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9、教师过分使用权力对学生的负面影响.
对抗教师;
撒谎、逃避;
归罪于他人、揭露;
期望胜利、痛恨失败;
顺从、假装;
缺乏创新精神。
10、运用"
沟通〞方式解决师生冲突的六步骤.
确定问题;
提出各种解决问题的方案;
评价师生所提出的解决方法;
决定方法;
规定如何执行此方法;
评价结果。
11、运用"
沟通〞方式的优势.
师生之间没有愤怒与不平;
增强了学生执行规定的动机;
解决问题更有创造性;
学生喜欢教师,教师喜欢学生;
提醒问题的实质。
12、和谐沟通策略的具体做法.
理性的信息;
教师应表达自己的感受;
和学生合作;
承受与成认学生的感受;
教师听防止直接诊断学生的缺点;
引导学生;
不要挖苦学生;
适当的赞美。
13、课堂上学生在团体活动中的角色特征.
领袖;
活宝;
"
英雄〞;
煽动者。
14、团体动力策略实施的根本步骤.
答、支持自我控制;
提供情境协助;
评价现实;
诉诸"
痛乐原那么〞。
15、学生错误的行为目标.
获得注意;
寻求权力;
寻求报复;
表现无能。
16、教师的类型.
专制型教师;
放任型教师;
型教师。
17、教师对学生错误的行为目标的处理策略.
答、:
确认学生的错误目标;
教师向学生解释错误目标及相应的错误逻辑;
帮助学生改变其错误目标,引发学生新的建立性行为。
18、教师的职责.
正确的认识学生,与学生建立良好的人际关系;
建立课堂常规以引导学生成功;
不接收学生错误行为的借口;
要求学生对自己的行为作出价值判断,进展正确的选择;
让学生明了行为的合理结果;
及时评价并做出反响。
19、果断纪律策略的五步骤.
明确提出对学生的要求;
学会使用果断的反响方式;
确认对学生的期望行为和非期望行为的的后果
追究学生行为的后果;
实行一套积极、果断的制度。
20、强化物的类型.
社会性强化物;
符号性强化物;
活动性强化物;
实物性强化物。
21、课堂管理的三个层面.
预防性的课堂管理;
支持性的课堂管理;
纠正性课堂管理。
22、课堂管理的目标.
激发积极正向的课堂气氛,保持学生的良好状态;
争取更多的时间用于课堂活动,提高课堂活动的效率;
争取学生更多的参与,促进学生的主动开展;
养成学生的自我管理,培养学生的自律。
23、以人为本的课堂管理理念的表现.
学生是开展的人;
学生是独立的人;
学生是具有独立意义的人。
24、如何理解"
学生是开展的人〞.
答、学生的身心开展是有规律的;
学生具有巨大的开展潜能;
学生是处于开展过程中的人。
25、如何理解"
学生是独特的人〞.
学生是完整的人;
每个学生都有自身的独特性;
学生与成人之间存在巨大的差异。
26、如何理解"
学生是具有独立意义的人〞.
学生具有独立的人格;
学生是学习的主体;
学生是责权主体。
27、公开肯定学生的建议.
图示团体的进步;
图示个人的进步;
告知家长;
班级分享。
28、预防学生问题行为的出现.
改进教学;
制定课堂常规;
安排环境。
29、支持性课堂管理的技巧.
熟记学生的;
运用肢体语言传递信息;
运用声音的变化提醒学生;
运用走动,接近和停驻;
随时发问;
调整座位;
在沉闷的学习中善用幽默;
移开诱惑物体。
30、纠正性课堂管理的方法"
说理;
强化;
示;
削弱;
惩罚。
名词解释:
1、课堂教学-----课堂教学是教师的主要行为,其目的是保证教学目标的达成,保证学生按照教师的预期在行为、思想、知识、能力等方面有所变化,这是学校教育的主要行为与活动。
2、班级管理机制及创新班级管理机制-----班级管理机制是指班级管理的方法和模式。
创新班级管理机制,就是要改革和完善现在的班级管理模式,以提高学生的自主管理能力,培养学生的自主性和创造性。
3、自我控制和自我调节------是人自主地调节自己的行为,使其与个人的价值和社会期望相匹配的能力。
自我调节是在没有外部指导或监控的情况下,个体维持其行为历程以到达某一特定目的的过程。
4、师生关系------是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系,是人与人之间的关系在教育领域中的反映
5、课堂常规------是学生进展了课堂活动的一种要求,是以实现教学目标、促进学生开展为宗旨,适当、积极地处理影响课堂教学的诸因素为前提,教师和学生共同参与制定的一套有系统的规那么。
6、自然形成法------是在原已存在的班级多数同学所共有的良好常规的根底上加以具体化,使之成为全班学生应遵循的行为规那么的方法。
7、引导形成法------把握情境,利用一定的教育时机,将一个原本不存在或未受注意的常规引入班级,要求大家遵循的方法。
8、强制形成法------通常是借助外力,采取取消沉重某种权利或予以处分的方式,强行制约沉重,以形成某种规矩的方法
9、参照形成法------是教师或同学发现其他班级有某种良好的表现,而这正是本班同学所欠缺的,于是指导同学学习他班良好的班规的方法。
10、替代形成法------是一种适宜的行为来替代某一种不良行为的方法
11、重叠增强式------当第一批常规推出数日,学生虽尚未养成习惯,但大致已相当熟悉且执行也颇顺利,此时,结合第一批常规推出第二批常规,同时辅导学生们遵守的方式。
12、交互统合式------交互推出课堂上的学习常规、道德常规、活动常规等不同种类的常规,并指导学生遵守。
13、温和反响------指处理违规行为,同时指导恰当行为的非惩罚性方法可分为为非言语反响和言语反响
14、接近控制------是教师身体靠近分心的学生,以帮助他将注意力收回到学习上。
15、中等反响------是通过移走学生所期待的奖励,以减少其不恰当行为发生的带有惩罚性的处理问题行为的方法,包括逻辑推论和行为纠正技术。
16、课堂教学情境------影响课堂教学活动的多种外部条件的综合
17、课堂教学常规------教师教学、学生学习管理的制度和规
18、课堂活动------教师和学生及教学情境相互作用的过程
19、冲突------活动的参与者之间反对或阻止对方意图的比较自觉的行动
20、权威------指有专门知识的、使人信服的人,指权力和有权力发号施令的人或团体
21、和谐沟通策略------课堂上真正有效的管理来源于学生个人发自心的自制,只有在支持性的情境中,学生才能够表达其面临的问题及其心真实的感受。
22、团体动力------影响团体中个人行为的心理力量
23、教师的类型------专制型;
放任型;
型
24、强化刺激------个体在出现操作性行为之后,立即承受到的刺激
25、预防性的课堂管理------改进教学;
安排环境
26、教学情境的冶功能------良好的课堂教学情境可以从各个方面给师生特别是学生以潜移默化的影响,通过熏、感化而养成他们一定的思想品德和行为习惯
27、课堂教学情境的开展功能------良好的课堂教学情境能有效地促进学生智力、体质和审美能力的开展
28、课堂教学情境的鼓励功能------良好的课堂教学情境能促使学生在学习中产生在的动机,以激发其学习的积极性
29、课堂教学情境的约束功能------良好的课堂教学情境能对人的行为产生一定的约束力量,使人在特定的时间只能选择特定的行为方式
30、课堂教学情境布置的原那么------师生共同参与;
多元的教育功能;
有生命感的布置。
填空题:
1、课堂管理中出现的诸多问题有着多方面原因,但主要原因是〔教师及学校方面的原因〕和社会方面的原因。
2、课堂教学和〔课堂管理〕是教师课堂行为中的两个重要方面。
3、课堂管理的〔有效性〕是课堂管理的关键。
4、从课堂管理所涉及的因素看,最主要的因素是〔教师〕、学生和课堂环境因素。
5、有效课堂的根本特征是人本性、教育性、〔调试性〕、性和主体性、高效性。
6、〔课堂交流〕是课堂互动的前提。
7、课堂交流教师课堂管理能力的提高
8、学生良好的学习意志品质是实现学习意志行为的〔根本保证〕
9、师生之间建立一种〔平等〕、友好、融洽的关系,能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率。
10、最有效的管理是学生在课堂中的〔自我管理〕
11、〔课堂常规〕保证课堂秩序根本行为、课堂成员应该遵守的要求或准那么。
12、学者方柄林认为,影响课堂教学的因素主要有人的因素、物的因素、〔事的因素〕
13、从社会学的角度出发,教师是学生的〔指导者〕、鼓励者、管理者。
14、根据课堂常规的活动性质分类,课堂常规可分为点名、出入教室、〔上课〕、收发作业、值日生工作等。
15、根据适用常规的工程性质分类,课堂常规可分为礼貌方面、秩序方面、〔整洁方面〕、勤学方面等。
16、就班规建立的渠道而言,分为由上而生、由下而生、〔平等移植〕、上下交融。
17、处理违规行为,同时指导恰当行为的非惩罚性方法即温和反响可分为〔非言语反响〕、言语反响。
18、非言语行为包括漠视、暗示干预、接近控制、〔接触控制〕。
19、中等反响包括〔逻辑推理〕、行为纠正。
20、课堂问题行为的特征是:
具有普遍性、程度以轻度为主、〔具有一定的危害性〕。
21、奎伊将课堂问题行为分为三类:
人格型、行为型、〔情绪性〕。
22、.课堂问题行为按照出现问题行为的主体数量,可分为个别学生的问题行为、群体学生的问题行为和〔全班同学的问题行为〕
23、课堂问题行为按照严重程度可分为严重破坏性行为、中等程度的问题行为和〔轻微问题行为〕。
24、课堂问题行为产生的原因是〔教师方面〕的因素学生方面的因素。
25、对课堂问题行为的学生要〔热爱〕、帮助、体谅、宽容、信任和尊重。
26、教师给学生的应该永远是〔希望〕。
27、师生关系是教师和学生在〔教育教学〕过程中结成的相互关系。
28、师生之间应建立〔平等〕,友好,融洽,和谐的关系。
29、对待课堂问题行为,教师应注意,与其〔处理在后〕,不如预防在前。
30、师生通过讨论的方式,〔明确课堂常规〕并将此作为师生共同遵守的准那么。
31、课堂问题行为的处理,应考虑到〔行为的种类〕,行为人的动机,以及对整个班级的影响等因素。
32、课堂管理的四步反响方案以〔最少干预〕为理论根底。
33、课堂环境也可能会引起学生的〔分心〕行为。
34、非言语反响包括〔有意漠视〕,接近控制,接触控制,暗示干预。
35、行为矫正技术也可以作为一种惩罚有问题行为的学生的〔中等〕反响。
36、良好课堂环境的建立主要涉及〔良好的班风〕,学分的培养和教育环境的布置与管理。
37、问题行为的一般处理模式〔觉察〕,评价,追踪,辅导,处方,诊断。
38、行为契约是一种〔应用强〕与惩罚相偶联帮助个体或集体管理行为的方法。
39、双方契约可分为〔交换式双方契约〕和平等式双方契约。
40、课堂行为契约可分为〔教师控制契约〕,学生控制的行为契约和师生共同控制的行为契约。
41、杂乱是因为无章,有条才能不紊。
只有〔遵守规那么〕才能秩序井然。
42、问题行为处理的前提条件是,应把重点放在学生的〔外在行为〕上。
43、有效的处理课堂问题行为,应该先找出造成〔学生问题行为〕的原因。
44、不同的强化是一种〔弱化行为〕的积极的方法
45、矛盾的不同强化,用以减少〔不恰当行为〕,同时做出恰当行为的行为。
46、德雷克斯认为教师可以适用〔自然〕的或逻辑的推论,以帮助有问题行为的学生做出恰当行为。
47、在情景帮助和温和的非言语及言语反响之后,学生可能继续其违规行为。
教师可以采取〔中等〕反响纠正错误。
48、课堂常规制定的目的是为了实现〔教学目标〕,促进学生开展。
49、教学过程中,〔各种教学设备〕和设施、教学规章制度、校风、班风等都属于课堂教学情境。
50、课堂教学情境的功能有〔冶功能〕、开展功能、鼓励功能和约束功能。
51、〔空气〕、温度、光线、声音、颜色等都是教学环境的物理因素。
52、良好的师生关系应具备的特性有〔坦白或明朗〕、关心、独立性、个体性、彼此适应对方的需要。
53、课堂教学情境设计的原那么有〔教育开展原那么〕、实用平安原那么、整体性原那么、独特性和创造性原那么、美观原那么。
54、教室的布置包括〔结合教学的布置〕、作品展示、公告栏、荣誉榜、新闻焦点、生活点滴、图书设置、益智角、器材类。
55、课堂教学情境布置的资源的类别依资源形态分为〔平面与立体〕、静态与动态、硬件与软件。
56、布置教室资源的来源有〔收集〕、自制、购置、捐赠。
57、课堂教学情境布置的原那么有〔师生共同参与〕、多元的教育功能、有生命感的布置。
58、课堂管理的容包括建立课堂常规、处理课堂问题行为和〔创立良好的课堂教学情境〕。
59、我国学者程、申继亮认为作为课堂管理者的教师所面临的管理行为最主要的是〔对学生的管理〕。
60、教师课堂管理能力提高的途径是是加强教师的理论学习和〔强化课堂管理实践〕。
61、教师职后培训可采取承受高等院校的培训、自我培训和〔参加校本培训〕。
62、班级是学生学习、生活、自我教育、相互鼓励的场所。
要提高学生自我管理的能力,就必须〔让学生参与到管理中来〕。
63、〔高尔顿〕认为,"
唯一有效的管理方法,是学生个发自心的自制。
教师的主要任务是在帮助学生开展这套自制工夫,使他能够凭靠自已去做适当的决定,去约束自己的行为。
〞
64、大多数沉重在上课铃声响过之后,都能迅速进入教室,安静地坐好,教师就可凭借同学自然的良好行为加以处理使之成为班规,这种形成班规的方法叫〔强制形成法〕。
65、由学校或教师设计某种常规,要求学生遵守,这种建立班规的渠道称之为〔由上而生〕。
66、由学生自己发动、建议设立常规的方法称之为〔由下而生〕。
67、.师生之间共同商定以某一种良好的行为规那么为本班共同遵守的常规,这种设立常规的方法称之为〔上下交融〕。
68、认为学生问题行为是指在成长过程中,在中小学学生身上常见的各种不利于品格开展和身心安康的行为的国学者是〔车文博〕。
69、认为问题行为指任何一种引起麻烦的行为干扰学生和班级集体发挥有效的作用的是〔美国心理学家林格伦〕。
70、我国学者吕静把学生的问题行为分为行为缺乏、行为过度和〔不适当行为〕。
71、课堂问题行为按照严重程度可分为严重破坏性行为、中等程度的问题行为和〔轻微问题行为〕。
72、课堂上大多数的问题行为相对来说都是〔轻微〕。
73、课堂问题行为具有〔普遍性,危害性〕。
74、课堂问题行为的程度以〔轻度为主〕。
75、教师给学生的永远是〔希望〕。
76、有效的课堂管理,应先确定〔课堂常规〕。
77、课堂问题行为处理的前提条件是,吧重点放在〔学生的外在行为〕。
78、课堂问题行为的处理,应考虑到行为的种类,行为人的动机以及〔整个班级的影响〕。
79、非言语行为是用来增强纪律和〔教师控制〕。
80、弱化轻微的违规行为最好的方法是〔有意漠视〕。
81、学生继续其违规行为,教师可以采用〔中等反响纠正问题〕。
82、教师所做的与问题行为有直接,逻辑的关系的活动安排是〔自然结果〕。
83、行为矫正的目的是〔减少不恰当行为〕。
84、教师给予学生积极的强化,以稳固他们的〔恰当行为〕。
85、强化刺激移动就会变成〔惩罚〕。
86、将反映代价与奖励想结合能够帮助学生了解到恰当行为将得到〔奖励〕。
87、与所犯的错误有逻辑关联的原那么是〔代价原那么〕。
88、特别适用于减少小学生的破坏行为的方式是〔暂停〕。
89、运用暂停最好把时间控制在〔2到5分钟〕。
90、通过增加令人厌恶的刺激以到达减少不恰当行为的惩罚性方法是〔严厉反响〕。
91、过度纠正有两种类型复原性过度纠正〔积极实践过度纠正〕。
92、课堂问题行为处理的策略行为矫正策略是〔一般课堂管理策略〕。
93、有效的行为管理来源于〔高质量的教学活动〕。
94、良好课堂环境的建立主要涉及良好班风,学分的培养和教室环境的布置和〔管理〕。
95、对消除课堂问题行为会产生积极作用的是〔良好的班风、学风〕。
96、行为矫正策略建立在〔行为注意原那么上〕。
97、为到达教学的目的必须〔有方案有步骤〕进展课堂教学,处理问题行为。
98、课堂问题行为的处理过程也是一个〔辅导过程〕。
99、平行式签约是〔双方签约〕。
100、交换理论把社会行为看做是一种〔商品交换〕。
判断题:
1、课堂教学始终围绕着课堂管理进展×
2、在课堂管理中,教师是行为的主要方面√
3、有效课堂管理就是一种不断激发课堂交流,保持课堂互动的历程√
4、.一般来说,自我调节偏向于行为的限制,而自我控制那么包括行为的促进。
×
5、良好的师生关系有助于学生接纳教师,建立融洽的师生关系√
6、课堂常规的建立目标在于使学生树立常规意识,使其课堂行为符合常规的要求,鼓励学生养成自我控制的能力,减少课堂问题行为的出现。
√
7、课堂管理等于约束学生的行为×
8、课堂行为管理就是明确学生不能做什么×
9、教师是课堂的主宰。
10、课堂常规的有系统,是指课堂常规必须是文字形式的公约,或虽非文字形式,却是师生所公认的约定√
11、问题行为是指在某种时空状态下人们所表现出来的一种不适当的行为。
12、课堂问题行为简单地说,就是学生违反课堂教学规那么所表现出来的行为。
13、课堂上学生出现问题行为无论是对学生个人,还是教师都会产生一定的影响×
14、课堂上收到问题行为干扰的,不只是产生问题行为的学生自己,也可以影响课堂上的其他同学√
15、课堂上学生的问题行为不仅会影响课堂教学的顺利进展,对学生的身心开展也会产生一定的消极作用。
16、轻微问题行为包括打断上课,注意力不集声喧哗有关×
17、教师的教学方法,容对课堂教学秩序有很大影响×
18、正确认识课堂问题行为是进展有效矫治的前提√
19、当学生产生课堂问题行为时,正是影响师生关系好坏的关键时刻√
20、在学生表现良好行为时,教师应适时的给予愉快的增强√
21、课堂管理中,教师应竭力防止处理学生不良的行为×
22、课堂环境不可能会引起学生的分心×
23、非言语反响包括暗示干预,接近控制,接触控制×
24、接近控制是教师身体靠近分心的学生,帮助他将注意力收回到学习上√
25、失去时机又叫反响代价√
26、教室是学生活动的主要场所,也是教师进展教学的主要场所×
27、凡事预那么立,不预那么废,学生问题行为的处理也是如此√
28、单方契约约在课堂管理中,签约人一般是教师×
29、双方契约又可分为交换式双方契约和平行式双方契约√
30、良好的课堂环境主要是教室的布置和管理×
31、课堂管理的容包括建立课堂常规、处理课堂问题行为和实施教学行为。
32、我国学者程、申继亮认为作为课堂管理者的教师所面临的管理行为最主要的是对学生的管理。
33、.教师职后培训可采取承受高等院校的培训、自我培训和参加校本培训。
34、班级是学生学习、生活、自我教育、相互鼓励的场所。
要提高学生自我管理的能力,就必须奖罚清楚。
35、奎伊将课堂问题行为分为人格型、行为型和情绪型。
36、课堂上大多数的问题行为相对来说都是轻微的。
37、维等提出初中生常见的问题行为可归为:
学习问题,交往问题,性格问题,情绪问题和社会问题。
38、课堂问题行为产生的原因在学生方面。
39、由本班同学发现别班同这有某种本班所没有的良好常规而建议本班同学也能采用并遵守的一种方法叫由下而生。
40、师生之间共同商定以某一种良好的行为规那么为本班共同遵守的常规,这种设立常规的方法称之为平行移植。
41、交互推出课堂上的学习常规、道德常规、活动常规等不同种类的常规,并指导学生遵守,这种方式称之为交互统合式。
42、课堂常规很多,要求一次同时实施可能有困难,所以教师应采用分拨分批式建立常规。
43、认为学生问题行为是指在成长过程中,在中小学学生身上常见的各种不利于品格开展和身心安康的行为的国学者是车文博。
44、我国学者吕静把学生的问题行为分为行为缺乏、行为过度和侵犯他人。
45、课堂问题行为按照出现问题行为的主体数量,可分为个别学生的问题行为、群体学生的问题行为和全班学生的问题行为。
46、课堂问题行为具有普遍性。
47、课堂问题行为消极影响是干扰教学活动,干扰其他学生的学习和开展。
48、课堂问题行为产生的原因教师、学生、环境。
49、教师给学生的永远是知识。
50、课堂问题行为的处理,应考虑到行为的种类,行为人的动机以及对整个班级的影响。
51、课堂教学情境对教学活动及个体开展所产生的一切影响,都是通过自身的功能表现出来的。
〔√〕
52、课堂教学情境的功能就是课堂教学情境在教学活动中所能发挥的作用和能力。
53、课堂教学情境不影响教学活动的结果。
54、教育的主要因素中不包括良好的人际关系。
55、班级上课制是我国最主要的教学组织形式。
56、教学环境的物理因素中不包括空气和温度。
57、课堂教学情境分为物理环境和心理环境。
58、物理环境是教学存在的物质根底。
59、课堂教学常规是指教师教学、学生学习管理的制度和规。
60、师生关系不影响学生学习情绪和学习效率。
61、课堂教学情境的设计应能助长学生的开展。
62、教室布置的主要目的在于促进师生的教学效果,充实师生的生活容,以完成教学目标。
63、教室布置的造型设计及色彩选择,应突出个性,力求艳丽。
64、布置教室资源的来源包括收集、自制、购置。
65、课堂教学情境布置的原那么包括师生共同参与和多元的教育功能。
66、进展情境布置,应讲求策略才能符合教学与学习需要。
67、课堂活动是教师和学生及教学情境相互作用的过程√
68、班级授课制是现代学校教学的最主要的组织形式,课堂教学又是班级授课制的的最主要的形式之一。
69、通常情况下,课堂气氛可分为积极的、消极的和对抗的三种类型。
70、积极的课堂气氛有助于知识的学习,也会促进学生的社会化进展。
71、产生"
皮革马利翁效应〞的影响因素包括气氛和反响。
72、教师的领导类型包括强硬专断型和放任自流型。
73、良好课堂气氛的营造与维持是师生双方共同的责任。
74、课堂气氛属于显性课程。
75、隐性课程强调学习环境的重要性,关注良好的师生关系,对课堂气氛的提升有很大的帮助。
76、课堂教学活动是在教师与学生之间展开的,是师生之间的共同活动,是为了实现教育目的由教师指导学生学习的活动。
77、教与学是两种截然不同的过程,教师由外而的,学是由而外的。
78、教学活动最根本、最具体的表现在与师生之间的接触,师生之间的关系在教学活动中就显示出极其重要的作用。
79、教师与学生维持某种关系,本身并非目的,教育学生
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