《山中访友》课堂实录 2.docx
- 文档编号:17647407
- 上传时间:2023-04-24
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:21.27KB
《山中访友》课堂实录 2.docx
《《山中访友》课堂实录 2.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《山中访友》课堂实录 2.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《山中访友》课堂实录2
《山中访友》课堂实录
师:
(李老师面带笑容走上讲台)上课!
生:
(精神抖擞,声音响亮的)老师好!
师:
同学们好!
请坐!
师:
今天我们学习《山中访友》。
刚才李老师把课文读了一遍,也很有感触。
文章题目是《山中访友》,我今天是宜都访友,我第一次来宜都。
(生笑。
)
师:
文中有一句话,在倒数第二段倒数第二行。
茫茫天地间,我们也做了一回患难兄弟。
今天是一个幸运的日子,因为到宜都来这辈子或许不会只有一次,但今天毕竟是第一次。
大家想想,茫茫天地间,我和大家在这个舞台上相遇,恐怕再也没有机会了。
我以后可能还有机会遇到你们中间的某一位同学,但是绝对不会在这个舞台上和所有的同学上一节课了,正所谓空前绝后,这就叫缘分,所以我们要珍惜这次缘分。
这篇文章李老师也才接触,这节课,我和大家一起来分享。
师:
同学们都读完了这篇课文,喜欢这篇文章的同学请用手势告诉我。
喜欢就喜欢,不喜欢就不喜欢,请明确地告诉我。
(生同学们高高的举起自己的小手。
)
师:
(环顾整个教室)喜欢这篇文章,证明大家都读懂了这篇文章。
有谁告诉老师,你觉得怎样才算读懂了?
生1:
我觉得就是弄明白了作者要表达的意思。
师:
(点头)读懂,就要知道作者写的什么。
读懂还有什么标准?
生2:
要了解作者的思想感情,同时要让自己和作者有一个感情上的共鸣。
师:
(赞许地)说得多好,要有情感共鸣。
生3:
要一边读课文,一边能想象出课文所描绘地情境。
生4:
还要在课文的基础上展开联想。
师:
(快速地接过话题)你读这篇文章,有什么联想?
生:
我联想到了山里的景色。
师:
嗯,不错。
刚才李老师就由文中作者和蚂蚁的缘分,联想到我和大家地相遇,也就是一种缘分,这也是展开联想。
生5:
我觉得要揣摩作者地写作意图,明白他的用意。
师:
(肯定地点头)怎样叫读懂一篇文章,同学们说得很具体,也说得很全面,我以为关键有这几点:
最起码字要认识,大家在文中遇到不认识的字了吗?
(生面面相覻,默默无语。
)
师:
李老师有一个不认识的字,你在这涧水上站了几百年了?
涧字什么意思?
谁告诉李老师呀?
生1:
就是从山间流下来的水。
师:
非常好。
你怎么知道这个字的意思的?
生1:
(笑嘻嘻的)我以前学过一篇课文,叫做(做思考状)
师:
(摆手)不管它叫什么,知道曾经学过,掌握了这个字就行了。
生2:
我以前学过一个词叫山涧。
师:
遇到不认识的字我们可以查字典,也可以回顾以前学过的知识。
生:
有一个地方我不明白。
第61面的岁月是一去不复返的逝川中的逝川是什么意思?
师:
有谁能帮助他?
生:
逝川就是流去的一去不复返的河流。
师:
逝就是流逝。
川就是河流。
(随手在黑板上画出一条河流)古人写川就是这样的,象流水一样,具有曲线美。
(生学生大笑。
)
师:
今天,李老师要告诉大家一种阅读的态度,也就是我们应该以什么样的姿态来读一篇课文。
刚才同学们说过读懂一篇文章要明白文章写什么?
为什么要写?
我补充两点:
一是要明白作者是怎么写的?
二是读一篇文章,要发现问题。
(生疑惑地望着老师。
)
师:
读出问题,发现问题并不是说明你没读懂课文,恰恰说明你读进去了。
越是动脑筋,越是发现的问题多。
请同学们把读出自己,读出问题八个字写在书上。
多媒体屏幕显示:
读出自己,读出问题:
1、或读出自己:
相似的思想、情感,熟悉的生活、时代
2、或读出问题:
不明白的地方,不同意的观点
3、读出自己:
是共鸣、欣赏审美(把自己读进去)
4、读出问题:
是质疑、研究、批判(与作者对话)
5、由于生活经验不一样,面对同一篇文章,每个读者的收获不可能完全一样。
师:
刚才那位女同学说,读文章要让自己和作者产生情感共鸣,那就是读出了自己。
读出自己就是想到与自己相似的思想,相似的情感。
有人在看《红楼梦》的时候,看得流泪,是《红楼梦》里面有他的表姐,有他的表妹吗?
生:
(摇头,笑)没有。
师:
那是因为和作者产生了情感共鸣。
前几天,李老师给同学们读一篇文章《一碗参汤荞麦面》,讲的是一位母亲带着两个孩子,相依为命,艰难度日的故事,读着读者,我就流泪了。
后来,我跟同学们说:
李老师失态了,但请同学们理解李老师。
因为老师在9岁的时候,父亲就去世了,是我的妈妈带着我和妹妹一起生活的,这叫什么?
这就是读出了自己。
师:
什么叫读出问题?
不明白的地方勾画出来,不同意的观点做上记号。
读出问题就是质疑,研究。
告诉同学们,无论什么样的大作家写的文章,你们一定不要迷信课文,不要迷信作者,更不要迷信老师。
师:
读出自己,读出问题,这就是老师交给大家的一种阅读态度,这就叫读懂了文章。
师:
下面我把课文给大家读一遍,有不懂的地方,注意勾画。
李老师不一定读的准确,请同学们认真听,跟老师提出意见。
师:
(范读课文)山中访友,李汉荣(看看同学)我发现姓李的人都会写文章。
(得意的笑。
)
(生哄堂大笑,舞台上洋溢着轻松、快乐的气息。
边听边勾画)
师:
你们有什么发现?
你最喜欢哪一句?
最喜欢哪个词?
同桌互相交流。
(生热烈的交流,朗读。
)
师:
谁来谈谈你的发现,告诉大家。
生1:
我喜欢瀑布大哥。
你好,瀑布大哥!
从古唱到今。
他不拉赞助,不收门票好像在讽刺人间为了利益而做的一些可笑的事。
师:
嗯,他也产生了联想。
由瀑布想到了人们的一些唯利是图的做法。
只有大自然是最慷慨的。
生2:
(饱含感情读)波光明灭,泡沫聚散,岁月是一去不复返的逝川。
师:
读的多有感情呀,请再读一遍。
生2:
(富有深情的朗读)波光明灭,泡沫聚散,岁月是一去不复返的逝川。
师:
他读出了自我,他好像就是一座饱经沧桑的老桥。
(全班同学大笑。
)
生2:
我们从出生到老去,仿佛就是短暂瞬间。
师:
而我们此刻度过的这一刻很快就会成为过去,时间的紧迫感就是这样的。
生3:
忽然下起了雷阵雨又感动人又有些吓人。
我喜欢这一句是因为它写出了雷阵雨的气势。
仿佛是一千个侠客在吼叫一般。
师:
天上有侠客吗?
生3:
没有,它采用了比喻的手法。
一千个诗人也是比喻的手法。
师:
同学们的发现真多。
生:
我也喜欢第5段,里面称呼有山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥等等,把山泉比作姐姐,把溪流比作妹妹,把白云比作大嫂,把瀑布比作大哥,给人以非常自然,非常亲切的感觉。
师:
哦,这位同学提醒了我,全文用的最多的修辞手法是什么呀?
生:
(齐声说)拟人。
师:
文章在哪个地方开始采用拟人的呀?
生:
第一段。
生:
第四段。
生:
第二段。
(学生众说纷纭。
李老师笑着不断的摇头。
)
师:
有的说第一段,有的说第二段,我觉得不是,比这还早。
生:
(恍然大悟,大声喊道)题目。
师:
对了哦,是题目。
《山中访友》中的友,就是指的大自然。
想想:
作者为什么采用拟人的手法?
注意,这个问题是有难度的,这可是一个科研难题。
作者为什么这样写,还用许多比喻?
生1:
因为那些事物都是抽象的,为了把它们写得形象些?
师:
NO。
(生哄堂大笑。
)
师:
(环顾四周)我就喜欢同学们有一些思想碰撞。
生:
用拟人的手法,把抽象的精神表现出来。
生:
用拟人的手法赋予大自然以生命,好像和大自然很亲密。
师:
大自然本身就有生命呀。
(生窃窃的笑。
)
师:
其实大家说得都有道理,大家各抒己见,道理就会越说越明。
生:
用拟人让读者和作者产生共鸣,有亲切感;用拟人把自然的活力表现出来,好像有生命的张力。
师:
哦,生命的张力。
她用了张力这样一个词。
不错。
生:
作者采用拟人,把自然写的更活泼了,更亲切了。
生:
我也认为采用拟人是为了展示各种抽象的精神。
如写老桥就是为了赞美它无私奉献的精神。
生:
我认为大自然本来就是我们的朋友,作者采用拟人的手法就是把他们写得更生动,更亲切。
师:
(大声的)真好,他把我要说的话都说出来了,我真不该点他发言。
(全班同学开心的大笑。
)
师:
(小结)大自然本身就是我们的朋友,写作就是为了表达自己的感情,所以,真情实感永远是第一位的,写作技巧才是第二位。
(多媒体展示图片:
和同学们在油菜花地上课、雪地一班造型、在草地学狗叫、在草地接受大自然的召唤。
)
师:
(介绍图片)李老师也喜欢和大自然为友,我和孩子们在油菜花地里上课,大自然的一花一草包括听我课的学生,都是我的朋友。
师:
还有,我和我的学生们在雪地里打雪仗。
(笑,指着图片)猜猜这是什么呀?
生:
一班。
师:
嗯,对。
同学们真聪明。
不是同学聪明,而是我们的造型聪明,这是世界上最伟大的人体造型艺术。
看这个一字,很有笔锋咧。
(生大笑)我们写的是美术字,我们和大自然融为一体,就象大自然的婴儿,躺在宇宙的怀抱里。
还没等我们爬起来,他们想把我活埋了,让我在雪地长眠啊。
(学生哈哈大笑。
)
师:
汪汪(学狗叫)这是我在草地里学狗叫。
师:
(指着在田野游玩的一幅图)这是我们在召唤大自然,也在接受大自然的召唤。
和大自然相亲相爱,这是一种最高境界。
师:
可是有很多人却不以大自然为友。
我想大家听了也肯定很伤心的。
在国庆长假期间,在乌鲁木齐市的景区,当时景区很脏,结果韩国八十名游客,包括三十名儿童自发的、自觉的捡起垃圾,让当时所有的中国人感到脸红,没有人阻止他们。
捡完后,没有觉得干了一件了不起的事,而是继续游玩。
这是一种多么真挚多么可贵的感情。
师:
大家还有没有什么发现。
(停顿了一下)大家讲的真好,我都不需要讲了。
生:
我喜欢这一句:
我闭上眼睛,我真的变成被鸟儿衔向远山远水。
前面作者是把自然当作人来写,而这句是把自己当作自然在写。
师:
(赞许的点头)说得非常好。
这里把自己赋予植物的特点。
生:
我喜欢满世界都是雨,惟有给我的恩泽。
这句话让我体会到作者非常热爱自然,热爱生活。
让我联想到我们应该打开心灵的窗户,去接受大自然赋予我们的一切。
生:
我喜欢这一句。
你好呀,悬崖爷爷可是出自你的手笔?
悬崖是很可怕的,但是作者把他比作隐士、禅者,这是因为作者以一个良好的心态在对待自然。
师:
说的好。
只要心态好,周围所有的一切就是好的。
生:
我喜欢采一朵小花悄悄地做了一会儿女性。
我觉得大自然非常纯洁,不说是非。
师:
非常好。
大自然比人类要纯洁地多。
生:
我喜欢俯身凝神也做了一会儿患难兄弟。
这里好不动情充分说明作者把蚂蚁当作了朋友。
生:
捧起一块石头深意地仪式。
说明他特别爱大自然。
生:
我喜欢文章地结尾。
我想到了一句景点的公益广告词除了带走你的记忆,什么也别带走。
师:
这里还有一句话:
带回了一路月色。
这暗示着什么?
生:
时间是晚上了。
师:
作者什么时候去的呀?
这说明什么?
生:
早上去的。
这说明作者在山里玩了一天。
师:
作者就一句话,交代了时间,很富有诗意。
生:
我喜欢喂,云雀弟弟这句写出了它们从不搬弄是非,而是注意欣赏好风景。
师:
时间到了。
欢乐的时光总是显得特别短暂。
我想,要是我是你们的老师该多好,我就可以接着上课,真想再跟你们上一节课。
请大家允许我拖两分钟?
生:
(大声地、齐声地)好。
师:
我把我的想法跟大家说一下,本来老师想给你们一种读书态度:
读出自己,读出问题。
可是这节课,我们只解决了读出自己。
过去读课文都是老师讲课文,可是只要每个同学都把自己要放进文章中,哪里还需要老师讲呢,大家讲的都很好呀!
如果说我今天讲了的话,就是在讨论中告诉大家一个问题,任何写作手法都不是为用而用,而真情实感是它必须要有的。
师:
那么,什么叫读出问题呢?
就是要读出疑问,我在读书中产生了很多疑问,你们如果有相似的问题,下次上语文课可以跟语文老师提出来。
如60页,为什么要说古老而又坚韧的灵魂?
(生迫不及待的高高地举起手。
)
师:
(递过话筒)哦,你要说?
生:
因为古桥在这里站了几百年,默默地奉献着,它的这种精神是一种坚韧地精神。
师:
时间长说明古老,一直站在这,说明坚韧。
师:
又比如说60面,最后一个字,为什么说吻着水中地岩石,吻字用的好不好,你把它想深了,想透了,就明白它的妙处了?
又比如61页最后一段,白云大嫂,月亮的好女儿,既然是白云大嫂,为什么又说是月亮的好女儿?
我觉得这句比喻不是很恰当。
另外还有一句,第二自然段以树的眼睛看周围的树,什么叫以树的眼睛看周围的树?
我们要敏锐的发现隐晦的问题,有的可能就是作者写作上的疏漏。
另外我也加入了这短暂而别有深意的仪式。
我们可以提出三个问题:
第一、这个仪式是什么仪式?
第二、为什么说是短暂的?
第三、为什么说这仪式是别有深意的?
我们带着问题去读,就会更深入的领会文章的内容。
师:
(看手表)今天老师和大家度过了愉快的四十七分钟。
我把我的邮箱留给大家。
(生高兴的用笔记着。
)
师:
(用多媒体展示自己的照片)李老师给大家看看我年轻时候的照片,作为我和大家短暂而别有深意的告别仪式的礼物。
这是我刚上大学的时候,这是我实习的时候给学生上课,(边看边笑,指着一张照片)你们看这张象不象李老师?
生:
(齐声)不象。
师:
(开怀大笑)虽然今天的时间很短暂,但是给我留下了很深的印象。
李老师马上就要离开宜都了,但是你们会永远在李老师的心里定格。
你们现在多少岁?
生:
12岁。
生:
13岁。
师:
即使你们活到八十岁了,在李老师的心目中,你们还是十二、三岁。
好,下课。
生:
(齐刷刷地站起来)老师,再见。
师:
同学们再见。
【点评】
《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
镇西兄的这堂课,不论是在整体感悟还是在局部探讨上,都充分地体现了这一理念。
整个课堂,学生不是在被动地接受知识,而是积极地参与学习。
在学习过程中,通过与文本的交流,与老师的交流,以及学生之间的交流,激发了学生的探究意识。
在整个教学过程中,无论是对文本主旨的把握还是对语言的品味,都注意了对学生注意力的驱动和自主合作精神的鼓励,充分调动了学生学习的积极性,张扬了学生的个性,激活了学生的思维,师生在民主平等的氛围中共同完成了对文本的解读,并且教会了学生一种阅读态度和方法:
读出自我,读出问题。
良好的课堂氛围促进了学生的个性化阅读,学生倍感阅读的快乐。
教师指导朗读,引导对问题的探究,都考虑到了对学生能力的培养和学法的指导。
书应该怎么读,对不理解的问题应该如何探究,教师都及时地进行了适当的点拨。
教师不再单纯是知识的传授者了,而是学生学习活动的组织者和引导者。
授之以鱼,不如授之以渔,过程和方法的重要性由此可见一斑。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 山中访友 山中访友课堂实录 访友 课堂实录