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(更羸、魏王两个人。
主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;
他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。
)
追问:
更羸是怎样使那只大雁掉下来的?
2.讨论:
更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?
(1)指导学生抓住关键句:
“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。
”
(2)引导学生揣摩词语,诱发联想,进而产生逻辑推理:
①大雁一般是成群地飞翔,这里却是“一只”,说明什么?
②“慢慢地飞”又说明什么?
为什么用“鸣”而不用“叫”?
③学生自由谈自己的看法。
(不做统一的要求。
五、齐读全文,理清叙述的顺序。
课文先写更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来;
接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来;
最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓,大雁就能掉下来的。
这样先叙写故事的梗概,再揭示事情的原因,紧紧扣住了读者的心弦。
六、作业。
朗读全文并抄写课后题中的词语。
第二课时
一、揭示课题:
(1)今天,我们学习课文《惊弓之鸟》。
(板书课题)
(2)“惊弓之鸟”什么意思,同学们明白吗?
(释题:
“惊”从它的偏旁你知道什么?
“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)谁能说说“惊弓之鸟”的意思?
(3)了解了课题的意思,你有什么问题想提出来?
(故事中的鸟是一只怎样的鸟?
它为什么害怕弓箭?
它害怕到什么样的程度?
(4)同学们,是谁有这样的本事,了解到那只鸟连听到弓箭的声音都害怕呢?
(教师将学生的质疑归纳,用几个“?
”在黑板上标出)
二、深入学习课文,自读自悟。
检查提问:
通过自己读和听同学读课文,你弄懂了什么?
1、弄懂:
那是一只怎样的鸟?
那是一只受了箭伤的大雁。
你从课文的哪里知道的?
①“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。
②“更羸笑笑说:
‘不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。
’”
学生发言后,教师归纳:
大雁是一种候鸟,每到秋天就从北方飞到南方去,春天又从北方飞回南方。
同学们看,雁字是这样写的(边写边板书),字理分析“雁”:
“厂”是它的声旁,古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟,单人旁指鸟飞时能排成人字形。
可不要写成燕子的“燕”。
2、读了课文,你还懂得了什么?
(1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。
从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?
你是从课文的哪个自然段知道的?
(第5自然段。
(2)朗读前指导:
读课文不仅要读得正确、流利,还要读得有感情,能读出感情来,就不仅证明你理解了,而且说明你学得相当不错了。
怎样读的得有感情呢?
要学会“过电影”,想象课文描写的情景。
自由读第五自然段,说说你读的时候,脑子里出现了什么样的情景。
师:
你看到了什么?
还听到什么声音?
(3)这一段有两个“直”,意思一样吗?
出示句子:
只听嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
(教师在黑板上画出示意图:
大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”:
↗
↑;
“直掉下来”:
↘↓。
)(让学生理解,“直往上飞”的“直”是一个劲的意思,应这样表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,应这样表示:
↓)
(4)该怎么读?
语速要快稍快,紧张一点。
自由朗读这一自然段,体会。
指名读,强调两个“直”字。
生用手势配合表演。
全班同学边读句子边演示。
(5)看到这样的情形,魏王大吃一惊,同学们自由朗读6-8自然段。
①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。
与“惊弓之鸟”的“惊”相比较,联系第八自然段,了解“惊”是非常奇怪的意思。
告诉学生,联系上下文也是理解词语的一种方法。
②感情朗读课文,读出魏王奇怪的语气。
(强调“啊!
”读“á
”,抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。
3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟,而且迅速作出判断,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下来?
你是从课文的哪个自然段知道的?
学习课文第九自然段。
(1)请同学们自由朗读第九自然段,思考课后思考、练习的第2题。
实物投影仪出示:
想想更羸说的话,哪些讲的是他看到的听到的?
哪些是他的分析?
他是怎样一步一步分析的?
这个自然段主要讲了什么?
(2)四人小组讨论交流。
(3)检查自学情况。
①哪些是更羸听到和看到的?
他观察到什么?
板书:
观察:
飞得慢叫得惨
字理学习“惨”。
(从竖心旁分析字义),注意读准平舌音。
②哪些句子讲的是他的分析?
分析:
箭伤作痛孤单失群
学习生字;
愈(古时候愈是有个病字头的,是指病好了。
课文中的“愈合”指伤口长好了。
引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思:
这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?
(“离开”)“群”字呢?
(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?
(形声字,形旁是羊字旁,羊喜欢成群地在一起。
③根据这样的分析,更羸断定这是一只怎样的鸟?
(受过箭伤的孤单失群的鸟。
④因为这是一只受过箭伤的鸟,所以,更羸又做了怎样的分析,要怎样做就能使这只大雁掉下来?
伤口裂开
往高处飞 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板书:
听到弦响 ↗ ↓
掉了下来
谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?
(先分说,后总说。
⑤更羸得出结论,只要拉一下弓,就能使这只大雁掉下来。
板书:
不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的,更羸创造了奇迹。
⑥教师引读,然后让学生朗读、背诵第九自然段。
4、更羸是个什么人?
怎么有这样的本事,知道那只大雁那么害怕弓箭,甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢?
学习课文第一自然段。
(1)自由读第一自然段,指名读,评议:
谁读得好?
好在哪里?
(强调了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思:
对某一项技术、某一种工作特别熟练,干得特别出色的人,称作“能手”。
织布技术特别熟练的人,我们称他为—“织布能手”,种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。
射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。
“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手,他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富,因而大家都知道他。
你们能不能想象一下,他的箭法怎样?
用一个词语来形容。
(百步穿杨、箭无虚发、百发百中)
(2)是不是因为更羸射箭射得特别准,所以才大雁落下来的呢?
是因为他有丰富的经验,善于观察周围的现象,而且能对观察到的进行认真、深入地思考,得出正确的结论。
魏王听了更羸的话,还后会对更羸说什么?
三、复述课文。
1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。
(同桌练说—指名说)
2、能不能先说更羸是观察分析的,然后再说他是怎么说、怎么做的。
(要求学生变换顺序说一说)
3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?
大家想想比喻怎样的人?
他遇到类似的情况怎么样?
板书设计:
18、惊弓之鸟
观察:
飞得慢 叫得惨
伤口裂开
思考:
箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
结果:
不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来
教学后记:
本课抓住两点进行训练:
1、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了?
让学生抓住最后一段话反复朗读体会,弄清之中的逻辑关系,领悟更羸认真观察、仔细分析、思考的精神;
2、感情朗读训练,更羸的话应该读出什么语气?
魏王的话读出什么语气?
然后进行各种形式的分角色朗读训练。
[2004-09-12]
文章
来源莲山课件ww
w.5YkJ.cOM
惊弓之鸟教学设计
第一课时
一、激趣导入,初读。
1、出示幻灯片1:
树上有十只鸟,被人射死了一只,问:
树上还有几只鸟?
为什么会是这种答案呢?
2、出示幻灯片2:
如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来,它边飞边鸣,你会怎样想?
3、成语的背后往往都有一个动人的故事,今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。
看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事?
师板书,请生读题。
二、学习字词,初识更羸。
1、检查预习情况。
看了课题,我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物,分别是——弓、鸟。
(1)看课文插图,认识“弓”、“箭”
(2)这“鸟”指的就是——大雁。
出示“大雁”图。
了解大雁吗?
能不能来介绍介绍?
范写指导“雁”字。
学生在田字格内描红书写一个“雁”字。
2、检查词语情况。
同学们课前预习过了课文,生字词都认识了吗?
我们来看看。
出示幻灯3词语:
更羸魏国打猎射箭疑惑拉弦嘣的一声悲惨愈合孤单失群大雁裂开
*谁会读?
指名读。
*知道魏国是指哪里吗?
魏国是战国时期的一个小国,离现在已经有两千多年了。
请生齐读“魏国”。
*提醒“更”多音字。
板书“赢”字与“羸”比较,加红“贝”部,了解字形。
齐读“更羸”。
3、更羸是一个怎样的人呢?
你从课文哪里知道的?
*生读文章第一自然段,读一读这句话,说说你了解了什么,或你不了解什么?
*什么是“射箭能手”吗?
用一个词语来形容他的射箭技术(百发百中)
*在我们生活中还有许多能手,比如画画特别好的,我们可以称他为——画画能手;
唱歌特别好听的,可以称他为——唱歌能手。
而更羸在——射箭方面特别有能耐,所以我们称他为——射箭能手。
*谁能来读一读句子,这里的有名,你能用其他词语代替吗?
(著名)能用四字代替吗?
(远近闻名、举世闻名)让我们把对更羸的赞美读到句子中去。
齐读。
【设计意图:
在这个环节中,我把学习的主动权抛给学生,让学生自己去质疑,自己去发现。
从介绍更羸的一句话,让学生主动去发现学习内容,激发了学生主动探究的欲望,同时还将以往“教师问,学生答”转变为“学生问,学生答”。
而当学生有困难时,教师该出手时就出手。
同时,重视词语的训练和积累,词语是语言的基础,而在具体的情境中学习积累的词语,会在学生心中留下更深的印象。
】
三、走进《惊弓之鸟》,了解事件因果
出示幻灯片4:
下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文,这回可要把生字词读准了。
读了课文,你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢?
(一)如何射雁
1、出示幻灯片5:
更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。
2.同学们,你们发现没有这个自然段这么长,可是却只有一句话!
你们看,它中间一连用了几个逗号?
(6个)要读好它可不容易,请同学们自己先好好地读读,待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。
学生自读。
3.虽然只有一句话,可是却又讲了好几层意思,请大家再仔细读读,看看它先讲了什么,后讲了什么?
*是呀!
现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面?
男生读,女生读。
4.这段话讲了两层意思,你能不能再读读这段话,把这两层意思读到这个填空题里去呢?
指名读,齐读(逐步出示填空内容)。
*幻灯出示5-黄框、橙框:
更羸(),只听得(),那只大雁()。
*再读这段话,你有问题要问吗?
引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。
5、那你能不能把大雁当时的样子,用你的朗读表现出来呢?
理解“惊弓之鸟”本意。
幻灯动画演示:
先斜向上飞,点击图片“弦响”,后垂直掉下来
(二)是何原因
1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?
幻灯片9:
朗读第9自然段,四人小组讨论讨论。
幻灯出示10:
更羸说:
“它飞得慢,叫的声音很悲惨。
飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;
叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。
它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。
它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。
”
*更羸的这一番解释总共有几句话?
每句话分别讲了什么呢?
请同学再自己读读这番话,看看你能读懂什么。
*跟你的同桌说说,汇报。
第一句看到……,听到……(变红字)
2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的,用耳朵——听到的。
用眼睛看,用耳朵听,我们就叫——观察。
飞得慢 叫得惨观察。
*那第二句话再写什么呢?
箭伤作痛 孤单失群 (变蓝字)
由观察而进行思考想象,我们就叫做——分析
请生再齐读第一、二两句。
*也就是说更羸看到……想到……;
更羸听到……,想到……。
4、那后面两句又写了什么呢?
我们也一起来读读。
(变绿字)
*是呀,正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞,最终直掉下来。
那它害怕什么呢?
当时,它在想些什么呢?
生说,理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。
(如果此问题学生在上面提出了,已解决的话,就取消此环节,板书:
心里害怕)
*其实这些更羸早就预料到了!
由箭伤未愈、孤单失群,更羸料定大雁听到弦声,一定会……,由心里害怕,一定会……最终导致……。
这样一步一步的思考过程,我们就叫——推理。
推理。
7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗?
学生练说,幻灯出示11,齐读
8.你有什么话对更羸说吗?
兴趣是语文教学的敲门砖,一堂课的成功与否,在于是否调动了学生的内在学习欲望。
在这个环节中,学生主动积极的思维加深了对文本的理解,获得了思想启迪。
通过“那只大雁为什么会死”这一问题,引发学生思考,更深入地与文本对话。
交流时让学生来评价学生,让学生来对学生的回答进行反驳、判断,学生间的思维相互碰撞,擦出火花,一步一步地引出大雁死亡的真正原因,让学生自己在交流中品尝学习的快乐。
三、走进《惊弓之鸟》,领悟人生哲理
1.读了这个成语故事,你们来说说到底是什么害死了这只大雁?
幻灯出示12
生答。
预设:
它自己;
它自己的胆小;
它自己吓自己;
它自己因为受过箭伤,当再次听到弓响,就过于害怕,以致于伤口裂开而掉下来了。
2、如果你是那只大雁,你觉得怎样做或许还有生的希望?
3、是呀!
可见这是一只怎样的鸟?
你知道“惊弓之鸟”的意思吗?
而现在,我们常用“惊弓之鸟”来形容人。
你能说说惊弓之鸟的近义词吗?
幻灯出示13
4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗?
幻灯出示14
*老师先来说一个:
一天夜里,有一个小偷溜进了人家的院子里,正想偷东西,这时,一只大黄狗扑了过来,狠狠地咬了它一口,小偷忍着疼痛,飞快地逃跑了,后来,他一听到狗叫,心里很害怕。
用我们学过的一个成语可以是什么?
*你们也有这样的小故事吗?
5、学了课文,你还有什么收获?
(更羸善于观察、善于思考。
他看得认真,听得仔细,并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考,这种正确的思维方法值得我们学习。
)
在这个环节中,我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义,引导学生主动参与,在交流的过程中,同学们思维的火花一下子点燃。
通过与老师、与同学的交流,加深了对课文的理解,提高了语言表达能力。
让互动走进课堂,给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂,这样,我们的语文课堂才会焕发生命活力!
四、布置作业幻灯出示15
1、背诵最后一个自然段。
2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。
排演课文。
板书
10、惊弓之鸟
飞得慢 叫得惨伤口裂开
↗│
分析:
箭伤作痛 孤单失群 往高处飞↗ │
推理 心里害怕 ↗ │
↗↓
判断:
不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来
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莲山课件原文地址:
字,理解“能手”“本事”等词语的意思。
2.在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。
3.培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。
教学重难点
理解课文最后一个自然段即更羸说的话。
教具准备
挂图、生字词卡片
教学过程
第一课时
一、导入新课
1.说一说有关鸟的成语。
(如:
一石二鸟)
2.根据自己在预习中的理解,谈谈惊弓之鸟的意思。
(学情估计:
整个成语的意思学生可能只能意会不能言传,教师重在引导,比喻意义无须学生此时说出。
二、整体感知,了解课文内容
学法:
自学、讨论交流。
方式:
小组学习。
出示自学思考题
1.读课文,读准音,把语句读通顺,同时标出自然段。
2.采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。
3.课文讲了一件什么事?
三、全班交流自学情况
1.(本班学生在拼音上有些问题)认读生字,主要是“弦”“惨”二字。
2.谈谈自己理解了哪些新词的意思。
4.本文讲的是一件什么事?
(更羸放空箭射下一只大雁)
四、质疑
读了课文,你有哪些不明白的地方?
请提出来。
(能讨论解决的讨论解决,当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。
五、指导书写生字
提示:
“魏”注意“鬼”中的撇折点;
“猎”可换偏旁;
“愈”不能忘记横;
“雁”内是双人旁。
六、小结
七、作业
想办法解决课上归纳的问题。
第二课时
一、导入新课,明确目标
上节课,我们初步了解了课文内容,这节课,我们就来深入的学习课文。
谁来说一说,上节课我们归纳了哪几个问题?
下面,我们就细读课文,充分发表自己的看法。
二、指导自学课文
1.自读课文。
思考:
(1)哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁?
(2)六到九自然段写的是什么?
(3)课文的叙述顺序是怎样的?
(先说事情结果,后讲事情原因。
2.集体交流。
3.学习1到5自然段。
(1)指读1到5自然段,思考:
读了这几个自然段,你知道了什么?
(学生充分读,充分说。
(2)能用自己的话说说这件事的经过吗?
(引导学生加进表情、动作等。
特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。
(3)指导朗读。
更羸和魏王说话时应是怎样的语气?
(更羸很有信心,魏王怀疑;
结果令魏王吃惊。
方法:
a学生练读b教师指导(适当的时候可范读)c指名分角色读
4.学习6到9自然段。
(1)过渡:
更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来?
学生默读思考,然后小组讨论。
(2)集体交流。
要引导学生理解:
认真观察:
看到飞得慢;
听到叫得惨。
受过伤、孤单失群、害怕。
推断:
不用箭就能射下大雁。
(教师可根据具体情况,为学生铺路搭桥,但不能讲,因为学生如果不主动思考,就丧失了思维过程,此环节就无价值可言。
(3)能用自己的话复述6到9自然段的内容吗?
(4)朗读指导。
三、小结
1.用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。
(引导学生说出比喻意义。
)能用这个词说一句话吗?
2.学了课文,你有什么收获?
四、作业布置
在小组内复述全文。
附:
板书设计
10 惊弓之鸟
观察 分析 判断
飞得慢 受过伤 害怕
掉下来
叫得惨 孤单无群 高飞
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