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如做徒手操时,某同学做操时动作不到位或者不认真,这时教师通过表情、动作结合的方法,对该生微笑地点点头,(表示指他或她)再做一下要指正的动作,学生就心领神会,此时无声胜有声,也能收到立竿见影之效果。
又如在教学内容分组练习中,常会遇到个别调皮的学生对练习动作不协调的同学进行装腔作势或出言不逊的讥笑;
此时教师应采用严肃的表情和提醒的方式,对该生瞪一下眼,接着说:
“注意团结,敬重同学”。
事后,被批评者会感到惭愧而低下头,虚心接受批评,被讥笑的那个同学感到激动和内疚,就会大胆积极地去练习。
这样既促进了同学间的谅解和团结,又提高了体育基础较差的学生的练习积极性,一举两得。
和谐的气氛并不意味着不要上课的严肃性,二者是统一的,有着密切的联系的。
高度的组织纪律性是组织教学的前提,而和谐的气氛则是更好地完成教学任务的重要因素。
所以,教师要努力创造和谐的气氛,让学生在心情舒畅中上好体育课。
体育课中的纪律与课堂管理
教师在教学管理中的主要任务,就是积极协调教学过程中的各种矛盾,对教学活动实行有效的控制,充分调动学生学习的积极性和自觉性,以利于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
纪律与课堂管理是体育教师为了维持正常的教学活动开展,鼓励学生积极配合教师参与体育学习活动,阻止和处理违纪行为的手段与行为。
目的在于为学生专心致志学习,积极主动参加学习锻炼活动创造良好的条件。
体育课中学生违纪的表现形式:
在体育课教学进行过程中,有时学生会出现一些违反纪律的现象,或称越轨行为,这些行为从现象上分有两种的形式:
(1)是做一些明文禁止的事情;
如在教师讲解示范时,有些学生不听不看,谈论与学习内容无关的事情;
有些学生的注意力不集中,两眼出神地观望其他的事情;
穿皮鞋,牛仔裤上体育课;
教师吹哨要求停止练习而学生我行我愫等。
(2)是不能完成教师所规定的任务或练习:
如进行投掷教学练习时要求学生完成推铅球练习时将铅球放在锁骨窝处,学生未执行;
在跑的练习时,要求学生跑50米,学生仅跑30米;
在力量练习时,要求学生完成多少组次,学生也没执行等等。
以上的两种违纪现象从性质上来划分可以分成中性行为与消极行为。
中性行为即既不进行也不干扰体育教学的行为;
消极行为即直接干扰体育教学的行为,如故意干扰教师的指导或其他学生的练习。
学生中出现违纪现象的主要原因:
(1)安排的教学内容学生不感兴趣,甚至是反感;
教学内容进度欠妥偏难,学生无法完成;
或偏易,学生觉得无收获,没意思。
(2)教师的讲解声音偏低,不清晰,学生听不懂;
教师的示范不规范,不成功;
教师教学不负责,情绪低落,处理问题不当,不公正。
(3)教学的场地不平整,风沙大,场地器材布局不合理;
学生练习互相干扰;
受外界环境的干扰。
(4)学生学习目的不明确,动机不端正;
对学校或教师有成见,偏见;
好表现与炫耀自己;
害怕参加各种体育活动,怕脏,怕累;
学生之间存在矛盾等。
三、维持纪律与课堂管理的要求:
(1)建立和一贯执行必要的体育课堂教学常规:
为了使学生能较好地配合体育教师参与体育学习活动,在教学之初,教师就要向学生明确宣布要求学生做的和不允许做的行为要求,为了维持良好的课堂教学秩序,体育教师要防患于未然,尤其是刚刚开始上课的时候,一定要狠抓常规的执行,待学生逐渐适应并形成习惯后,再使学生具有更多的灵活性。
(2)注意认真观察与分析学生的行为:
体育课中师生的空间活动范围都比较大,要维持良好的课堂纪律,教师必须及时全面了解教学过程中全体学生的情况,关注他们参与体育学习活动,完成学习任务的情况。
当学生出现违纪行为时,要作出正确分析与判断,才能采取相应的,合适的措施。
(3)及时妥善地处理违纪行为:
当学生在学习过程中出现违纪行为时,教师必须迅速作出反应并及时处理。
一般来讲,如果一个学生只是消极地完成学习任务,教师不必立即公开处理,可采用沉默,皱眉,走近等方法处理。
如果一个学生的违纪行为已明显干扰整个教学过程,教师必须立即处理,并按情况采取提示、暗示、制止、甚至惩罚的方法。
如果学生了为吸引教师的注意而出现违纪行为时,教师可以用不予理睬来处理。
总之,在处理违纪行为时,尽量不要中断教学的正常进行,尤其是不要频繁地中断教学来处理违纪行为。
(4)正确运用奖励与惩罚:
奖励与惩罚是维持纪律,进行课堂管理的重要手段。
奖励积极性的行为是维持纪律的课堂管理的最有效方法之一。
俗话说:
“罚其十,不如奖其一”。
当学生的积极性行为得到奖励后,这种行为将得到巩固与强化。
体育课中的奖励方式通常是非物质性的,如口头赞扬,口头表扬“你终于成功了”,“真不简单”“大家看,×
×
同学做得真好”,或给一个满意的,赞许的目光和微笑。
为了维持纪律,一定的惩罚是必要的。
惩罚是体育教师有意识通过使学生经受不愉快的体验,以影响和改变学生行为的一种手段。
惩罚的目的是为了制止或阻止违纪行为的产生和重现。
在体育教学中,惩罚的方式有两种:
一是挫折型:
即暂时中止违纪学生参加体育学习活动的权利;
二是否定型:
即当众批评,教训,课后留下来,罚做俯卧撑,跑步等。
在运用惩罚时,教师必须让学生明白,惩罚的是违纪行为而不是人,一般情况下不搞集体惩罚。
(5)严密课的组织,提高练习密度:
体育课中学生的违纪行为大多出现在学生互相干扰或等待练习时间过长的时候。
因此体育教师要注意严密课的组织,充分利用现有的场地器材,合理分组,增加学生实际从事练习时间,减少违纪行为现象的发生。
(6)提高体育教师自身的素质:
体育课中的纪律状况往往与教师给学生的形象,威信,及处理问题的方式等密切相关。
为了维持纪律和进行课堂管理,体育教师要不断提高自己在思想,业务,方面的素养水平,热爱本职工作,对工作充满信心,情绪饱满地投入教学,热爱学生,与学生建立融洽的关系,并注意有时应站在学生的角度看待问题,妥善处理违纪行为和进行课堂管理,营造和谐的课堂气氛,顺利完成体育教学任务。
增强体育教学整体效应的思考
摘要:
体育教学是实现学校体育目的任务的基本途径,其实施过程及其效果与多种因素相关。
根据系统原理,通过对体育教学及其过程的认识和理解,客观地分析并确定其基本构成因素,掌握它们的性质和职能,促进其同步发展与优化组合,才能从根本上增强体育教学过程的整体效应,提高实现体育教学目标的速度和水准。
关键词:
体育教学过程 因素 职能 整体效应
1、前言
体育教学是实现学校体育目的任务的基本途径,其实施过程及其效果与多种因素相关。
但对于相关因素的认定,目前国内说法不一,有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。
根据系统“要素—结构一功能”基本理论,不同观点指导下,必然产生不同的整体效应。
本文试图从获得最佳教学效果出发,通过认识和理解体育教学及其过程,客观地分析并确定其基本构成因素及其职能,并根据系统原理和效益原则,就如何增强体育教学整体效应展开讨论。
2、提高认识摆正位置
纵观我国学校教育的目的任务主要是通过各科教学活动实现的基本事实,教学与学校教育并存。
体育作为学校教育中的一育,始终与其教学活动紧密地联系在一起;
只有抓好体育教学工作,才能从根本上保证学校体育目的任务的实现,显然是无可非议的。
体育教学的基本组织形式——体育课的有关规定性看,它是从小学到大学唯一连续开设的必修课,具有长期性和连续性;
它必须依照并达到国家统一颁发的体育教学大纲的基本要求,具有强制性和统一性;
它固定教师、班级、课表上课,有体育场地器材设施的基本保证,具有可实现性、稳定性和实效性:
它用于教学的总时间在学校各科教学中排名,小学第三、中学第四,乃至大专院校也占有相当比重,足以显示其重要性;
并且它还是唯一必须面向全体学生的学校体育组织形式,有其明确方向性。
这些充分展示体育课在学校体育中的核心位置和由此必将对学校体育的存在与发展产生的关键性、决定性作用。
且体育作为一门教育性课程,包括了纳入学校教学计划的体育方面的有目的、有计划、有组织的各种活动,承担着学校教育中一个方面的目的任务。
因此,搞好体育教学就成为学校领导、教师和学生义不容辞的责任。
它既是师生应尽的义务,也是教师从事劳动和学生享受体育教育的一种权利。
因而,理当端正态度,摆正位置。
3、把握相关因素及其职能
对于体育教学,国际上并无统一定论。
就国内而言,无论是《体育理论》,还是《学校体育学》和《体育教学论》中,虽都有过界定,但其说不尽同。
归纳起来,其共同点是①体育教学是根据学校教育计划和体育教学大纲安排进行的;
②体育教学必须向全体学生传授体育卫生保健知识和人体运动技术技能,并通过学习掌握和运用的过程,锻炼学生身体,形成多种身体技能,提高机体工作能力,增进健康,增强体质;
③体育教学是一个促进学生身心全面发展的“教育过程”;
④体育教学是教师教和学生学的“双边活动过程”。
从“三论”观点来看,体育教学过程则是教师在特定的环境中,把从体育教学大纲、教材、体育文献和教学论中获得信息和有关学生体质、健康、体能、技能、智力和心态方面的信息,加工成教学信息,用一定媒介手段将其传输给学生;
学生接收从教师、教材及其它来源(如报刊、电报、同学群体等)中得到的信息,将其加工(如认知、体验、反复练习和运用等);
再按教学目标要求和教师的要求,用答问、练习、测验、运用等方式,把学生关于掌握体育课程大纲教材质量和效果,反馈给教师(当然也同时反馈给学生),教师再加工传输,学生再接收并加工,如此控制往复,直到全面实现体育教学目标。
若站在管理学角度分析,则又可将体育教学过程视为一个“确定目标——组织实施——评估效果”的过程。
总之,体育教学过程是一个十分复杂的动态过程。
因此,潜心探求其相关因素,协调其关系,就成为事关体育教学整体效率和效益的首要课题。
鉴于上述认识和理解,考察体育教学过程及其效果的相关因素,凡是从事过体育教学的教师都不难发现,它至少与教师、学生、教材和媒介手段等因素相关。
对此,国内习称教学的“四大要素”,早已形成共识。
但仔细加以考察之后,就会深刻感觉到,上述各因素效能是否得到应有发挥,又当怎样发挥其功能才会使体育教学过程的整体效率更高、产生的效果更好,实实在在又无时无处不涉及到一个评估的问题。
评估事关效度,离开评估的体育教学无疑是盲目的,必然影响实现教学目标的速度水准。
若站在管理学角度观察,体育教学过程中,管理者教师和被管理者学生都是人,而人是管理的核心,其积极性则是管理的动力。
且人的积极性发挥程度与管理效能成正比。
而科学评估则直接影响到师生积极性和创造性发挥的程度。
显然,评估又是体育教学过程中一个不可缺少的重要因素。
此外,上述五个因素的职能活动一般都是特定的教学环境中发生,即言之,。
离开了特定教学环境,体育教学同样无法进行或没有好的效果。
例如,有的学校体育馆里经常几个班挤满一堂同时上课,被此内容不一,形态各异,显得闹哄哄、乱纷纷,讲解听不清,观看示范注意不集中,散开练习还随时可能发生伤害事故;
有的班级受“文化至上,升学第一”影响严重,体育课上学生要动不动,伯出汗耗体力影响文化课学习;
有的教师间、师生间、学生间关系紧张,彼此缺少理解与支持等,类似这样的环境,断定不会产生好的教学效果。
至此,笔者认为教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境都是直接影响体育教学过程及其效果的主要因累,缺一不可。
它们的性质和功能彼此独立、相互区别又相互作用,集合起来构成一个具有特定功能的有机整体,堪称一个系统,其整体功能是实现体育教学目标。
它们的性质与职能似可分别概括如下:
教师,与学校与教育并存,是活的知识技能载体,有思想有情感,不能为其它任何现代化教学手段所取代。
在体育教学过程中,显然只有教师才能具体决定教什么和怎样教,对学生的影响是直接的、全面的,甚至是永恒的。
教师既是教育者,又是管理者,要随时分析过去、把握现在、面向未来,并通过对过去、现在和未来的综合思考,围绕实现体育教学目标作出决策、制订具体目标计划,安排学习条件,提供教学信息,选择课堂教学内容及传输手段方法,评估体育教学过程,尤其是学生的学习效果,并实地领导执掌体育教学过程,协调各种关系,不时了解、激励、教导、指引和影响学生,因而在体育教学过程中起着主导的作用。
学生是教育的对象,是教学信息的接受者。
学校教育目标,全部教学设计均指向学生、落实在学生身上。
在强调自我教育、自我完善、自我发展、积极参与、公平竞争、团结协作等公民意识作用下,学生应该而且必须成为学习过程中的主体。
这是因为学习过程中的认知、体验、运用及健身、健心的过程,除学生自身外谁也无法代替。
但学生同时又是被管理者,只有当他们能主动参与教学过程,从智力、非智力和体力上全面投入,积极协同配合并充分发挥其主动性、积极性和创造性,才能取得最佳教学效果。
体育教材,既是教学的基本内容,又健身健心的重要手段方法。
它以体育与卫生保健相结合的体系建造,包含了向学生传授的知识和技能,灌输的思想和观念,培养的行为和习惯,集中反映了学校教育目标的基本要求和价值标准。
既是传递的信息又是教学过程中的主要目标和成果;
是预期达到的,也是实际的。
因而,教材的建设与执行对学生的现在和未来发展有着深刻而长远的影响。
媒介手段,凡指教学过程中,教师用来直接或间接地向学生传递知识技能和思想情感的、刺激学生学习活动的各种交流形式或工具。
包括讲课、讲解、示范、教具模型演示、电视技术、讨论、辅导、答疑、练习、游戏、比赛以及体育场地器材设施等,其主要职能是传递信息,促进学生学习。
评估,即指评价与估算,包括总结性评估和形式性评估。
前者以作出总结为目标,关心教学实施的结果;
而后者则以为教学实施过程提出改进意见为目标,关心的是实施过程中的问题诊断与计划调节。
通过评估,揭示体育教学过程及其结果的有效程度,既为教师和学生提供教学活动中学生所取得的成绩,便于作出鉴定、区分等级、预言其未来发展;
又为有关教学策略、手段方法提供效能资料,以指导调整具体教学目标计划、实施手段方法以及评估过程本身,确保体育教学沿着目标方向发展。
环境,凡指为体育教学活动提供的背景。
包括学校所处的自然环境、校园风气或社会环境、学生集体环境、师生群体环境、教师集体环境以及具体的课堂环境,其主要表现为对待体育及其教学的态度、人与人之间的关系与影响,集体的价值标准,集体内部的交往,外部联系以及有关物质条件特点等。
无论是客观存在的,还是可以由教师操纵的,它支撑着整个过程,直接影响到学生的学习活动及其结果。
4、树立整体观点追求整体效应。
前已述及,体育教学过程及其效果至少受到六个方面因素的作用与制约,这些因素又都处在不断变化发展中,且每一因素的变化都会引起其它因素的变化和整体的变化;
而整体目标的变化发展,又会要求各个因素发生相应的变化。
这就揭示驾驭体育教学过程至少必须思考两个层次方面的问题。
其一,从微观上看,在具体教学工作中,就要根据各因素互为条件、相互作用产生的各种变化所构成的千变万化的教学情境,实行动态对应协调。
事实上,有经验的教师总是以每一具体教学情境的独特性为依据,确定具体的教学内容、目标、手段方法及评估标准,不时运用反馈调节其教学行为,以增强体育教学过程的针对性和实效性,并为此创造积累了大量有益的经验。
它集中反映了教师们出色的工作,已引起了广大体育教师及其主管部门的普遍重视,并视为搞好体育教学的得力举措常抓不懈。
对此,我以为不无道理。
这是因为教师既是教育者、组织者、管理者,又是具体操作者,对体育教学过程及其效果负全面责任,起着决定性、关键性作用。
其二,从宏观上看,就要树立整体观点,提高整体效应。
这因为体育教学过程是一个由多种因素构成的十分复杂的动态过程,且几十年体育教学实践表明,尽管广大体育教师不辞辛劳地工作,可体育教学的整体效果仍然很不理想,显示原因决非单方面的。
据1994年4月至1996年8月尺实地考虑58所中学后发现,其中只有27所环形田径场,而6校田径场上仅有一个沙坑;
只有5校(8.6%)能基本保证雨天上体育实践课;
95%以上体育教师感到体育场地器材设施数量不足而不方便组织体育教学;
初三、高三毕业班停上或少上体育课学校比例分别为69%和89%;
教材使用比例,田径、篮球占89.11%,武术2.91%,韵律体操舞路0.57%,器械体操0.9816,典型学校的体育课经常是“教师发球,学生自由”,观察98节体育课,69.38%属于“放羊”,课上学生练习密度小,初中19.89%—25.16%、高中17.63%—27.19%;
专项练习密度更小,如跳远5.55%—7.4%、跨栏5.11%—6.91%、投篮4.16%—7.88%,学校课外体育活动,10校占17.2%无法开展,70.6%学校经常只有少数学生活动,业余训练清一色田径,79.3%学校领导体育教师只对代表队训练和比赛感兴趣。
观察大专院校体育课21节(42学时),教学内容上二项基本教材16节,一项基本教材的5节;
课上教师讲述教材对学生身心作用者5节(占23.2%);
运用评估指导学生、刺激其积极性者7节,占三分之一;
绝大多数教师只重技术技能教学,而不能同时兼顾教育、教养双重任务。
且所观大中学119节课,仅35节(占29%)是在单独教学环境中进行,余则2—4个班挤在相邻场地或挤满一堂,在彼此干扰情况下教学。
这些现象进一步揭示当前体育教学实践中,的确存在包括学校领导在内的不少薄弱因素和因素的薄弱环节,这就要求根据系统原理和效益原则,首先下决心改善薄弱因素,使各因素同步发展,并逐步完善其功能指标体系。
因为只有个体功能好,其整体功能也才可能好。
进而言之,体育教学过程的整体功能,又并非各相关因素功能简单相加,也不是无原则的追求单因素夺魁可以获得的。
例如,教师好,而“英雄无用武之地”,体育场地器材设施好,全部竞技化、标准化,而学生不愿投入或投入不积极,或根本不适应班级授课需要,:
学生积极性高或班主任不支持或学校不予重视或根本不创造环境、条件等,都不会产生好的整体效应。
因此,必须在追求各因素同步发展的同时,努力促进其协同配合,优化组合结构,使之在实现体育教学目标前提下,充分发挥其个体功能,才能获得较为理想的集体矢量,即“整体大于部分之和”。
总之,由于认识上、操作上的原因,各因素在发展速度和水平上存有差异是客观存在的;
在各因素间的有机结合上,尚待研究的问题也许更多。
但为了从根本上全面大幅度增强体育教学过程的整体效应,加速体育教学目标实现,对其相关因素实行“齐抓共管”“综合治理”实乃当务之急。
5、结束语
体育教学过程及其效果与教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境六个因素密切相关。
只有树立整体观点,下决心促进各因素同步发展与协调配合,才能从根本上增强体育教学过程的整体效率和效益,保证体育教学沿着高效化方向发展。
未来体育及学校体有的发展趋向
本文根据体育发展的社会心理基础,指出未来体育发展的特点是:
1、国际间竞争更加激烈;
2、体育的社会功能增强;
3、体育向身心和谐方向发展:
4、健心健脑的新型的运动项目出现;
5、体育的形式多样化;
6、主动模仿、主动学习成为未来体育学习的重要方式。
因此,未来学校体育的整体战赂思想是:
以身心和谐为前提,终生体育为方向快乐体育为主体,进行健康教育,从而达到人的全面发展的目的。
文章最后建议:
1、培养未来社会意识;
2、从整体上加强体育知识的系统学习,精心一、二项运动;
组织学生的体育小团体;
3、把身心问题、体育与心脑功能、未来技术手段与体育教学的研究,作为学校体育尤其是体育心理学、运动心理学的重要方面;
4、强化体育系学生的迫切教育,树立信息意识,注重体育学习指导能力的培养;
5、加强在职教师尤其是体育教师的继续教育。
未来社会是建立在现代高度发展的商品社会的基础上的。
因此仍将带有商品社会的烙印,如竞争性、求利性、开放性和平等性。
同时,现代科学技术的发展,“信息高速公路”的建立,全球信息资源的共享,使全球化加速,国际间、区域间合作加强,广阔的空间性、快速的时效性。
人们的生活方式发生深刻的变化。
体育活动,因其能满足人类对身体活动这一基本的需要,符合人类的攻击天性,是“民族战斗热情”恰当的疏泄口:
同时又体现人类对真、善、美的追求,吻合了人类社会发展的趋势,是青少年较好的社会化途径之一[1]。
因此,无论未来社会的生活方式如何变化,体育运动仍将蓬勃发展,并适应社会的需要而相应变化。
2、未来体育的特点
2.1、国际间竞争更加激烈
国际社会目前面临着因高科技的发展所导致的全球化和因民族主义的抬头所造成的分裂化两大趋势。
全球化是不可避免的,攻击性这一人类的天性,在民族主义的包装下成为“民族战斗热情”,亦不会自动退出历史舞台。
尽管战争,这一昔日民族战斗热情的最高体现形式,在人类文明进程中逐渐被淘汰,为世人所唾弃,但合法的文明战争,没有硝烟的战场体育运动,正越来越显示出重要的作用。
各国家,各民族,都将热情倾注其中,不惜动员其政治、经济、科技等各方面实力,大肆效量一番,使体育运动,这一传统的健身,娱乐形式的内涵发生深刻变化,成为民族战斗热情的疏泄口和阀门。
而信息技术的发展,打破了地域的限制,使国际间的竞争更为激烈,特别是区域性(如亚太地区)合作与高科技化趋势加强。
富有民族特色的竞技项目与国际上普遍采用的项目增多。
体育竞赛成为国家或区域间综合实力的效量,对于促进各国或区域的政治、经济、文化交流具有很大的意义。
因此举办奥运会等大型运动会的权力之争将更加激烈。
同时,竞技运动向文明战争方面向发展,与以健身为目的的非竞技运动的分化日见分明。
2.2 体育的社会功能增强
未来社会的高度技术化及生活方式,工作方式的灵活性与自由性,使人一
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