一年级下语文6单元教案Word文档格式.docx
- 文档编号:17635635
- 上传时间:2022-12-07
- 格式:DOCX
- 页数:22
- 大小:59.86KB
一年级下语文6单元教案Word文档格式.docx
《一年级下语文6单元教案Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《一年级下语文6单元教案Word文档格式.docx(22页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
5.简介作者白居易。
(1)学生介绍诗人。
(2)教师补充。
白居易字乐天,是唐代著名诗人,有“诗魔”之称,他的诗题材广泛,形式多样,语言平易通俗。
设计意图:
让“现实生活”这一活的资源与生动的画面结合在一起,调动学生视、听等多种感官,让学生眼前一亮,身心愉悦,为轻松学习古诗奠定了基础。
二、初读古诗,认读生字
(一)自读诗句,认识生字词。
1.教师范读。
2.学生自由读古诗。
(课件显示要求:
拼读生字音节,注意读准字音;
用加一加、换一换等方法识记生字字形;
给生字找朋友组词;
读通句子,争取读出古诗的韵律。
3.汇报交流。
预设:
采:
注意读准平舌音,结合字理理解字义。
踪:
注意读准平舌音,结合形声字识记生字。
迹:
分析结构和笔顺,扩词,理解“踪迹”。
萍:
扩词,看图片理解“浮萍”。
…………
(二)熟读古诗。
1.划节奏读诗。
师引导:
大家和生字娃娃交上了朋友,已经能把诗读通了,但这远远不够,我们还应该读出诗的节奏来。
这首五言诗该怎样划分节奏呢?
请用“/”画出来。
(学生各自练习朗读,并根据练习时的节奏用铅笔在书上做记号。
2.指名汇报,相机大屏显示:
小娃/撑小艇,偷采/白莲回。
不解/藏踪迹,浮萍/一道开。
3.指名读诗。
4.师讲解诵读要领并范读:
诵读古诗的时候,不要一字一顿地读,这会破坏古诗的韵味,要注意音断气连,像老师这样,你们听——
5.齐读古诗。
6.趣味诵读。
这样就读出诗的节奏来了。
还有什么方法可以让我们读起来更有趣些呢?
师示范拍手读。
同学交流多种方法:
跺脚读、合作读、开火车读、表演读……
7.小结:
同学们,刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗,这样多有趣啊!
8.师引导:
同学们,初读了诗文,你们知道荷花池上发生了一件什么事吗?
(一个小娃偷采白莲。
让每个学生把古诗读准、读好,是教学古诗最基本的目标。
在这里安排了多种形式的读,力争让学生把古诗读正确、读流利,读出韵律。
三、吟诗炼字,体会意境
(一)前两行——小娃偷采莲。
一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲,究竟有趣在哪儿呢?
让我们一同走到荷花池边去看一看吧。
(课件出示:
“小娃撑小艇,偷采白莲回。
”)
2.学生自由轻声诵读古诗,边读边想象画面。
3.学生交流“看”到的画面。
(1)引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。
小娃:
男孩儿或女孩儿。
小艇:
船。
(2)指导学生观察画面展开联想:
荷塘是什么样的?
白莲是什么样的?
(学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面,唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。
(3)指导学生融情想象:
如果你就是这个小娃,看到一池的荷花都在风中舞蹈,风中还传来了莲蓬的清香,你会想些什么?
做些什么呢?
(相机理解“莲蓬”。
课件展示莲蓬:
瞧,这就是莲蓬,它长在荷花花瓣中间。
莲蓬里藏着一粒粒的莲子,花瓣落了之后就慢慢成熟了,甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西。
(4)采访式指导朗读。
①小娃欣赏着美景,陶醉在花香中,此时此刻,他的心情怎么样?
(高兴。
)来,读出你的高兴。
(被采访的学生读)
②小娃采着莲蓬,吃着莲子,此时此刻,他的心情怎么样?
(又高兴又激动。
)来,读出你的激动。
③小结:
小娃欣赏着美景,享受着美味,真是惬意又幸福。
请大家一起读出你们此刻的感受。
(学生齐读)
4.
朗读前两句诗,思考:
你最欣赏其中的哪个字?
(1)师引导:
这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的,你想想,如果你是小娃,这时候,你会想些什么呢?
(2)指导读出紧张、高兴的心情。
(3)是的,偷采了白莲回家的小娃既高兴,又紧张。
(齐读)
(4)引导学生讨论:
你觉得小娃的这种“偷”可恶吗?
(5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗?
(6)小结:
对呀,一个“偷”字,形象地表现了小娃的天真调皮,写出了诗人对小娃的喜爱之情。
(7)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。
(二)后两行——景美童心纯。
1.师引导:
小娃偷采白莲,真的不会被发现吗?
你们从哪儿知道的?
2.学生默读后两行诗,谈理解。
3.学生汇报交流。
(1)小娃忘记了隐藏自己的行踪,满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。
(2)理解:
不解——不懂得,不明白,不知道。
(3)认识浮萍。
①导学:
浮萍究竟是什么样的呢?
②看,这就是浮萍,它是一种漂浮在水面上的植物。
(先指着画面让学生理解,再出示浮萍的图片。
(4)当小船慢慢驶来,浮萍……(做手势)
(5)可是小娃哪里知道,小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。
多么纯真质朴的孩子呀!
(6)看到浮萍开了,你会怎么想?
(替小娃担心、着急。
(7)指导学生读出这种心情。
(自读、指2—3名学生读、齐读。
4.猜诗人的行为、心理:
(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面,还藏着一个人呢?
你们猜,他是谁?
(2)你猜白居易此时正在岸边干什么?
(窥视、偷笑。
(3)我来采访一下:
请问白老先生,您为什么在偷偷地看,偷偷地乐?
(4)指导朗读。
利用换位思考的方法,把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比,更好地引导学生感悟整首诗的意境。
巧妙引导学生讨论“这种‘偷’可恶吗?
”并回想自己做过的恶作剧,意在让学生和诗中的小娃产生共鸣,体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。
学生通过想象“偷采白莲”的小娃的心理,将作者情、诗中情与自己的情感融会贯通,产生共鸣。
四、感情朗读,背诵全诗
1.指导学生想象古诗的内容,练习背诵。
2.检查背诵。
3.师引导:
诗中的小娃多可爱呀,你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗?
(学生改编故事,交流。
4.小结:
其实,像这首诗一样,写儿童有趣故事的诗还有很多,比如《四时田园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等,课后大家可以找来读一读。
趁热打铁,脑中放电影,把简单的四句诗想象成一个小故事,一边背一边体会意境,利于学生当堂背诵,提高学习效率。
五、指导写字
1.先让学生观察“采”的字形,引导学生分析。
2.教师范写。
3.学生练习写。
(要求学生保持正确的写字姿势,做到“三个一”。
4.展评学生写的字。
写字是一年级教学中至关重要的环节。
指导书写的过程,不只是提高书写技能的过程,更是学生主动发现写字规律的过程。
此环节让学生先观察生字再分析字的间架结构,降低了书写难度,加上教师规范的书写,给学生起到很好的示范作用。
第二课时
一、以诗引诗,创设情境
1.(出示配乐课件:
吟咏春天。
)引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。
2.交流:
我们刚才背诵的诗有什么共同点呢?
(都是描写春天景色的诗。
3.教师引导:
大自然的美景总是令人陶醉。
从古至今,不知多少诗人用他们的笔赞美它。
(出示配乐课件:
夏天情。
)师导言:
生机盎然的春天过去,姹紫嫣红的夏天来了,你们看到了什么?
4.导入新课,揭题。
是呀,大自然是那么美好,万物是那么和谐。
南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘深深地吸引,写下了一首名为“小池”的诗。
今天我们就一起来学习这首诗。
(板书课文题目:
小池。
5.学生读课文题目,教师介绍作者。
依据学生的年龄特点,在教学古诗前运用多媒体以背诗说话引入,以诗找景,以图解诗,以景悟情,变静为动,化难为易,充分调动学生各种感官参与学习,激发学生学习古诗的兴趣。
二、初读古诗,学习字词
1.教师导学:
这是一个什么样的小池塘呢?
我们一起来有滋有味地读读吧!
出示自学要求:
(1)自读诗歌,勾画难认难记的生字生词,借助拼音多读几遍,可以读给同桌听,也可以读给老师听。
(2)在读准字音的基础上,用自己喜欢的方式自学生字。
(3)自由朗读古诗,要把诗歌读得字正腔圆。
2.指名朗读古诗,在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片,巩固字音,交流识字方法,联系诗句或者生活实际理解字义。
教师相机指导:
(1)课件出示“泉”的字理图,学生观察后小结:
甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。
本义:
泉水。
(2)课件出示“爱”的字理图,学生观察后小结:
手捧着东西送给朋友,以此表示友爱、喜爱。
相机用“爱”组词并说话。
(3)引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。
(4)引导学生联系生活实际识记“角”。
3.指导学生将生字带入古诗中,再次朗读诗句,读出古诗的节奏。
(1)让我们再回到这个小池塘,去体会它的美。
老师再读。
(2)这首古诗听起来很美,你会读吗?
(3)请你也这样读一读,读出节奏。
(4)谁愿意读给大家听?
(5)师生对读,同桌对读,男女对读。
(6)师生接力读,全班接力读。
《语文课程标准》把“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”作为第一学段识字的重要目标,因此,本环节的设计重在给学生充足的时间,让学生自主学习生字。
教师采用多种方式激发学生识字的兴趣,学生用自己感兴趣的方式识字,把理解字义和识记字形结合起来,潜移默化地领悟生字的特点。
三、深入朗读,体会诗意
(一)整体感知。
1.课件出示插图:
仔细观察画面,说说你都看到了什么?
2.引导学生边看画面边读,说说诗中描写了什么景物,在诗中找出来。
(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。
(二)理解诗意。
1.谁来说说你知道了什么,有什么不明白的地方。
(1)相机引导质疑:
泉眼的水是怎样流的?
“惜”是什么意思?
谁舍不得谁?
怎样理解“爱晴柔”?
(2)指导朗读:
一道细流缓缓地从泉眼中流出,池畔的绿树在阳光的照射下,将树荫投到水面,忽明忽暗。
这么宁静的景色,我们该怎么读呢?
(要读得轻柔、甜美,速度稍慢,饱含不舍之情。
(3)指导想象:
荷叶刚露出什么?
蜻蜓就怎样了?
如果它们会说话,会说些什么?
(4)“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。
有了这两个字,我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么?
(学生交流)
(5)引言:
多么细微的画面,竟然被细心的诗人观察到了。
如果你是诗人杨万里,此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”呢?
①指名反复读,读出欣喜的语气。
②配乐读。
2.总结:
是啊,清清的泉水,茂密的大树,娇嫩的荷叶,可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。
难怪诗人要把这样的小池写下来,这里真是太美啦!
全班有感情地朗读全诗并试着背诵。
“没有朗朗的读书声,语文课堂将失去活力。
”学生在教师的引导下进入情境,在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感,情动而辞发。
四、拓展延伸,升华情感
1.小荷渐渐长大,大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗?
(出示课件:
满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。
2.小池只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有很多美丽的景色呢。
这些美景正等待着大家去发现,去观赏,去赞美。
当然,大自然更期待你们去爱护。
这样,美景才会越来越美,越来越多。
阅读杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗,与本文对比,增强学生学习古诗的兴趣,增加古诗的积累,使学生感受大自然的美好,进而更加热爱生活。
五、写字指导
1.学生仔细观察课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形,思考怎样才能把这些字写得正确、好看,并把自己的建议分享给大家。
2.教师根据学生的交流进行补充,重点注意:
(1)“无”的最后一笔是“竖弯钩”。
(2)观察“爱”在田字格里的位置,注意比例。
(3)“尖”的第一笔是“竖”,“大”要写得舒展。
3.教师范写,学生书空。
4.学生练写,欣赏评议。
学生观察探究生字,教师范写,直观地向学生展示写字的过程,让学生领悟写字的要点,掌握运笔的方法,最后欣赏评议生字,让学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。
板书设计
13 荷叶圆圆
根据《语文课程标准》中提出的教学建议,在确定教学目标和教学重、难点后,结合一年级学生以具体形象思维为主、活泼好动的特点,本节课的教学理念定位在“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略”这一点上。
创设情境激发学生识字、阅读的兴趣,让学生兴致勃勃地交流识字方法;
采取多种方法朗读,调动学生的学习积极性,实现教学目标。
1.关于本课的多媒体课件。
2.生字卡片。
3.练读课文。
一、情境导入,揭示课题
1.欣赏课件,谈感受。
(课件:
配乐出现动态荷花池画面。
师:
同学们,瞧,这是个美丽的荷花池。
(学生欣赏荷花池的美景。
看画面说说你知道的写荷花或荷叶的诗句和词语。
学生回答完,教师多媒体展示,让孩子们欣赏有关荷叶的美丽画面,朗读、感悟优美词句。
课件出示古诗:
杨万里的《小池》《晓出净慈寺送林子方》。
学生说欣赏后的感受。
2.学习生字引入课文。
(画面定格为荷叶特写)
(指着荷叶)这满湖的是什么?
学生回答。
(教师板书“荷叶”)
3.荷叶多美啊!
让我们来读一读吧。
这又圆又绿的荷叶吸引了很多小伙伴,他们还在说悄悄话呢!
让我们一起去看看吧。
画面导入,让学生感受荷之美,营造了富有诗情画意的学习情境。
学生在看似漫不经心的教学导入中,感受荷叶之美。
二、初读感知,激趣识字
1.荷花和荷叶很美,写荷花和荷叶的诗文和词语也很美,我们要学的课文更美,让我们一起欣赏吧!
(课文情境朗读)
2.同学们,让我们一起在这篇轻快、活泼的散文诗里,感受充满童趣的夏天,触摸生机勃勃的荷叶吧!
现在大家就美美地读读课文吧,要读准字音,标出自然段。
3.说说课文一共有几个自然段。
用喜欢的方式读一遍课文。
注意圈画出生字,读准字音。
4.认读生字。
(1)字宝宝真顽皮,他们都跳到荷叶上了,你们认识他们吗?
快去读读吧!
(学生自由拼读生字)
(2)课文中这么多生字,你们认识了几个?
都是怎样认识的?
①学生在小组内交流自己认识的生字。
②学生上讲台带领大家认生字。
③教师提问:
为什么还没有学习课文,大家就已经认识这些字了?
(3)一些字有的小朋友可能还不认识,这些字藏到课文中了,让我们一边读课文,一边找出来,借助拼音拼读几遍。
指名领拼,教师教读易错字音。
(4)开火车读准字音。
(若发现学生读错字音,请其他同学帮忙纠正。
(5)小老师领读生字。
(6)给字宝宝找朋友。
5.这些淘气的字宝宝又跑回课文中了,他们想考考大家,你们可一定要努力认准他们啊!
把生字宝宝带到课文中多读一读,大家慢慢就会认识他们了。
6.逐段指名读文正音,读每段后出示生词,让学生标画。
如何让枯燥的识字教学变得生动而有实效呢?
转变学生的学习方式是一个突破点。
鼓励学生在自主识字的前提下,互动交流,互动启发,丰富学习伙伴间的识字方法,检测识字效果,让孩子们学会相互欣赏,相互激励,培养学生识字的信心,发展识字能力。
三、再读课文,梳理文脉
赶快读读课文,注意把字音读准,把句子读通顺,一边读一边找出荷叶的小伙伴。
1.学生自由读课文,教师巡视。
2.男女生比赛读课文,注意刚才纠正的读音,想想课文主要讲了谁,他吸引来了哪些小伙伴。
学生汇报找到的荷叶的小伙伴。
(贴图:
小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。
3.同桌轮读课文,画出小伙伴说的话。
学生汇报读。
教师相机出示画好的话让学生对照。
4.指名学生读词语卡片:
摇篮、停机坪、歌台、凉伞。
游戏:
把词语卡片“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”贴到对应的图片下面。
(1)同桌讨论。
(2)汇报。
5.你喜欢哪个小伙伴就自己读一读他说的话吧!
(指名读)
6.师生接读文。
小组内分角色读。
(配乐,指名分角色配乐读)
在这一教学环节中,我们实践了一个朴素的思想:
重复、重复、再重复。
在螺旋递进的重复中,让学生感知课文中出现的字、词、句,在不断的词句“拼装”中,巧妙地实现了梳理课文内容,巩固字词,理清脉络三大目标。
四、书写指导:
亮 美 机
1.教学生书空,提醒学生注意:
“亮”和“机”的“橫折弯钩”的写法;
“美”的第六笔“横”最长。
2.指导书写,学生练写。
3.教师巡视,展评指导。
4.组词、造句。
写字教学不仅要求把字写正确,而且要求写漂亮。
为了达到这一目标,教师引导学生由观察字形入手,了解汉字的结构特点及部件之间的结构关系,为把汉字写得规范、美观做好充足的准备并对容易出错的笔画进行书空,强化记忆。
一、复习导入
1.同学们,我们上节课已经认识了很多好朋友,今天他们又来了,我们一起来读一读吧!
(开火车认读生字)
2.去掉拼音,你们还记得他们吗?
3.字读好了,还会读词语吗?
(开火车认读词语:
“展开”“摇头”“停下”。
4.大家根据这些词语做一做动作好吗?
(“展开”
“摇头”“停下”)
5.上节课,大家初读了课文,知道荷叶有许多小伙伴,他们之间发生了许多有趣的事。
今天就让我们一起去分享他们的快乐吧!
6.请同学们认真读一读课文,并完成:
第一,找一找这些小伙伴分别把荷叶当成什么;
第二,把你最喜欢的一个自然段找出来,多读几遍。
学生阅读学习的过程是自我构建、自我生成的过程。
教学中,充分调动学生已有的知识、经验和能力,将其融入教学情境之中,使学生成为真正意义上的参与者,是有效阅读的开始。
二、探究学习
(一)感受荷叶之绿之圆。
想一想:
哪些东西既是“圆圆的”,又是“绿绿的”?
(二)学生畅说自己喜欢的课文段落。
1.小水珠。
(1)你想当一滴小水珠吗?
为什么呢?
(2)我们一起来读一读这一段。
(生齐读)说说小水珠躺在荷叶上在干什么。
(生:
眨着亮晶晶的眼睛。
(3)你们也眨眨自己的眼睛吧!
眨眼睛)
(4)亮晶晶的眼睛,多可爱呀!
除了亮晶晶的眼睛,你们还知道什么东西是亮晶晶的?
(5)指导朗读:
小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛,多舒服、多开心呀!
小水珠躺在荷叶上就像躺在哪儿?
(教师出示摇篮图)就像躺在摇篮里,摇啊摇,真舒服。
(让学生闭目想象)谁能把小水珠舒服、快乐的心情读出来?
(指名读、齐读)
2.小蜻蜓。
(1)哪位同学还有自己喜欢的段落,先读给大家听一听。
(2)你能说说小蜻蜓为什么会把荷叶当作停机坪吗?
“停机坪”是干什么的地方?
(3)你平时见过小蜻蜓透明的翅膀吗?
给大家说一说。
(4)你们还见过什么东西是透明的?
(5)同桌读,比赛读,表演读。
3.小青蛙。
(1)小青蛙听到了同学们读课文的声音这么动听,他可有些不服气呢,瞧,他把荷叶当作歌台,想跟大家比试比试呢!
(出示课件)
(2)谁喜欢描写“小青蛙”的这一段课文,给大家读读。
(3)你们能不能学一学小青蛙蹲在荷叶上的可爱的样子?
(4)好可爱的小青蛙呀!
现在,小青蛙要给大家献上一曲呢!
(播放歌曲《小青蛙》)
(5)小青蛙的歌词中唱了什么?
你们帮他唱出来吧!
4.小鱼儿。
(1)同学们都有自己喜欢的段落,老师也有。
我最喜欢描写小鱼儿的段落,我觉得小鱼儿特别聪明,把荷叶当成凉伞。
我来读一读这一段。
(2)小鱼儿在荷叶下乘凉时心情如何呢?
课文用了什么词语?
(笑嘻嘻)
(3)指名读小鱼儿高兴的样子。
此环节设计目的在于以学生的阅读为主,放手让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深对课文的理解,充分体现了自主、合作、探究的学习方式。
三、回归整体
1.荷叶成了小动物们最好的朋友,他们在一起嬉戏,成了荷塘里最美丽的一道风景。
同学们,让我们再去读一读课文,感受荷叶带给小伙伴们的快乐吧!
2.读完课文后,把你喜欢的那一段背一背。
语文学习是一个积累的过程,每一课都让学生去发现好词好句,并记住,既可以在日积月累中丰富语文知识,又可以让学生养成时时积累、事事积累的好习惯。
四、拓展延伸
1.小伙伴们在荷塘里无忧无虑地生活着,这都是因为有了谁呀?
(荷叶)
2.你们想想荷叶还会给谁带来快乐呢?
还有哪些小伙伴把荷叶当成什么呢?
看谁的想象力最丰富。
3.说话练习:
荷叶是________的________。
挖掘教材潜在因素,初步培养学生的想象力和搜集信息的能力。
五、指导书写
同学们刚才欣赏了很美很美的图片,背了一段很美很美的课文,那么,大家还能写出很美很美的字吗?
(出示“台、放、鱼、朵”)观察结构,说说要写好这几个字,要注意什么?
现在我们来看看“鱼”,怎样写才好看呢?
(范写,学生描红,作业展示,评议。
)(出示“朵”)要写好这个字,应该注意哪一笔?
14 要下雨了
《要下雨了》是一篇科学童话,课文通过“鱼出水面,燕子低飞,蚂蚁搬家”等自然现象,介绍了下雨前动物的不同表现,以及产生这些现象的原因。
根据教材知识螺旋上升的这一特性,结合《语文课程标准》中提出的低年级学习要求,“展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”,综合文本内容,使学生“向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流”。
在教学时采用图文对照法组织阅读活动,从图入手,先引导学生看图,认识图意,再随图逐段学文。
学文是为了认识事物、获取表达才能,从而更好地理解课文内容,发展并提高观察的深刻性和思维的逻辑性。
2.本课生字小卡片。
一、情境导入,揭示题目
1.诵读儿歌:
“乌云密布天气闷,天空一片阴沉沉,闪电婆婆把腰伸,雷声响起一阵阵。
”从这些自然现象,你们知道了什么?
2.观看动画。
出示课件:
乌云密布,狂风骤起,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 一年级 语文 单元 教案
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)