对教师专业成长几点思考Word格式文档下载.docx
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教师专业发展——学生素质发展——学校教育发展——国民素质的提高——科学技术发展——综合国力的提升。
著名教育专家,华东师大教授叶澜说,我们坚信,没有教师生命质量的提升,就很难有高的教育质量;
没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;
没有教师的教育创造,就很难给学生的创造精神。
总之,教育是一个使教育者——教师自觉地完善自己时,才能更有利于学生的完善与发展和学校的发展。
结论:
教师专业素质的发展于教师本人、于学生、于学校、于国家民族都有利。
——明确教师专业成长到底为谁!
2、是什么阻碍教师的专业成长?
专家调查:
有的对教师专业成长几乎还是一片空白。
有的教师从教十几年、几十年,专业水平非但没有提高,反而是弱化和缩水的趋势,存在只增教龄不增水平的现象。
一是工作环境不尽如意,忙碌于常规性的教育教学,不思锐意进取——内因。
二是团队互助工作环境缺失,没有成长的环境与氛围——外因。
三是对教师人文关怀的缺失,对教师督促的多,引导的少;
教师听到的“不能怎样”的要求多,“应该怎样”的建议较少。
四是当前的教师教育从整体来讲还存在许多问题。
1)当前的教师教育从整体来讲还存在重学历培训,轻教师专业水平提高,重理论构建,轻实践探索的局面;
就教师个体而言,还存在教师被动发展、单一发展、自发发展而导致的教师发展主动性不强,无系统性,整体发展水平不高等问题。
显然,学校仅按传统的培训方法来管理,单纯被动地让教师们去参加上级各部门组织的一系列培训,是很难达到促进教师专业发展的目的的,而且很容易产生与现代教育不相适应的一些矛盾(如教师工作和学习之间的矛盾,培训内容的重复、滞后与现代教育发展要求之间的矛盾,培训对象的局部性与学校师资队伍整体素质提高,投入大量的人力、财力和物力——有的收费很高,收效不大的矛盾等),可能培训不完全,而且,多数教师是难以参加区级以上的各种培训,造成培训人员或内容上的真空;
或培训重复造成培训资源的浪费,严重影响着培训的质量与效益。
第一线教师受益不大、提高不大。
2)当前,小学教师存在35岁高原现象:
职业的倦怠感、职称的尽头感、学历进修的达标感和工作待遇的差距感。
但是,惟独没有想到的是在你的教育生涯中还承担着多少代学生、多少个家庭的希望。
二、教师专业素质的主要内涵
教师专业发展包括五个方面:
师德修养、专业思想、专业知识、专业技能、心理素质的发展。
第一、高尚的师德修养:
什么样的教师就会培养出什么样的学生,这已经是真理。
思考:
高尚的师德修养主要含哪些内容?
“师德为先”这是为人师最起码的也是最基本的,包括以下三方面的内容:
国家要求:
爱岗敬业、教书育人、为人师表。
我的理解:
职业纪律、职业责任、人格魅力。
职业纪律——严格执行教育法规和上级的学校的有关教师职业道德的若干规定,遵纪守法,依法治教。
解决不能怎么做!
职业责任——体现在职业责任精神和职业追求上。
把自己从事的工作既作为一种萌生的职业,又作为一种为体现人生价值而不懈追求的事业。
这里实质是就是工作态度问题——态度决定成败。
关于敬业问题,为什么民营企业、事业单位的临时工不努力不行,这里是体制问题和生存危机问题在作怪。
这里的态度,主要指对工作的态度、对学生的态度、对集体的态度。
教师必须清醒的认识到,当前,教师职业走俏,但岗位难觅。
教师队伍已从“紧缺型”的数量需求转变为对“优质型”的质量需求。
教师的危机是客观存在的。
人格魅力——师德的人格力量:
以身作则、为人师表和丰富的内涵修养。
做个什么样的人!
教育是一个灵魂(教育者)呼唤另一个灵魂(学生)的过程,只有触及到人的灵魂并引起人的灵魂深处的变革,这才是真正的教育。
教师只有走进心灵深处,才能与学生进行心与心的教育;
以心灵感受心灵,以感情赢得感情,这是教师从教的基本功。
——亲其师,信其道这已经成为真理。
好教师——能吸引学生、学生喜欢你的课。
你的为人品行、工作水平让同事、家长认同与佩服。
第二、正确的教育专业思想:
正确的教育专业思想怎样理解?
主要包括哪些方面?
正确的教育专业思想是教师教育人生、特别是要成为优秀教师的关键。
主要指树立以学生发展为宗旨的教育伦理观,对不断更新的教育专业思想的领悟和掌握(包括新的教育观、学生观、人才观、教师观、课程观、价值观等)。
当前,素质教育观和正确的教育思想的体现——从“知识教育”转换到“文化教育”是来。
知识教育:
就是以知识为中心的教育,其主要特点:
将知识作为教育的唯一内容,教师的职责就是最大的限度地向学生传授知识,学生的任务就是最大限度地从老师和课本那里获得知识。
纯知识教育问题:
①知识与文化分离;
②教书与育人分离;
③读书与做人分离。
文化教育:
是新的教育观倡导的一种真正以生为本的教育,指教育的关注不再仅仅是知识,而且包括知识在内的文化;
不再以知识为中心、以知识为本,而且是以人为中心,以人为本;
让学生受到包括知识在内的整个文化的全面熏陶,将教育的内容从知识扩大到整个文化,让教师不仅是知识的传授者,更是文化的传播者。
其职责不仅是教书,更是育人,学生受益的不仅仅是知识的增长,更是文化的熏陶。
素质教育中强调的就是文化教育。
第三、丰富的专业文化:
丰富的专业文化是指建构植根于理论、经验等规范的教育教学专业知识体系以及驾驭不同学科教学度,是教师的基础。
包括普通文化知识、学科专业知识、教育专业理论知识和社会学、哲学及伦理学等内容。
这里主要指教师知识的宽度和深度。
教师应当是一个有思想的人、一个可爱的人、一个杂家。
教师教学的生命不是“复制”而是创新,要从要学生向我学习变成吸引学生向我学习,教师要有四大支柱坚固支撑:
丰厚的文化底蕴、高超的教育智慧、宽阔的课程视野和远大的职业境界。
教师的成功是:
“智慧资本”与“文化资本”的整合。
因此,教师必须树立终身学习的思想,不断学习,不断更新知识,进行新知识的积累。
教师从教之日,正是重新学习之时。
第四、精湛的专业技能:
问题:
教师精湛的专业技能包括哪些?
:
精湛的专业技能是教师的根本。
主要包括教师的一般基本功(三笔字、简笔画、普通话等)、学科专业基本功、现代教育技术和教育科研能力以及教育教学艺术(风格)。
“学生活动充分,课堂积累丰富”是课堂教学高层次境界;
“让艺术的教学设计走进普通课堂”是教师的理想境界。
而今,我们再也不能靠题海战术、靠蛮干来提高素质教育质量;
教师能否处理好课堂中学生生存的问题,能否把教材编者或研究团队设计者的思想、课堂设计变成自己的东西,这是对教师知识功底、教学经验、教学艺术及教师成熟度的检验。
第五、良好的身体心理素质:
为什么就教师必须要有良好的身体心理素质?
主要包括哪些范围?
人的心态决定人的命运,团队管理者和员工的心态决定团队的命运。
面对当今学生们渴求知识、爱好广泛、个性张扬、心思微妙,作为新时代的教师,传授知识已不是我们唯一的责任。
一是洞察学生的心理、关注他们的感情,做到因材施教、以情育人,培养身心健康发展的合格人才,塑造心理健康的学生,已经成为当今教师所应必备的专业能力。
二是教师自身良好的心理调节、适应能力也尤为重要。
三是有良好的生活和锻炼身体的习惯,有较好的身体素质与精力从事教师工作。
所以,健康的身心素质应该是教师专业必不可少的。
三、教师专业成长的主要途径
1、找准自我
教师要在认识和反思自己的教学思想和教学行为的同时,还必须能够对自己的职业发展进行终身的、全面的、整体的思考和探索,认识自己的人格特质、工作价值观、评估时空情景、分析相关资料、审视发展机会等,确立自己的发展目标和行动策略;
制定出长远的和分步骤的计划,保证自己专业成长能够持续发展,成为自我;
定期通过自评、同事评和学校综合评价,检测计划目标的达成度。
不可盲目、无序,要持之以恒。
2、校本研训
2005年局工作要点指出:
追求实效,开展校本教研。
校本教研是落实课程标准的行动研究,是源于学校、基于学校、为了学校的学习与研究、实践与反思活动。
校本教研的落脚点和着眼点是解决教育教学的实际问题,通过校本教研促进教师专业成长。
开展校本教研必须抓住三个基本层次。
个人反思、同伴互助、专业引领。
开展校本教研必须做到三个结合。
第一,必须与实践新课标相结合。
第二,必须与学习洋思经验相结合。
第三,必须与课题研究相结合。
开展校本教研必须建立三个制度。
首先是教师层面的制度建设。
教师每周撰写一篇教育日志、每月撰写一篇教育案例、每学期撰写一篇教学总结。
其次是学校领导层面的制度建设。
学校每学期举办一次课改开放周、每学期举办一次主题评比活动、每学期召开一次校本教研座谈会。
再有是行政部门层面的制度建设。
2006年局工作要点指出:
校本教研达到新水平。
把分析和把握教学素材作为校本教研的首要课题。
把理解和落实三维目标作为校本教研的重要课题。
把掌握和实践洋思经验作为校本教研的紧要课题。
课堂教学达到新水平新课程改革的根本标志是改变学生学习方式。
课堂教学应实现三个转变。
一是先教向先学转变。
二是独白向对话转变。
三是问答向研讨转变
2007年局工作要点指出:
校本教研,务求实效。
教而不研则浅,研而不教则虚。
校本教研的根本目标是促进教师专业成长。
着眼于提升教育理念,准确把握教材,改进课堂教学三个层面,落实三项研讨。
主题研讨。
提升教育理念是教师成长的核心标志。
继续在教师中开展读书活动。
严格每人每天半小时读书,每人每周撰写一篇心得或反思,每人每月进行一次读书演讲,列入年终考核。
课前研讨。
准确把握教材是教师成长的重要标志。
案例研讨。
改进课堂教学是教师成长的第一标志。
2008年局工作要点指出:
深化校本教研。
校本教研是教师专业发展的支点。
通过大力度培训,大面积推广,实现大幅度提高。
第一调整三项研讨:
围绕分析把握教材,首要是课前研讨;
围绕学科教学知识,首准是案例研讨;
围绕把握课程理念,首先是主题研讨。
第二,落实三个关点:
一是深化“4+4N”课堂模式。
。
二是开展教材教法过关。
三是尝试标准班级定额第三,聚焦三点元素。
(1)善待“另类”学生。
(2)摆正教学关系。
教师的责任不在教,而在教学,而在教学生学。
教是为了不教。
教是为学,为学而教。
先学后教,以学设教。
教的越少,学的越多。
(3)理解自读要求。
2008年1月22、23日举行了全县第一期教学管理人员培训班。
肖局长参加了培训班总结会并做了总结讲话,认为此次培训准备充分,形式活泼,效果很好。
同时就今后我县的课堂教学提出了7点要求。
一要瞄准一个目标,即素质教育。
要着力培养学生的创新精神和实践能力;
要面向全体,全面发展。
二要把握两个根本,即学生是根本、学习是根本。
要淡化“教”的意识,淡化教师权威的意识;
要眼里有学生,心里有学生。
三要落实“三项研讨”,即课前研讨、主题研讨和案例研讨。
要把三项研讨作为支撑教师专业成长的平台,和“4+4N”有机结合。
四要突出四个环节,即自读文本、师生交流、质疑答疑和专题训练。
每个知识点的教学都要严格四步走,缺一不可。
五要重视五个理念,即三维(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)、三学(自主、合作、探究学习)、三者(教师是组织者、引导者、合作者)、三变(教的方式、学的方式、评价的方式是否发生转变)、三清(堂堂清、日日清、周周清)。
六要立足六个背景,即学科特点、学生基础、学习过程、思维规律、知识属性和个人风格。
要立足背景、立足实际,形成独具特色的教学风格。
七要追求七有课堂,即有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想的新型课堂。
3、静心学习。
终身学习应成为教师专业发展的方向。
越学习越感到负担不重;
重要的教师必须善于协调,会统筹安排自己的时间,并养成一种良好的学习习惯。
在读书中学习:
教师的成长离不开学习,不学习就跟不上教育改革的形势,不学习就适应不了学生内在需求,不学习就驾驭不了生成性的课堂。
“学习、学习、再学习”,以这种不懈的学习精神,使在参与竞争中底气十足。
过重的工作负担,几乎使学习成了教师的奢侈品。
要处理好工作和学习的矛盾,就要善于学习。
一是会挤时间,二是提高学习效率。
挤时间,增强学习紧迫感,为了今天,干好每一天教育教学工作,为了明天,每天学习一小时,即“1+1”行动。
提高学习效率,要解决学什么和怎样学的问题。
我们一线教师最要学习理论,“重要的理论反复学。
理论上的模糊必然导致实践中的盲目。
”(于漪)“最应该而且最值得站的是理论家这些巨人的肩膀。
站在他们的肩上,将使我们看得更远。
”(于永正)
阅读是教师专业发展的重要基础,也是教师实现自身专业发展的必由之路。
现在我们所提倡的书香校园建设、学习型教研组建设很大程度上都是围绕着教师的阅读提出的。
教师由于工作繁忙,没有充足的时间来阅读,这就需要我们来理性地、有选择地开展读书活动。
笔者认为,教师要读的书大致分为三类:
第一类是教材。
这需要我们教师去精读。
因为中小学教科书凝聚了人类的基本经验,那些内容是最基本的、最核心的,是构建我们精神大厦的最主要元素,也是我们的学生必须掌握的知识基础。
第二类是教育教学的理论著作和优秀的教育刊物。
此类著作需要我们细读。
教育理论著作是各个时期的教育家思想的结晶,是人类教育史上的宝贵财富,这些需要我们年轻一代的教育工作者继承和发扬。
而优秀的教育刊物则反映了当前教育界同行对教育最前沿问题的思考,这些需要我们的教师及时地了解和吸收。
第三类是文学作品和思想随笔。
这些需要我们略读。
阅读这些作品可以丰富我们的人生阅历,可以使我们内心变得温暖、丰富、细腻和鲜活。
文学素养也是我们教师要成为专家型教师甚至教育家的最基本素养。
教师应以实际行动促进专业成长。
及时给自己“充电”、“加油”,积极参加各种教师培训,更好地更新的理念,学习新的教学理论和技能;
积极参加信息技术的培训,掌握网络、多媒体等技术,丰富自己的知识,共享优秀的教学资源和经验,让自己的课堂教学更加生动、更具魅力。
教师要自觉地向有经验的老师请教、去聆听、观摩他们的教学,及时地与他们讨论、交流自己遇到的困惑和难题,从他们那里获得及时有效的帮助。
学海无涯,在这个终身学习的时代,为人师者必须养成时时、事事、处处学习的习惯,让学习交融于工作生活之中,以不懈的学习赢得生命的成功!
在观课议课中学习:
观课议课是成都大学师范学院陈大伟副教授近年来通过不断的实践和总结得出的最新研究成果。
它是一种有别于传统听课评课的教研方式,与听课评课有质的区别:
观课议课要求观课教师与作课教师必须提前沟通,作课教师希望观课教师观察他某方面的问题,比如“教师对学生理解作者思想感情的引导”。
观课教师是带着明确的目的去观察课堂的;
听课是不强调提前和作课教师沟通的,更不是带着明确的目的去观察课堂的。
明确观课的目标后,观课教师要围绕观课目标,查阅相关资料,搜集有关信息,使自己对要观察的问题有一个全面的把握,进而在观课的过程中能发现有价值的问题,提高议课效率。
在听课评课中中学习:
听课(现场课、录像课)是一种比较研究。
几乎所有的学校都十分重视听课对教师的作用,都不同程度给教师下达了听课任务。
因为听课是教学研究中不可缺少的一项内容,是提高课堂教学质量的重要一环;
是教师相互交流、相互学习和促进教师自我提升的重要途径。
这种学习方式直接而实用,在听课过程中思考、琢磨,最后讨论、评析,对于录像课可以翻来覆去地多看几遍,既能听出其中的学习之处,又能发现其中的问题,想出改进的措施。
要向优秀教师学习,学习他们对教育事业,对学生的爱,学习他们的创新精神和经验;
要向书本学习,学习教育教学理论,学习心理学知识,学习教育管理知识;
向周围的同事学习,学习他们的探索精神,学习他们的教育好方法;
向实践学习,善于反思自己的教学。
(1).听课前要做足准备工作。
预先熟悉教材内容,同时设想一下,假如是我执教这一节课,我要怎样上?
如听同一年级的课时,教师最好是先自己备好课,再去听优秀教师的课,然后进行比较,分析自己的教学设计同上课教师的课有什么不同。
如有差距要找出产生差距的原因,同时也试着分析自己的优势,善于发现自己的闪光点。
(2).听课中要认真观察、做好记录,并作思考。
听课应详尽记录课堂的教学过程,也记下自己的主观感受和零星评析;
着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面。
听课时不仅要关注教师的教,更要关注学生的学。
学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作,学生是否积极主动地提出问题;
还要看学生的学习方式、课堂表现、态度和习惯等等。
(3).听课后要思考和整理。
听完课后,应进行一番的思考和整理。
要善于进行分析、比较,准确地评价各种教学方法的长处和短处,注意吸收他人的长处,改进自己的教学法;
要注意分析执教者课外的功夫,关注执教者的教学基本功和课前准备情况。
听课后要同上课教师交换意见,同时可作一些简单的调查,询问学生对这一课的反应等。
教师要把听课视为一种比较研究,在听课中进行比较、借鉴,学习他人好的经验,吸收他人好的方法。
评课是一种诊断研究。
听完课就要进行评课。
评课者要对所听的课作深入细致及实事求是的分析,教师要把评课看作是一种诊断式研究,评课者可以从以下几个方面去评议。
(1).评教学目标的制定和达成情况。
教学目标的制定应以学科课程标准为指导,体现年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认知规律,难易适度;
应明确地体现在每一教学环节中,教学手段应紧密围绕目标,为实现目标服务。
(2).评教学内容的组织处理。
教师根据学生特点、教学条件组织处理教材,主次分明、详略得当、布局合理、新旧知识连接有序,知识结构层次化,课堂节奏适度,形成波浪式的教学过程。
(3).评学生能力的培养。
在教学过程中教师要引导学生思考、判断、推理,灵活运用所学知识解决实际问题;
要善于训练学生的智力、意志、作风等,突出能力的培养。
(4).评教学方法的运用。
成功的课堂教学,很大程度上取决于教学方法的恰当使用。
优秀教师更善于采用灵活的教法,激发学生的学习兴趣,引发学生的思考、判断、推理、应用。
(5).评师生配合的过程。
高质量的课堂教学,师生的配合默契,课堂秩序活而有序。
教师幽默有趣的导入,合理恰当的设问,生动活泼的讲解,往往能把课堂气氛变得轻松、和谐,有利于调动学生的学习积极性和主动性。
(6).评基本概念的掌握。
教师善于联系学生原有的知识,采用类比、推理、观察、分析、建构等方法启发学生形成正确的概念。
评课的真正目的是让执教者更加清楚自己在教学过程中的成功和缺陷,让旁观者更加明确值得发扬和借鉴的经验,达到扬长避短、搏采众长,提高教学质量。
在评课时还应根据执教者和学生特点,提出有助于执教者提高教学水平的个性化建议。
在专家引领中学习:
专家引领是实现教师专业发展的有效途径,这是农村教师最缺乏的宝贵资源。
这需要我们教育行政部门建立一种机制,每年有计划地引进自己急需的各类专家,让他们直接和教师对话,走进我们的课堂,深入我们的一线。
在操作中还应该从以下几个角度进行考虑:
1.整体性。
就是我们在邀请专家前首先要对全区域教师的专业发展进行整体规划,进行有针对性的设计,并且,这些设计要在我们现有工作的基础之上进行改进和拔高,而不是另起一套。
2.针对性。
就是在设计这个规划时在考虑区域教师专业发展的同时,还要注意学校间在教师专业发展特色上的不同。
这就需要我们挑选出一些水平差异较大的中小学做试点,对他们进行有针对性的指导,争取做成具有不同发展特点的标杆。
3.实用性。
就是各类学校根据自己发展的设想,提出邀请专家的类别,使专家对我们的指导更具实用性。
在专题培训中学习:
缺乏高校的人才支持是限制农村教师专业发展的大难题。
教师的专业成长必须依托培训机构的集中教育,但传统的培训方式往往调动不起来教师学习的主动性。
所以,今后我们要逐渐改变“吃大锅饭”集中培训的形式,尽量采取以案例为支撑、以讨论为形式、以交流为手段、以发展性评价为考评方式的新型的集中培训模式。
要达到这样的培训效果,就需要我们加强与改善培训者的培训,让他们和一线教师交朋友,从而有案例可讲,让他们和专家交朋友,从而有最新的理论可说。
近两年来,我们通过对骨干教师培训模式的探索已经在这些方面取得了一些宝贵的经验,譬如:
观课议课案例分析进课堂,搭建网络研讨平台,根据学员日常学习和校本研修质量对其进行综合性评价,等等。
这些都为今后的教师集中培训提供了很好的借鉴。
在网络研修中学习:
信息闭塞、交流不畅是制约农村教师专业发展的屏障,如果不打破这个屏障,那么提高农村教师的专业化水平、实现教育城乡一体化的整体推进将是一句空话。
随着科学技术的进步,特别是国家远程教育工程的实施和网络的逐步普及,我们找到了解决问题的方法和途径。
譬如,通过博客网站的建设,就可以把有条件上网的教师通过一根细细的网线连接起来,把他们各自多年来积累的经验集中放在网上,实现共享和交流。
4、勤于反思
叶澜教授说:
“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。
”美国心理学家波斯纳提出教师发展的公式是:
“经验+反思=成长。
”两段话言简意赅,清楚地传达出教学反思这种基于教学实践的行动研究对于教师专业成长的重要性和有效性。
反思是教师个体以自己的教学行为为思考对象,对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。
反思,是理论与实践之间的对话,是两者之间的相互沟通的桥梁;
反思,是研究的自我与教学的自我进行对话的过程,又是理论自我与现实的自我的心灵上的沟通。
反思,是教师成长的必由之路。
反思,使教师重新找回失去的自我,相信自己才是处理自己问题的专家,从而对教学生活产生一种积极探索的心态。
反思,是教师发现自己隐性的教育思想的工具,通过反思,可以客观研究自己的教学,那些在日常中我们意识不到的教学行为,没有深思的教学观念,在反思的关照下,对自己和他人的行为与观念就会有深层的认识。
反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式,反思为教师开辟了一条专业发展的新路。
反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁,经验不会自动成为自我的财富,我们有些教师工作了几十年,并没有得到较大的发展,不是说没有经验,而是他们没有充分利用自己的经验,让经验随着时光像水一样从自己的手指间流过,没有反思的经验毫无价值。
要反思,首要的是发现问题,从问题出发反思自己的教学。
回顾教师作为学生自我经历来反思
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