教学评价心得体会精选多篇文档格式.docx

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在传统的教学中，较为普遍的现象是课堂气氛的沉闷，教师照本宣科满堂灌，一节课下来教师讲得累，学生瞌睡，教学效果极差。

通过培训班的学习，熟悉新理念的课堂较之传统课堂的一个重要区别就是“活”，课堂充满了生命力，呈现出了朝气蓬勃的精神状态，思维活跃，情理融合，师生互动，兴趣盎然。

英语课，作为一种语言教学。

它的进程实质上是一个语言感受、文化感受、生活体验和情感体验的进程。

在新理念的指导下让英语课堂活起来。

活教。

教无定法，教师在教学进程中应不拘一格，综合学生、教材、教法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培育学生的学习兴趣，唤醒学生的语言潜能。

教师要充分备课——备学生、备教材、要表现英语课堂教学方式的多样性、创新性，永葆英语课的新鲜、有趣，切忌“为法所缚”、“照本宣科”。

在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则，不但要教语言，还要教方式，教做人，要表现出教学的灵活性、多样性。

活学。

以活教带活学，充分发挥学生的主体性，树立教是为了不教的思想，悔改去死记硬背的机械性学习为合乎语言学习规律和小学生年龄、生理、心理特点的自主性学习，使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与，交替互动；

开发学生听、说、读、写、综合运用语言的能力。

三、教学评价的实施与运用，学会了创设情景，如何激发学生的兴趣肯定性的鼓励评价能够更好地沟通师生情感，融洽师生关系。

教师是按照小学生好奇活泼、擅长仿照的特点，在备课中按照教材的结构，教师通过认真思考、精心设计对不同的内容创设不同情景进行教学。

如：

游戏、对话、演出、歌曲、歌谣、扮演角色和直观的教具等。

为了创设有利英语学习的情景，吸引学生的学习兴趣，我对不同的内容创设不同的情景，注意运用正确的评价方式，如：

.及时给予表扬，这时，学生必然会受到鼓舞。

尽力让每一名学生都走向成功，即即是一个小小的成功，也会增强人的自信心和热情，鼓励人们去追求更高的目标。

如教学三年级上册的英语let’slearn部份，我在教学中创设了各类真实自然的情景，并以连环画的形式出现。

目的在于分散教学难点，循序渐进，便于演出。

符合儿童的特征就是爱玩、好表现自己。

因此，用演出和游戏的形式来进行交流和学习。

在演出中教师既是导演，又是演员。

一、语言的示范性演出，用自制的木偶配以不同的声音进行，或以边画简笔画、边说的方式进行。

二、语言的巩固性演出。

可在双人或四人小组中进行。

为了鼓励主体学生参与，可将头饰或名片卡贴在黑板上，以学生集体演出的形式进行。

3、发展语言技术的创造性演出。

在教学会话中教师充分利用教具、头饰和各类人物的名片卡的形式进行。

演出中鼓励学生灵活组合，扩展会话。

能运用c部份故事中语言的学生加以表扬。

兴趣是学习的动力，成功的教学方式和教学效果，“知之者不如好之者”。

让学生始终维持学习英语的浓厚兴趣，在愉快、轻松的气氛中更有效的掌握知识。

为了激发小学生学习英语的兴趣，教师在备课中深切钻研教材、钻研教法；

设计真实自然的情景，按照内容的需要，选择适量的游戏形式丰硕课堂教学。

让学生心中充满快乐并对学习的内容产生浓厚的兴趣。

这种兴趣使学生维持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，使英语教学活动不断进行下去。

教学评价心得体会

（2）：

一、关注教师对教学资源的开发和整合

在传统教学中，教材是教师教学的唯一依据和资源，课堂上，教师只是依据教材教授知识。

在新课程理念下，教师在选择和处置教学内容时，要多方面地开发和整合各类教学资源。

除教材，学生作为学习的主体更是一种资源。

一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。

因此，在课堂评价时要关注教师在教学时，是单纯教教材，仍是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以达到最佳的教学效果。

二、关注教师教学方式的变革

新课程要求教师必需培育和增强新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要踊跃进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，创造性地运用各类教学方式，并促使学生由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程成心义、有价值的深度构建。

因此，在课堂教学评价上，要关注教师在与学生的交往中，是不是尊重和信赖学生，是不是创设了民主宽松的教学气氛；

同时关注教师采用的教学方式是不是符合教学内容、适合教学对象的需要。

三、关注学生学习方式的转变

转变学生的学习方式是新课程改革的核心。

传统的学习方式轻忽了人的主动性、能动性和独立性，其结果是，学生虽有很强的认知能力，却不能在真实情境中灵活运用知识。

因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变，比如关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态等等，使得师生之间有较多的信息交流和信息反馈，学生能自我控制与调节学习的情绪，从而取得意外的收获。

四、关注教师对学生的评价

教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。

评价的目的是为了学生的发展，所以这种评价必然是以对学生真诚的爱为大体起点，以鼓励性为大体表达方式，以增进学生各方面的发展为最终目的。

课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此激发学生强烈的学习欲望，提高自我发展的信心。

我相信在新课程实施的进程中，课堂教学的评价形式和方式会不断发展，会最终增进教师专业水平的提高和学生的全面发展。

第二篇：

听《有效的教学评价》心得体会

12月7日下午，我有幸听了北京师范大学赵德成教授的讲座《有效的教学评价》。

听完这场讲座，我感触很深。

赵教授进入教室后就不同凡响，他说话的语调很低，从后面的讲述中知道，越是声音嘹亮的上课，学生未必会用心倾听，反之，你的音调降低，学生反而会用心听你讲课。

所以，整场讲座中，赵教授用他独特的语言魅力感染着咱们每一名学员，从中我熟悉到平时我在课堂教学中，是不是也可以注重一些语言的特点。

在听赵教授讲述有效教学评价之前，我所理解的教学评价是对教师教学进程和学生学习功效的查验，在评价进程中并无关注评价是不是有效。

赵教授从一堂小学语文公开课提及，展开了教学评价的讨论。

从这节语文课的导入来讨论，这位老师的评价是不是合理，最终得出的结论是这位老师给予的学生评价是条件性肯定，而这种评价会使个体产生紧张感。

在我的教学评价中，我成心无心的也和这位老师一样做过条件性肯定，但是并没成心识到这种评价方式积累到必然量后带来的不好的结果，在以后的教学进程中，应该多做无条件性肯定，多发现学生身上的闪光点。

针对学生的评价，教师评价的核心不是教的怎么样，而是学生学的怎么样，要以学定教，以学评价，从学生学习的角度动身，考虑学生学到了什么。

就这点很多老师就没有熟悉到，每位老师都会备课，更多的就是考虑该怎么上好这节课，而不是考虑学生在这节课上要怎么学好，在未来的教学中，我会尽力朝着以学生为主体，充分激发学生的学习动机为起点来教学。

另一方面，对于教师教学进程的评价，不能流于空泛，要对教学行为进行分析，分析行为对学生学习和发展的实际影响。

不能仅仅“就课论课”应“以课为例”，反思自身教学在实践中的问题，从而寻求改良的方式。

在赵教授的讲座中，他给了咱们三点建议来论述了什么样的教学是好的教学。

首先，要对旧的标准进行梳理，要摒弃或淡化过去的教学评价指标。

我发现咱们在做评价的时候确实就是模式化的评价标准，并无关注是不是有效。

赵教授给咱们说明有时不必然要给予及时评价的教学案例，这也启发我在不同教学情境中，要随机应变，不能古板的依照模式化的套路来。

其次，在新标准中表现新课程的理念。

很多学科虽然进行了新课改，教师也进行了学科培训，可是穿新鞋走老路，并无实质性的发生改变，赵教授对比了国内国外的历史考试题，让我看到了什么是真正的跟上时期发展，教学要培育什么样的人材，不是守着过去的知识一成不变，而是要将过去的理论知识运用到此刻的生活中才是顺应时期的发展。

最后，教学评价标准要以校为本。

要符合学校教学发展的需求，克服片面追求全面的偏向，要重点突出。

总之，所有的评价者不能仅凭经验对教学进行评论，要增强理论学习，站在理论的高度，从不同的视角分析教师的教及学生的学，使每一次评价活动都能带给教师新的思考。

第三篇：

学习《新课程数学学科教学评价》心得体会

新课程提倡“立足进程、增进发展”的课程评价。

新课程强调成立增进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

新课程提倡成长记录袋、学习日记、情景考试等质性的评价方式，强调成立多元主体一路参与的评价制度，重视评价的鼓励与改良功能。

评价的根本目的在于增进发展关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的鼓励与调控的功能，激发其内在发展动力，增进其不断进步，实现自身价值。

下面就课堂教学中对学生的评价谈谈自己的学习体会。

一、对知识与技术的评价，可按照教学目标及每一个学生的学习基础，结合学生在学习进程中理解、掌握知识的实际情况和技术形成的情况，和课堂练习情况，给学生和时的反馈评价。

如对学生阅读、板演、讨论发言、回答问题，从传统教学评价中过度偏重知识与技术，发展为一要评价知识与技术，二要评价、动手操作等方面取得的成绩的评价及对学生作业的评价等。

这种评价是形成性与总结性相结合的评价，它既可使老师了解学生对新知识的理解与新的技术的形成情况，又能让学生取得评价反馈，验证自己得出的信息和结果是不是准确。

二、对进程与方式的评价，在课堂教学中，教师不但要关注学生学习的结果，更要关注学习的进程与方式。

如数学教学中的口算，不单要说出结果，还要说出如何想；

应用题教学及计算教学中不但要看结果是不是正确，而且要看学生计算和思维的进程是不是合理有序，是不是有创新性的解题方式，和解题方式是不是科学简便。

这样做既可使学生知其然也知其所以然，又可以培育学生的创新思维的踊跃性。

三、对情感与态度的评价。

这是传统教学中最不受重视的一项评价。

对学生学习情感与态度的评价决定着学生的学习兴趣和学习习惯的养成。

学生没有踊跃的情感就很难谈到浓厚的学习兴趣，学生没有端正的态度也不会养成良好的学习习惯。

因此，关注对学生情感与态度的评价是十分重要的。

一、情感与态度的评价是发展性的评价。

教师用赏识的评语给学生以反馈，会诱发学生愉快的情感体验，从而不断激活思维的细胞，使学生在幸福快乐的心境下学习，学习的效率会大大提高。

二、情感与态度的评价可采取描述性评价，也可采取会意性评价。

描述性评价即是对学生的表现给予肯定性的语言描述，如用鼓励性的语言，赏识性的语言，既肯定成绩又指动身展方向的语言等对学生进行即时评价。

会意性评价即是教师用表情、眼神或某种表示赞许肯定的动作，使学生感受到教师对自己的表现表示肯定的评价形式。

当学生回答问题时，教师用颔首，伸拇指等动作来表示对学生回答的回应等。

课堂教学中采用多种评价方式，从各类角度给学生以客观公正、合理的评价，是十分必要的，。

咱们相信在新课程实施的进程中，课堂教学的评价形式和方式会不断发展，会更有利于学生的成长。

第四篇：

学习《初中化学新课程课堂教学评价》心得体会

学习《初中化学新课程课堂教学评价》

心得体会

兴宁市石马中学张子汉

学习了胡玉姣老师的《初中化学新课程课堂教学评价》，使我进一步熟悉到新课程更多地关注学生掌握知识、技术的进程与方式，和情感态度与价值观的形成。

我个人以为教师要用赏识发展的目光看学生，要从过去、此刻、未来的有机联系中看待成绩，不唯“分数”论成败。

一、突出学生的主体地位，顺应学生个性心理体验。

发挥学生的主观能动性，打破传统的教学方式，促使师生之间，学生之间多方位交流，在一路活动中自主学习，取得知识。

课堂上的评价语言应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异。

教师要有创造性地对学生进行评价，真正做到教无定法，使被评价的学生都能取得学习成功的知足，都能提高学习的兴趣，都能更踊跃地投入学习。

二、多元并进，增进学生增强自信，发挥其创造潜能。

增进学生对科学问题及其探讨进程的熟悉和理解，而不只是对概念、化学名称的死记硬背；

提高科学探讨的能力和动手操作能力，而不是在纸上演算习题的技术；

培育酷爱科学的情感、关心社会的责任感和正确的价值观，而不是强化升学的动力和需要。

第五篇：

读《读小学体育教学评价》心得体会

读《小学体育教学评价》心得体会

尽力激发培育学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是小学体育教学的任务之一，也是减轻学生负担提高课堂教学质量的有效途径。

托尔斯泰曾经说过：

“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。

”如何激发．培育学生的学习兴趣呢？

现浅谈本人阅读《小学体育教学评价》的点滴体会：

一、巧设悬念诱兴趣

悬念是对一个问题尚未取得答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。

在教学中抓住小学学生的心理特征及熟悉规律，结合体育学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。

如在进行教材《绪言》一节教学时可向学生展示体育科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍体育与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有体育”的真情实感，与此同时巧妙地配合体育训练设置问题，使学生在“观察-----惊叹------疑问”中感受体育世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习体育，增强对体育学科的兴趣。

另外，在每节课的导入时，也可以联系实际设计一些与知识有关，而且学生熟悉的生活，实验现象问题或实验，作为悬念，让学生去思考、去分析、去找“为何”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。

二、诱导探讨激兴趣

诱导探讨，培育学生科学态度，科学的学习方式，能力及创新精神，是体育教学的重要任务，也是最终目的。

在教学进程中，必需考虑到学生通过量种途径（操作、观察、设计、讨论等）寻觅问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，沉思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探讨体育知识的兴趣。

不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培育了学生科学的态度和探讨问题的方式，提高了体育课堂教学效果。

三、研讨释疑增兴趣

学生通过学习一些疑问已经解决但同时又会产生或提出一些新的问题。

学生在探讨新问题的进程中，看到了什么，听到了什么，怎么去做，受到了什么启发都会反馈出来，乃至争辩不休。

此时，教师只要给以适当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探讨更深切，这样学生取得的知识就会加倍全面，加倍深刻，其科学的学习态度就会取得培育和提高。

这样一环扣一环，步步设疑，步步深切，步步点拨，使学生参与整个学习进程中增强了学生学习兴趣，成功的喜乐。

使学生情绪倍增，效果良好。

总之，在体育教学中要不断地总结，不断改良教学方式，优化课堂教学进程，优化体育训练，充分利用实验电教手腕，踊跃开展体育活动课，充分调动学生积

极性，激发、培育学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从心里体会到学习的愉快。

变“强制性”教学活动为“主动性参与”体育教学活动。

只有这样才能真正提高咱们的体育课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的身体素质及运动能力。