教师公开招聘考试教育理论综合中学部分分类模拟3Word文档格式.docx
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白沙在涅,与之俱黑”体现了______与个体身心发展的关系。
A.遗传因素
C.个体的主观能动性
D.学校教育
[解答]个体的身心发展离不开外界环境的影响。
外部环境是个体身心发展的客观条件。
“蓬生麻中,不扶而直;
白沙在涅,与之俱黑”出自《荀子·
劝学》,比喻人生活在好的环境里,自然能得到健康成长,好的人或物处在污秽的环境里,也会变坏。
5.“循序渐进”“因材施教”“抓住关键期”分别体现了个体身心发展的______。
A.顺序性、不平衡性、个别差异性
B.不平衡性、个别差异性、顺序性
C.顺序性、个别差异性、不平衡性
D.个别差异性、顺序性、不平衡性
[解答]个体身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须根据身心发展这一特点循序渐进地进行。
个体身心发展存在个别差异性,因此,在教育中,应根据受教育者的个别差异和具体特点,采取不同的教育措施,即因材施教。
由个体身心发展的不平衡性可知,个体身心不同方面存在不同的发展期现象,因此,个体身心发展必须抓住关键期,一旦错过,难以补偿。
故本题选C。
6.《学记》中所载的“当其可之谓时”“时过然后学,则勤苦而难成”体现了个体身心发展的______。
A.不平衡性
B.顺序性
D.互补性
[解答]题干的表述出自《礼记·
学记》,意为:
在学生适合教诲的时候予以教导,叫作合乎时宜。
等过了适当的学习时期再去学,虽然勤奋苦学也难有成就。
这体现了个体身心发展的不平衡性,因此教育应抓住关键期。
7.两个同为6岁的儿童,一个儿童的抽象思维已有很好的发展,已经掌握数的概念,可以利用概念进行运算;
另一个还不能脱离实物进行运算。
这说明个体的发展具有______。
A.顺序性
B.不平衡性
C.互补性
D.个别差异性
D
[解答]个体在遗传、环境、教育等方面存在不同,其身心发展的实际情况也会表现出一定的个别差异性。
这种个别差异性的表现之一即是不同学生在同一方面的发展速度和水平各不相同。
题干中的两位儿童的表现就属于这一状况。
故本题选D。
8.教育必须从学生的实际出发,针对不同年龄阶段的学生,提出不同的任务,采取不同的教育内容和方法。
这体现了个体身心发展的______对教育的启示。
B.阶段性
D.不平衡性
[解答]个体的不同年龄阶段具有不同的身心发展特点,根据个体身心发展的阶段性特征,教育必须从学生的实际出发,针对不同年龄阶段的学生,提出不同的任务,采取不同的教育内容和方法,对不同阶段的学生要区别对待,不能“一刀切”。
9.在影响人的发展的诸因素中,______是生理前提和物质基础。
A.遗传素质
B.环境因素
C.学校教育
[解答]遗传素质为人的身心发展提供了可能性,是人的身心发展的生理前提和物质基础。
10.小学生的教学多采用直观形象的方式,中学生的教学则采用抽象的讲解。
这体现了个体身心发展的______特点。
[解答]个体在不同年龄阶段表现出不同的身心发展的总体特征,面临着不同的发展任务,针对不同年龄阶段的学生应选择不同的教育内容和方法。
题干所述体现了个体身心发展的阶段性,故本题选C。
11.英国哲学家洛克提出了“白板说”,认为外部的力量决定了人的发展,这是一种______的观点。
A.外铄论
B.内发论
C.多因素论
D.反映论
[解答]洛克的“白板说”认为人的心灵如白板,观念和知识都来自后天,强调外部环境对个体的作用,是一种外铄论的观点。
本题正确答案为A。
12.实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以______为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
A.促进学生的全面发展
B.培养社会主义事业的建设者和接班人
C.提高国民素质
D.提高学校的教学水平
[解答]《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出,实施素质教育,就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体关等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
因此,本题应选C。
13.______反映的是特定社会对受教育者的基本要求,是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的依据。
A.受教育者
B.教育目的
C.教育效果
D.培养目标
[解答]教育目的是培养人的总目标,是教育工作的出发点和落脚点,是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的依据,它反映了特定社会对受教育者的基本要求。
14.教育目的是各级各类学校必须遵循的总要求,共分四个层级。
这四个层级按概括范围由大到小进行排序,正确的是______。
A.教学目标教育目标课程目标培养目标
B.教育目标培养目标教学目标课程目标
C.教学目标培养目标教育目标课程目标
D.教育目标培养目标课程目标教学目标
[解答]教育目标是教育目的的具体化,表明了教育内容的结构、组成、阶段及具体的价值。
培养目标是教育目标的具体化,是各级各类学校或各个学段具体应该达到的目标。
课程目标与教学目标是实现培养目标的核心,教学目标是实现课程目标的具体手段。
因此本题选D。
15.教育制度的建立、教育内容的选择,以及教育过程所采用的方法和手段,都必须按照教育目的去进行,这体现了教育目的的______。
A.导向功能
B.选择功能
C.激励功能
D.评价功能
[解答]教育目的无论是对受教育者,还是对教育者都具有目标导向功能。
教育制度的建立,教育内容的选择,以及教育过程所采用的方法和手段,都必须按照教育目的去进行。
如果教育工作偏离了教育目的,就达不到预定的教育结果。
16.向学生传授体育和卫生的基本知识和技能,增强学生体质,提高学生适应环境的能力,这是我国全面发展教育中______的要求。
A.德育
B.智育
C.体育
D.劳动技术教育
[解答]体育是以身体活动为基本内容,促进人的身心发展的培育人、塑造人的过程。
题干中表述的是全面发展教育中体育的任务和要求,故本题选C。
17.______是各级各类学校必须遵循的总要求,是培养人的总的质量规格和标准。
A.教育制度
B.教育规律
C.教育目的
D.教育系统
[解答]狭义的教育目的是指国家为培养什么样的人才而确定的质量规格和标准,是各级各类学校必须遵循的总要求,是一个国家教育工作的长期目标。
18.关于教育目的,持社会本位论的代表人物是______。
A.涂尔干
B.孟子
C.卢梭
D.杜威
[解答]孟子和卢梭是教育目的的个人本位论的代表人物,杜威主张“教育即生活”,体现的是教育无目的论的观点,社会本位论的代表人物有中国古代的孔子和国外的柏拉图、涂尔干、孔德等。
19.苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是______。
A.全面发展的教育理论
B.认知结构理论
C.教学与发展理论
D.教学过程最优化理论
[解答]苏霍姆林斯基是苏联著名的教育理论家,他根据苏联社会的要求和多年的实践经验提出了全面发展的教育理论,指出苏联学校的主要任务是培养“全面和谐发展的人,社会进步的积极参与者”,因此本题选A。
20.______在全面发展的教育中起导向和动力作用。
D.美育
[解答]德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展教育的有机组成部分。
它们各自有自身的基本任务,不能相互代替,但又是相互联系、相互促进的一个整体。
其中,德育是实施各育的思想基础,为其他各育起着保证方向和保持动力的作用;
智育是其他各育的知识和智力基础,各育的实施都不能离开知识技能教育;
体育为各育的实施提供健康基础,是各育得以实施的物质保证;
美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施,可以促进学生德、智、体的发展和提高。
21.素质教育面向的对象是______。
A.全体教师
B.全体学生
C.部分特长生
D.中小学校
22.社会对教育所要成就的社会个体的质量规格的检查和规定是______。
A.培养目标
C.教学目标
D.课程计划
[解答]教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求,是各级各类学校工作遵循的总方针,包括四个层次:
教育总目的(国家或社会所规定的)、培养目标(各级各类学校的)、课程目标、教学目标。
课程计划体现了国家对学校的统一要求,是编写各科课程标准和教材的主要依据。
故本题应选B。
23.以下关于教育目的的论述,错误的是______。
A.教育目的是社会历史性与时代性的动态综合
B.教育目的受制于生产力的发展
C.教育目的就是各级各类学校的培养目标
D.教育目的体现了人们的教育理想
[解答]教育目的的层次包括:
教育总目的(国家或社会所规定的)、培养目标(各级各类学校的)、课程目标、教学目标,故C项不正确。
二、多项选择
1.影响个体身心发展的因素,概括起来有______。
ABCD
2.皮亚杰认为,人的认知发展分别要经过哪几个阶段?
A.前运算阶段
B.感知运动阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
[解答]皮亚杰按照认知结构的特征把整个认知发展划分为四个依次出现的阶段。
(1)感知运动阶段(0—2岁),这一时期,婴儿主要通过视、听、触等感觉与手的动作,吸收外界知识。
(2)前运算阶段(2—7岁),这一阶段儿童遇到问题时能运用思维,但常常是不合逻辑的,其主要特点表现为知觉集中倾向、不可逆性、自我中心主义。
(3)具体运算阶段(7—11岁),这一阶段儿童思维的特征是,面对问题情境时,能按照逻辑法则推理,但是这种能力只限于对当前的具体情境或熟悉的经验。
(4)形式运算阶段(11—15岁),这一阶段儿童思维的最大特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚,使形式从内容中解脱出来。
3.美国心理学家科尔伯格经过研究,提出了道德发展阶段理论,认为人的道德认知分别有______几个发展阶段。
A.前习俗水平
C.习俗水平
D.后习俗水平
ACD
[解答]科尔伯格提出三水平六阶段的道德发展阶段论:
(1)前习俗水平,包括第一阶段惩罚与服从取向阶段和第二阶段相对功利取向阶段;
(2)习俗水平,包括第三阶段寻求认可取向阶段和第四阶段遵守法规取向阶段;
(3)后习俗水平,包括第五阶段社会契约取向阶段和第六阶段普遍伦理取向阶段。
4.学校教育在影响人的身心发展上的独特功能主要表现在______。
A.对个体发展做出社会性规范
B.具有加速个体发展的特殊功能
C.对个体发展的影响具有即时和延时的价值
D.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
[解答]学校教育在影响人的身心发展上的独特功能主要表现在四个方面:
(1)学校教育按照社会对个体的普遍要求,对个体发展做出社会性规范;
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
通过学校教育,学生可以接受更加系统和专业的学习,更快地成长为社会需要的人才;
(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值,学生在学校中不仅可以学习到系统的科学知识,其人格也会受到潜移默化的影响;
(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
5.《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调指出“全面推进素质教育,根本上要靠______来保障”。
A.制度
B.社会
C.法治
D.道德
AC
[解答]《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出,全面推进素质教育,根本上要靠法治、靠制度保障。
各级人民政府和各部门要切实做到依法行政,保证教育方针的全面贯彻执行。
6.下列关于素质教育的说法中,正确的有______。
A.重视创新能力和实践能力的培养
B.强调掌握知识的数量和准确性
C.教学过程中,强调“发现”知识的过程
D.在不同地区,素质教育可以有本地区特点
[解答]素质教育强调以培养学生的创新精神和实践能力为重点,在教育观念上,强调积极推进启发式和讨论式教学,即注重学生“发现”知识的过程。
在不同的地区,尤其是少数民族地区,还应体现地区特点。
在不同阶段和不同方面有不同的内容和重点,相互配合,全面推进。
B项属于应试教育的特点。
因此,本题应选ACD。
三、判断题A对B错
1.人的发展指的是人的身体的发展,与心理无关。
[解答]人的发展包括个体的身体发展和心理发展两个方面,人的身体发展和心理发展是紧密联系、相互促进的。
2.“孟母三迁”的故事体现了遗传因素对人身心发展的影响。
[解答]“孟母三迁”的故事体现了环境因素对人身心发展的影响。
四、填空题
1.个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从______的全部人生过程中,不断发生变化的过程。
生命开始到生命结束
2.美国心理学家格赛尔的______实验证明,遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展水平及阶段。
同卵双生子爬楼梯
3.人们常说的“聪明早慧”“大器晚成”反映的是个体身心发展的______。
个别差异性
五、简答题
1.简述几种不同价值取向的教育目的观。
教育目的的价值取向,即对教育目的的价值进行选择时所具有的倾向性。
常见的教育目的观有:
个人本位论、社会本位论、教育无目的论和辩证统一论。
教育目的的个人本位论从个体的本能需要出发,强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;
注重教育对个人的价值;
主张教育目的是培养“自然人”,发展人的个性、增进人的价值、促使个人自我实现。
代表人物有孟子、卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔等。
教育目的的社会本位论从社会的发展需要出发,注重教育的社会价值;
主张教育目的是培养合格的公民和社会成员;
教育是国家的事业;
评价教育要看其对社会发展的贡献指标。
代表人物有孔子、柏拉图、斯宾塞、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德等。
教育无目的论的代表人物是美国实用主义教育家杜威。
他主张“教育即生活”的无目的教育理论。
这种理论从根本上否定了教育是一种有目的地培养人的活动。
他认为教育就是社会生活本身,是个人经验的不断扩大积累,教育过程就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的。
教育目的的辩证统一论,是马克思主义的教育目的论,主张教育是培养人的活动,教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。
应给予个体自由充分的发展,但不能抽象地脱离社会和历史来谈人的发展,而应将个体的发展放在一定的历史范围之内,放在各种社会关系中考察。
因为作为教育实践活动,首先要服务的是社会、适应社会的需要。
此观点准确地揭示了社会需要和个人发展的辩证关系及其对教育目的的意义,克服了个人本位论和社会本位论的片面性。
[解答]本题考查教育目的观的不同价值取向。
六、论述题
1.试述教育目的的层次结构及各层级之间的关系。
所谓教育目的的层次结构,是指在国家教育的总目的指导下,由各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程与教学目标构成的教育目标系统,它们由抽象到具体形成了一个完整的目标体系结构。
教育目的分为四个层级,依次为:
教育总目的、培养目标、课程目标和教学目标。
教育总目的是由国家或社会所规定的,代表国家或社会对受教育者提出的总的要求,它是各级各类学校所要遵循和实现的总要求,是人才培养最根本的质量规格。
培养目标是各级各类学校根据国家的教育目的和自己学校的性质和任务对培养对象提出的特殊要求,它的实现要通过各级各类学校的具体操作才能完成,培养目标必须通过课程目标和教学目标才能实现;
课程目标是学校培养目标在教学过程中的具体化,从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求;
教学目标是课程目标的进一步具体化,是指导和评价教学的基本依据。
因此,课程目标与教学目标是实现培养目标的核心,教学目标是实现课程目标的具体手段。
[解答]本题考查教育目的的层次结构。
2.什么是素质教育?
结合实际谈谈实施素质教育的策略。
素质教育是指以提高人的素质为目的的教育,其实质是面向全体学生,以培养学生创新精神为重点、促进学生全面发展的教育。
实施素质教育,要从以下几个方面着手:
(1)端正教育思想,转变教育观念。
教育者要端正教育思想,转变教育观念,认识到学生是教育的主体,教育重点应从传授学生知识、提高升学率转移到教育学生做人、培养学生能力上来。
(2)加强教育改革。
从教学方法、教学组织形式等方面进行改革,改变学生死抠书本、被动学习的状况,使学生乐学、爱学,主动地得到发展。
(3)改革课程设置。
课程设置由偏重数、理、化等自然科学向重视人文社会科学转变,由以学科课程为中心向多种类型的课程相结合转变。
(4)改革考试制度,实现教育评价体系的科学化。
改革考试制度,转变评价观念和方法:
一是要对学生进行全面评价;
二是改革评价标准,采用多种评价手段相结合的方法进行评价,最终目标是以评价促发展。
(5)提高教育者自身的素质。
实施素质教育,还要提高教育者的素质,只有教育者的素质得到保障,才能培养出全面发展的受教育者。
[解答]本题考查素质教育的含义和实施策略。
3.试评价个人本位的教育目的观和社会本位的教育目的观。
教育目的的个人本位论从个体的本能需要出发,强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;
个人本位论的积极意义在于:
首先,它确立了儿童在学校教育中的主体地位,强调尊重儿童的发展需要,促使其个性的发展,否定了传统教育对儿童的压抑和灌输等弊端,在文艺复兴时期还有反对封建教育的进步意义。
其次,提出了培养“自由的人”“自我实现的人”和健全人格的理论体系,倡导民主的教育观,对现代学校教育有积极意义。
个人本位论的不足之处在于:
首先,以“人性”代替对社会的理性分析,忽视社会发展对教育的要求,这是不现实和行不通的。
其次,过于强调人性中的天生倾向对人发展的作用,忽视了学习和社会影响的作用,导致了自然主义和自由主义的倾向。
社会本位论看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用,强调教育目的要根据社会需要来制定;
国家要承担国民教育的主要责任。
这对保证教育的地位,发挥教育的社会功能,促进社会的发展都有积极意义。
但其否定个体的兴趣、心理规律和个性特征对制定教育目的的作用,是片面的、不科学的,也容易造成对学生个性发展的压抑。
[解答]本题考查两种典型的教育目的观。
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