高中化学教学中实施德育教育探索Word文档格式.docx
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通过指导学生阅读,培养学生的民族自豪感和爱国精神
三、在化学教学中实施德育教育的内容
1、在化学教学中实施思想教育
思想教育是使受教育者形成辩证唯物主义和历史唯物主义的科学世界观和人生观的教育。
化学虽是一门自然科学,但却蕴含着丰富的辩证唯物主义思想,如果能结合化学课上的生动实例,有机地渗透辩证唯物主义观点,进而站在辩证唯物主义的高度组织教学,潜移默化地熏陶,则不但不会影响化学教学,反而能促进化学教学。
在分子、原子、离子知识的教学中,要让学生在搞清概念的基础上树立物质无限可分的观念,物质的可分与在某一层次的不可分组成了变化无穷的化学世界,形成正确的微粒观。
在讲授物质的分解与化合、氧化与还原、阴离子与阳离子、溶解与结晶、电解质与非电解质等概念时运用对立统一规律去阐述,使学生初步理解这一唯物辩证法的根本观点。
通过原子最外层电子数决定元素化学性质;
同素异形体中由于原子排列方式不同而引起性质不同;
硫酸由于浓度不同而性质不同等内容使学生理解量变引起质变的规律。
通过决定化学反应速率的因素是反应物的化学性质,影响因素是温度、浓度、压强、催化剂等的学习,加深对内因是决定因素,外因是影响因素的辨证思想的理解。
总之,只要有机地、适当地结合化学课的内容,将辩证唯物主义内容渗透到教学过程中,不仅能使学生加深对课程内容的深刻理解,把知识融汇贯通,而且有助于学生树立正确世界观、人生观,发展学生辩证思维的能力。
2、在化学教学中实施政治教育
政治教育的核心是爱国主义教育,爱国主义是中华民族的优良传统,在化学教学中一定要有目的地培养学生的民族自豪感,激发学生的爱国主义热情。
我国是世界上对化学工艺发明和使用最早的国家之一,许多发明创造对推进世界精神文明和科学技术进步是有卓越贡献的,这是使学生树立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。
如我国古代劳动人民在商代就能制造精美的青铜器,春秋战国就能冶铁炼钢,在西汉就掌握湿法冶金技术,四大发明闻名于世,开发和利用天然气也是世界上最早的国家,比西方最早利用天然气的英国还约早13个世纪。
新中国成立后,科技水平逐年提高,工业生产能力飞速发展。
1965年我国科学家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白质——牛胰岛素;
1981年我国科学家又在世界上第一次用人工方法合成了在化学结构和生物活性上跟天然分子相同的一种核糖核酸——酵母丙氨酸转移核糖核酸,对蛋白质和生命的研究做出了巨大贡献,为祖国在国际上争得了荣誉;
1982年,我国的氮肥产量就成为世界上产量最高的国家之一;
1989年,我国的水泥产量就跃居世界第一,进口“洋灰”已经成为历史;
1993年底至1994年初中国科学院北京真空物理实验室的研究人员于以超真空扫描隧道显微镜(STM)为手段,在Si重构表面上开展了原子操纵的研究,在Si表面“写”出的最小汉字“中国”。
我国幅员辽阔、地大物博、资源丰富,1994年,我国的石油产量就居世界前列;
煤产量比1949年增长了30多倍。
通过这些丰富、生动的史料,可以开阔学生眼界,增长学生知识,激发学生的民族自豪感、自信心以及强烈的爱国主义精神,增强学生报效祖国的责任心和使命感。
∙
∙调查表明:
白天小睡好处多(PeijuanLin推荐)
∙教给学生观察(碧荷)
∙一件使我惊心动魄的事(邢柔霏)
∙探究串、并联电路中电流的规律教学设计(白莲中学黄育通)
∙喝喜酒(紫罗兰)
∙“妖言”(“山里娃”施淑艳)
∙百变(竹欣)
∙梦里残生(秋水长轩....(唐伟健))
3、在化学教学中实施道德教育
德育中的道德教育主要只指个体与个体、个体与集体、社会、个体与自然的行为规范教育。
学会与他人共处与合作,是21世纪最重要的素质之一。
当代青少年大多是独生子女,从小受到父母的娇惯,家庭的溺爱,生活环境优越,因此很容易滋长以自我为中心的娇纵习惯,缺乏合作精神,所以在化学教学中,教师应注意培养学生团结合作的精神。
如在解答开放性习题时,可以组织学生共同讨论,引导他们从不同的角度思考问题,互为补充。
使学生有更多互相交流、共同切磋的机会,并在讨论中发现自己的长处与不足,认识到与他人合作能使自己思想更广阔、更深刻。
在进行探究性实验活动或研究性学习时,教师可以让学生自己组合,一起设计实验,一起进行实验,一起分析,共同解决问题。
通过参与式的交流合作,让学生在平等民主的基础上与他人互相合作,发挥同学间的相互影响、相互启发的教育作用,培养学生的合作能力。
通过教师有意识地安排,使学生在充满合作机会的个体与群体交往中,克服自私和妒忌,学会沟通、学会互助、学会分享,既能够尊重他人,理解他人,欣赏他人,同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解和欣赏。
4、在化学教学中实施法制教育
德育中的法制教育主要是指在一个法制的国家里,对一个公民应具备的民主与法制观念和法律的教育,使公民具有依法行使民主权利、履行义务,依法管理各项工作的素质。
有关环境污染和保护的知识点的内容,分散在中学化学各章节之中,如酸雨与环境保护、NO2与光化学烟雾、氟里昂对臭氧层的破坏、聚氯乙烯和“白色污染”等。
教师应通过课堂教育,使每个学生都懂得环境污染对人类生存、人们的生活所造成的巨大影响,增强学生环境保护的意识和责任感;
让学生了解产生环境污染原因和消除环境污染的方法,增强环境保护的能力和信心。
在课堂演示实验时,教师也要以身示范,做好有毒尾气、废液等的处理,教育学生保护环境,不能停留在嘴上,而应从我做起、从身边的小事做起。
四、在化学教学中进行实施德育教育的案例
案例1、侯氏制碱法专题复习
教师:
鉴于侯氏制碱法在中国乃至世界化学史上的突出地位,高考命题对此总是情有独钟,使之成为一个经典的命题素材。
今天我们对侯氏制碱法进行一个专题复习。
“凡是黄头发蓝眼睛的人能办到的,我们黑头发黑眼睛的人就一定能办到”,这是我国一位科学家的一条鼓舞国民士气的名言。
同学们知道这位科学家吗?
学生:
侯德榜。
提问:
那么侯先生的贡献是什么呢?
发明了侯氏制碱法
投影:
侯氏制碱法的发明背景和意义。
侯氏制碱法的基本步骤。
问题提出:
问题
(1)通入氨气和二氧化碳后的溶液中哪些溶质离子大量存在?
问题
(2)Na+、NH4+、CI-、HCO3-四种离子可以大量共存吗?
氯化钠与碳酸氢铵能反应吗?
追问:
那么为什么能够得到碳酸氢钠固体呢?
几种盐的溶解度表。
讲述:
利用碳酸氢钠溶解度小,容易析出的原理得到固体碳酸氢钠。
问题(3):
若在氯化钠饱和溶液中先通过量二氧化碳,再通入过量氨气,能得到什么物质?
溶液中又有哪些溶质离子大量存在呢?
问题(4):
那么从溶解度的情况来看为什么不直接得到纯碱固体呢?
问题(5):
什么情况下溶液中才会析出固体?
析出固体后的溶液还是饱和溶液吗?
问题(6):
析出碳酸氢钠后的母液中还存在哪些离子?
哪些离子的数目发生了较大变化?
问题(7)向母液中加入研细的氯化钠后,为什么会析出固体氯化铵呢?
氯化钠和氯化铵溶解度曲线。
小结:
侯氏制碱法中第三步还是利用溶解度知识得到产品。
问题(8)析出氯化铵后的母液中还存在哪些离子?
这些母液还有用吗?
侯氏制碱法和索尔维制碱法相比其优点是什么?
学生思考、讨论、总结:
侯氏制碱法减少了一种原料CaO,少生成一种废物
CaCl2,多生产一种产品NH4Cl,用做氮肥,同时NaCl的利用率达95%左右,生产环境极大改善,原料中的各原子得到充分有效的利用,与绿色化学思想一致。
问题(9)侯氏制碱法需要哪些原料?
我们在实验室也可以模仿侯氏制碱法得到纯碱。
问题(10)实验室如何制取氨气和二氧化碳?
2005年上海、天津的高考题。
……
通过本堂课的教学,不仅使学生掌握了侯氏制碱法的原理,提高了发现问题、分析问题、解决问题的能力,同时也是对学生进行的一次爱国主义、绿色化学、科学精神的教育。
案例2、研究性学习活动:
一次性发泡塑料饭盒的危害及取代途径研究
(一)活动目的
1、了解一次性发泡塑料饭盒(俗称“白色饭盒”)的危害及对环境的影响,并如何减少白色饭盒的不良影响。
2、培养学生对化学等学科的兴趣,为将来选择专业打好基础。
拓宽学生知识面,增长见识。
同时也能了解科学研究的一般过程,养成严谨求实的科学态度和科学精神。
(二)研究步骤及方法:
1、研究的准备阶段:
在教师指导下确定研究课题,撰写了开题报告,并对小组成员进行明确的分工,制定了详尽的研究计划。
分析、讨论后决定从5个方面进行研究:
(1)白色饭盒的生产情况。
(2)白色饭盒用户及用量情况。
(3)使用白色饭盒的卫生情况及产生的危害。
(4)国家有关白色饭盒的政策。
(5)白色饭盒的取代途径。
2、研究实施阶段:
(1)资料研究。
课题小组到学校图书馆和阅览室,查阅有关白色污染的知识和报道,同时利用业余时间到杭州各大书店查找有关资料。
还利用上网等方式查找有关白色饭盒的生产、销售、使用、污染及危害等资料。
(2)调查研究。
就白色饭盒问题在瓶窑、杭州等地展开广泛的调查研究。
1到市、区环保局采访了解白色污染问题,采访了部分化学、生物老师,了解白色饭盒的成分及危害。
2到车站、小商品市场调查部分餐饮经营和消费者,调查白色饭盒的用户情况及用量。
3在杭州、临平、瓶窑、良渚等地进行了问卷调查,了解白色饭盒的使用以及人们所了解的情况。
4对杭州、临平、瓶窑、良渚等地对白色饭盒进行了采样。
(3)实验研究。
针对调查过程中群众广泛存在的疑问,如何区别可降解饭盒与非降解饭盒,我们改进了研究计划,对所收集的样本进行了比较,设计并进行了白色饭盒的燃烧实验。
(三)研究结果:
经过课题组半年多月的调查研究,所得结论如下:
1、国家已经限制白色饭盒的生产。
在20世纪80年代中期,我国最早在列车上使用白色饭盒。
1984年我国生产了第一批发泡塑料饭盒,由于低廉的原材料、简单的生产工艺和整洁的外观,一度受到市场的青睐,并占据了国内一次性餐具的市场。
到了90年代中期,因为人们将废弃餐盒随意丢弃所造成的“白色污染”日趋严重,引起了社会各界的高度重视。
1997年7月1日,铁道部和卫生局发出联合通知,全国铁路各站沿线禁止使用塑料餐具,并且再批准发泡塑料包装的生产厂家。
1999年1月22日,经国务院批准,国家经贸委明确要求必须在2001年底前限期坚决淘汰“一次性发泡塑料餐具”。
另外,从2001年1月1日起,工商部门将停止审发一次性发泡塑料生产登记执照,对正在生产一次性发泡塑料的厂家不再年检,达到最后彻底停止生产发泡塑料的目的。
2、白色饭盒的用户及用量呈逐年增加趋势:
表1当前我国白色饭盒用量
省、直辖市
日使用量/个
年使用量/个
信息来源
上海
80万多
约3亿
2002年上海中新网
北京
100万多
约3、7亿
2002年《北京教育》
浙江
10万多
4亿多
2004年《浙江日报》
全国
近3千万
约100亿
2005年《信息日报》
由上表可以看出:
我国当前白色饭盒的用量极其巨大。
表2社会调查问卷统计结果
1、您是否经常使用一次性发泡塑料饭盒
经常使用
17%
偶尔使用
75%
从不使用
8%
2、您知道这种饭盒的生产原料吗?
非常清楚
20%
略知一二
54%
不知道
26%
3、您知道它对身体有害吗?
58%
34%
4、您怎样处理使用过的一次性饭盒呢?
焚烧
28%
扔掉
62%
用土埋
5、您是否知道国家已明令禁止生产和使用这种饭盒
知道
76%
不知道24%
经统计发现:
所调查的人群中使用非降解饭盒的人竟达到了92%,从不使用的仅占8%,而用户年龄大多在10—35岁之间,其中学生和个体经营者居多。
知道白色饭盒对身体有害的占92%,而使用后的饭盒90%直接扔掉或焚烧。
3、白色饭盒使用会对人和环境造成很大危害
表3白色饭盒产生的危害
阶段
有关成分
造成危害
生产
在生产运用氟里昂做为发泡剂,制作原料是聚苯乙烯
氟里昂是消耗臭氧层物质,使大气产生臭氧空洞。
而且聚苯乙烯是一种致癌的物质,会造成生殖机能失常
使用
在使用过程中,当温度超过65摄氏度以上时,会产生一些毒素和“二恶英”,“二恶英”是一种有毒的含氯化合物
“二恶英”是世界上已知有毒化合物中毒性最强的,致癌性极强,能够引起严重的皮肤病和伤及胎儿,还有可能造成男性雌化
处理
一般采用焚烧、埋掉、扔掉有方法,也用可降解饭盒
用埋掉方式,白色饭盒在环境中200年左右才会降解,还会妨碍植物根系生长,还可能污染地下水。
扔掉,则提供了蚊子、苍蝇和细菌生存繁殖的温床。
用可降解饭盒是一种有效方法,但其分解不彻底,还存在一些危害
结合用户、用量情况可以看出:
中国至少有上亿人正不同程度地遇到一次性塑料饭盒的危害,严重地影响着国民的健康水平。
表4一次性塑料饭盒的燃烧实验记录
序号
型号
收集地点
现象
燃烧产物
①
SF-1D
瓶窑
灰黑色烟生成
黑色固体
②
XY-2D
③
PS-1D
杭州
④
HB-SL
灰色烟生成
灰色粉末
实验结果表明:
可降解饭盒和不可降解饭盒的燃烧现象和燃烧产物区别不明显,所以还只能靠饭盒上明确的标识才能分辨。
4、国家正逐步取缔白色饭盒的生产和使用
国家已经认识到白色饭盒的严重危害,正在逐步禁止白色饭盒的生产和使用,并鼓励推广可降解饭盒。
表5一次性塑料饭盒的取代途径
取代途径
特点
使用可降解饭盒
聚丙烯合成纸
具有一般纸的性能防毒透气、高强耐磨损抗撕裂、耐穿刺、防水防潮、耐污染,回收率100%
芦苇浆和草浆
可在细菌、霉菌和潮湿空气中直接降解,六个星期会自然分解
纸浆模塑
用已有的纸浆模压成形再功能涂层、喷涂干燥,耐高温,不变形,不漏水、漏油,废品率50%
纸板模塑
用纸板加模压成形加工而成,防水,防油,保温,无毒,卫生,可回收
回收
做建筑材料
多为发达国家采用(如美国)
做日用品
4个白色饭盒回收后可再生成一把尺;
30个白色饭盒可以再生成一只笔筒
炼油
10吨废塑料可炼成600公斤汽油和柴油
结合我们对市场调查发现:
可降解餐具成本较高,市场销售很不景气,从国家可持续发展的角度来看,政府应大力扶持相关的环保产业,个人应积极选用环保餐具。
综上所述:
白色饭盒的危害很大,正因为这样,我们应该拒绝使用一次性发泡塑料饭盒,推广使用环保餐具。
四、收获与体会
经过半年的研究,我们对课题内容有了较为深刻的了解,在许多方面得到了锻炼。
在研究过程中,撰写开题报告、结题报告及有关资料,提高了收集、检索材料能力,使我们在写作方面有了很大提高;
在社会实践中,发问卷及访谈,增强我们的交际能力和经验,可以使我们在以后的活动中避免一些不必要的失误。
课题的调查研究,使我们了解科研的一般过程,从而使我们尝到了研究课题的艰辛与乐趣。
通过设计、完成生动的化学实验,激发了我们对科学知识的学习兴趣。
通过采访,我们学会了如何与陌生人进行交流。
通过本课题的研究,不仅提高了我们个人能力,而且培养了我们的团队精神,增进了友谊,使我们小组同学之间有了更深的了解与默契。
对白色饭盒的相关内容有了一定程度的了解,并深刻地意识到白色饭盒对人类的危害及环境的影响,我们也意识到自己所担负的重大责任。
我们要尽自己的能力向全社会发起倡议,宣传使用白色饭盒对人的危害,使人们真正远离白色饭盒。
为了我们自己,为了我们国家,为了我们共同的家园-----地球,让我们担负起这个责任!
德育的内容丰富多采,教育的方式灵活多变,教师在化学教学中因势利导,结合化学学科知识特点对学生进行德育教育,用潜移默化的手段塑造新一代具有高尚品德的优秀中学生。
参考文献
[1]刘振明,广东教育(综合版),2005.11.43-44
[2]李万春,数理化学习(高中版),2005.18.56-57
促进学生自主发展的化学实验教学的思考与探索
陆淑萍
[内容提要]促进学生自主发展的实验教学的思考与探索课题的提出,是基于化学教学大纲及新教材对教师提出了新的要求,根据建构主义理论提出的“情境”,“协作”,“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素,从而引发了对实验教学的思考。
通过四个不同实验教学的设计,力争让学生能感受到自主学习的乐趣,促进了学生学习化学的兴趣。
[关键词]自主发展走向实验建构主义创设情景问题归因教学反思
一、问题的提出
化学是一门以实验为基础的学科。
从国内外的教学改革情况来看在课程改革中尽管涌现出大量的各种各样的课本,但一个最显著的恒定的趋向是“走向实验”。
从2002年4月版中学化学教学大纲可以看出,大纲明确要求中学化学教师在教学中"
逐步培养和发展学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力等,重视科学态度和科学方法的教育并注意培养学生的创新精神"
相比较以前的教学大纲,语言描述上更趋于人文化如将“训练”改为“引导”。
很显然,大纲紧扣着课程改革的教学理念。
大纲对教学目的的要求更注重学生自主发展,如:
知识技能方面“一定要从帮助学生进一步学习和自身发展角度来进行”;
能力方法方面“使学生初步学会获取信息和加工信息的基本方法”,“提高学生的科学探究能力”,“引导学生学习科学的方法,提高学生科学探究能力”;
情感态度方面“关注对环境、资源、科学态度、情感培养,激发学生学习化学的热情,使学生体验科学探究的乐趣”等。
从各级教材(人教版)的实验编排看,高一化学“43个演示实验,8个学生实验,6个家庭小实验,5个选做实验”;
高二化学“33个演示实验,11个学生实验,8个家庭小实验,6个选做实验”;
高三化学“10个演示实验,8个学生实验,外加一章实验设计。
以上可以看出,无论是大纲的要求,还是教材的要求,都需要我们从不同角度、不同层面就如何通过化学实验教学促进学生自主发展,进而促进学生化学学科素养进行深入的思考和探索。
基于上述原因,我们课题组于2005年2月根据杭二中总课题《促进学生自主发展的学科教学的思考与探索》提出了《促进学生自主发展的化学实验教学的思考与探索》的研究。
二、课题的理论依据
皮亚杰的建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获是知识的过程。
既然学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”,“协作”,“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
我们认为:
在化学实验课教学中创设学习化学的情景是在好不过的了。
它可以将“演示实验和家庭小实验”改成小组讨论型的验证实验,也可以将“学生实验和选做实验”改成真正的探究性实验,通过学生对实验的认识、设计、思考、实验、再探索等过程,使学生产生提出问题和解决问题的动机;
从而提高自已的观察、思考,动手能力。
三、问题的归因
从各级各类的化学刊物、教学研究等的杂志不难看到许多关于改革实验教学的各种方法及案例,每个方法的提出都在力图证明极大地培养了学生的创新精神和实践能力。
如:
探究性实验、绿色实验、实验设计、创新实验等等(应该说这是学生在学习思考教师的创新和探究更为恰当一些),这些实验大体上分为二种即:
一是将教本上的实验进行改进或将没有涉及到的实验进行增加引入,二是变演示实验为学生实验,变某个实验为问题式探索实验等。
然而,是否有教师真正投入人力、物力、时间让学生进行开放式的实验,让孩子们在实验室钻心地探究、试验且不怕失败地设计、创新、求真(这有待于进一步调查论证)。
四、措施与行动
正是由于时间、精力有限,不可能也没有必要让我们的中学生投入太大的精力潜心钻研化学实验(事实是中学生确实应该了解前人已经研究出的结论和方法,重要的是学习前人的研究方法,并养成严谨的科学态度)因此,从化学这门学科入手,我们认为可以从几个典型的实验中找出化学学科的有趣之处和学习化学的兴趣是至关重要的。
从去年到现在的一年半时间里,我们和学生一起真正投入地做了四个实验,进行了学生自主实验教学的探索(其余实验仍按常规进行,引导学生稍作深入),摸索不同实验课的不同设计,探索化学这门实验学科到底在实验教学方面怎样改才能对学生的自主发展有一点点帮助。
(四个实验分别是:
二个演示实验即《卤素单质的氧化性比较》《碱金属与水及盐的反应》;
二个学生实验即《原电池原理》《乙烯的实验室制备》)
五、教学反思
以上行动短期效果是非常明显的,确实让学生能感受到学习化学的乐趣,也在一定时期内促
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- 高中化学 教学 实施 德育教育 探索