小学英语版课程标准解读Word格式.docx

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根据教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的精神，强调以人为本，在修订中特别加强了以学生为本，公平教育、面向全体师生、注重素质教育这几个重要指导理念的阐述。

突破二：

英语课程开设要注重教育公平

此次《英语课程标准》修订有一段话重点强调了社会教育公平的问题，针对不同地区师资条件，环境条件不均衡的现象，地方行政领导管理部门可以根据具体情况来实施。

比如说开设英语课程的起始年级问题，课标要求是从小学三年级开始开设英语课程，但是目前的大城市都是从小学一年级开始就开设英语课程，有些地方却又存在三年级也无法开设英语课程的情况。

所以，我们在修订稿里明确提出，不同地方可以根据自己的具体情况来拟定其英语课程开设的起始年级。

突破三：

进一步为学生“减负”

特别值得指出的是“减负”这个问题，本次课标修订有很大变化。

从英语学科来说，“减负”主要是学习内容、学习量的“减”。

修订后的国家《英语课程标准》对语言技能的一些要求有所降低。

另外，在学习的内容方面主要通过两个措施来实现“减负”：

一是词汇量的降低，二是课题的压缩，这里所指的“课题”就是学习内容。

原来我们是24个课题，现在还是24个，但是内容有所减少。

课题内容、话题一减少，要求学生掌握的词汇量也就相应降低了。

原来《英语课程标准》（实验本）里要求各年级段学生掌握的词汇量，小学是700个，中学是1600个，高中是3500个，现在在修订稿里，小学需要学生掌握的词汇量是600到700个，初中是1500到1600个，高中计划从原来的3500，变成3300。

在词汇量减少的同时又考虑到供各地方选择的幅度与范围，如600到700个，体现地区、城乡的学生差别。

同时，也应看到，“减负”不单纯是一个“减量”的问题。

更重要的是在教学中贯彻正确的教学理念和方法，实现“兴趣+有效”，使学生爱学、想学、有收获，不把学习视为“负担”，这就实现“减负”了。

突破四：

增加案例增强课程标准的可操作性

在课标修订征求意见中，有些教师向我们提出，应使课标既能在教学理念、教育理念、教学原则上指引一线教师，又能具有更强的可操作性，建议通过一些好的教学案例来说明课标倡导的原则在具体的课堂教学当中是如何实现的。

所以，在这次课标修订稿中，我们增加了大量教学案例。

这些案例都来自教学实践，很多都是我们的专家在一线听课时收集，并加以升华提高，最终设计出这些案例。

另外，我们把案例放在了课标附录里，没有放在正文里，这样就使正文显得更精炼简洁。

突破五：

关于“任务型教学法”问题

外语教学的教学法问题，是教师非常关心的，也是我们课标修订组成员一致重视的问题。

我们强调外语教学实践和理论的统一，以实践为主。

尤其是小学外语教学过程中，要把教学的重点放在实践上，而不是刚一接触外语就讲授大量的如语法等语言理论，这一点是以前中小学外语教学普遍存在的问题。

以前的外语教学，教师用汉语整天在课堂上讲理论，教学生什么叫时态，什么叫形容词，什么叫副词等，小学生没有什么开口的机会。

所以，有两个词概括当时的英语教学：

“哑巴英语”和“聋子英语”。

我们要打破这种现象，就要坚持实践第一。

当然，理论也很重要，到一定阶段，在大量实践的基础上再去系统学习语法。

我们在《英语课程标准》（实验稿）中曾有这样的提法：

“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力”。

曾有意见认为，我们只提倡一个教学方法，即“任务型教学法”，好像其他教学法都错了。

所谓“任务型教学法”，简单来说，就是在日常教学里注重学生能用英语做什么，即用英语中的“Cando”来要求学生，我们要贯彻这样的理念：

无论课内课外，让学生用外语完成我们设计好的任务。

简单来说，就是培养学生用英语来“做事情”的能力。

为此，在修订稿中，我们对这一理念叙述为：

教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。

国家《英语课程标准》的基本理念

（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值（p2）

（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异（p3）

（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性

（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性

（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力（p4）

（六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道

英语课程性质

英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

课程设计思路（义教标准）

• 

科学发展观

先进的外语课程理念

立足国情

综合考虑我国英语教育的发展现状

以学生发展为本、系统而持续渐进的课程体系。

这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

课程目标-总目标与分级目标

课程总目标是发展学生的综合语言运用能力。

该能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；

文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；

有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；

积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。

}在总目标的框架下，按五个方面分别提出分级目标和分级标准；

}分级目标是对各级别目标的综合整体描述；

}分级标准是对总目标和分级目标的进一步细化；

}分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。

分级目标一级

}对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。

}能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。

能做简单的角色表演。

能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。

能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。

能模仿范例书写词句。

}在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。

}对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

分级目标二级

Ø

对继续学习英语有兴趣。

能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。

能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。

能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述

在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。

乐于了解外国文化和习俗。

分级标准

一级技能标准：

听、做

1．能根据听到的词语识别或指认图片或实物；

2．能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；

3．能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等；

（删除了做手工）

4．能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当反应。

说、唱

．能根据录音模仿说话；

2．能相互致以简单的问候；

3．能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等

4．能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢；

5．能根据表演猜测意思、说出词语；

6．能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右；

7．能根据图、文说出单词或短句。

玩、演

．能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际；

2．能做简单的角色表演。

（删除了表演歌曲、童话剧）

读、写

1. 

能看图识词；

2. 

能在指认物体的前提下认读所学词语；

3. 

能在图片的帮助下读懂简单的小故事；

4. 

能正确书写字母和单词；

5. 

能模仿范例写词句。

（新补充要求）

视、听

能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟）

二级技能标准

听

能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；

2．能听懂简单的配图小故事；

3．能听懂课堂活动中简单的提问；

4．能听懂常用指令和要求并做出适当反应。

说

能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意；

2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；

3．能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）；

4．能就日常生活话题作简短叙述；

（新补充）

5．能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。

读

能认读所学词语；

2．能根据拼读规律，读出简单的单词；

3．能读懂教材中简短的要求或指令；

4．能看懂贺卡等所表达的简单信息；

5．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；

6．能正确朗读所学故事或短文。

写

能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；

2．能写出简单的问候语和祝福语；

3．能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。

（新调整）

（能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述）

二级:

玩演视听

1．能按要求用简单的英语做游戏；

2．能在教师的帮助下表演小故事或小短剧；

3．能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右（含一级要求）；

4．能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。

二级知识标准:

语音

1．正确读出26个英文字母；

2．了解简单的拼读规律；

3．了解单词有重音，句子有重读；

4．了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。

新调整

（删除了知道字母名称的读音；

语音清楚，语调自然）

二级知识标准:

词汇

1.知道单词是由字母构成的（删除‘了解’）

2.知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；

3.学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。

关于词汇表

根据标准的语言知识目标要求，二级应学习600~700个

单词。

词表列出423词，为小学二级基本词汇。

各地可根据当地具体情况自行选择200~300词。

初中词表列出1500词，要求学习和掌握基本词义和用法，各地可根据实际情况选择是否增加100词。

2.本词表不列出单词的词性和中文释义。

3.不列词组和短语。

4.不列语法术语。

5.可根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词等不单列

为什么不列单词的词性和中文释义？

1.英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。

单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展；

2．标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇,学生脱离语境地学习单词的词性，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略,造成学习效率低下。

3．不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性；

4．单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。

话题

理解和运用有关下列话题的语言表达形式：

个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。

（删除了植物，玩具的话题，以及数量、时间等相关意念）

二级知识标准功能

理解和运用有关下列功能的语言表达形式：

问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。

二级情感态度标准

1．能体会到英语学习的乐趣；

2．敢于开口，表达中不怕出错误；

3.乐于感知并积极尝试使用英语；

4．积极参与各种课堂学习活动；

5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；

6．遇到困难时能大胆求助；

7．乐于接触外国文化，增强祖国意识。

二级学习策略标准

1．积极与他人合作，共同完成学习任务；

2．遇到问题主动向老师或同学请教；

3．会制订简单的英语学习计划；

4．对所学内容能主动复习和归纳；

5．在词语与相应事物之间建立联想；

6．在学习中集中注意力；

7．在课堂交流中，注意倾听，积极思考；

8．尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；

9．积极运用所学英语进行表达和交流；

10．注意观察生活或媒体中使用的简单英语；

11．能初步借助简单的工具书学习英语。

（删除‘学生英汉词典’）

二级文化意识标准

1．知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；

2．对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应；

3．知道世界上主要的文娱和体育活动；

4．知道英语国家中典型的食品和饮料的名称；

5．知道主要英语国家的首都和国旗；

6．了解主要英语国家的重要标志物；

7．了解英语国家中重要的节假日；

8．在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。

实施建议-教学建议（P25-33）

本次修订将本部分小标题修改如下,同时也对每条内容进行了逐字逐句的修订和完善：

（一）面向全体学生，为每个学生学习英语打好基础；

（二）注重语言实践，培养学生语言运用能力；

（三）加强学习策略指导，提高学生自主学习能力；

（四）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；

（五）结合实际教学需要，创造性地使用教材；

（六）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率；

（七）组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习；

（八）不断提高专业水平，努力适应课程的要求。

实施建议-评价建议（P33-39）

（一）充分发挥评价的积极导向作用

（二）体现学生在评价中的主体地位

（三）依据课程目标要求确定评价内容与标准

（四）注意评价方法的合理性和多样性

（五）形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程

（六）终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力

（七）注意处理教学与评价的关系

（八）小学的评价应以激励学生学习为主

（九）合理设计和实施初中毕业学业考试

关于资源利用与开发建议

•开发与利用教材资源：

深入研读教材

•开发与利用学校资源：

图书馆、音像设备等

•开发与利用网络资源；

开展个性化和自主学习

•开发与利用师生资源：

让学生的生活经历和体验，情感和思维都成为课程丰富的资源。

实施《义教课标》重点应把握什么？

}充分认识课程对国家和对学生发展的价值

}加深理解英语课程的性质及其意义

}把握好课程目标，理解五个方面的相互关系

}认真学习课程基本理念，转变教学理念、加强教学设计，优化教学方法，关注学生学习过程与学习成效。

}以总目标和分级标准为指导，调整教材和教学。

}努力提高自身的专业素质，在实践中反思，在实践中提高，促进学生综合语言运用能力的提高。

实施《义教课标》从哪里入手合适

•反思自己实施《实验课标》的过程，总结经验和成绩，发现问题。

•深入学习义教课标提出的人文性和工具性并重的课程性质，思考如何能在课堂教学中，结合教学内容，实现课程人文性与工具性的统一。

•认真学习分级标准，准确把握要求，从技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面思考如何在课堂上落实好分级标准。

•积极开展团队教研活动，研究课标，研究教材，研究学生，研究自己。

从教学设计入手，思考每节课的教学目标和学生发展基础与需求，落实好教学的每个环节，努力提高教学实效。

英语课程改革以后的发展方向

☐ 

立足本土，兼收并蓄，继续推动以学生为主体的教育理念，努力实现英语教育人文价值与工具价值的和谐统一

关注课堂，注重教学实效，

加快外语教师教育改革，培养具有创新意识和研究能力的新型教师，推动外语教师专业化发展

加强对小学英语课程的指导，在师资的量和质上下功夫

加强小学与中学的合作，解决好中小学衔接问题

继续深化评价体制改革，实现评价对教学正向反拨

课程改革是一个复杂而漫长的过程，需要全社会的理解和支持，需要广大教育工作者的努力实践，坚持继承与发展的和谐统一。

随着外语教学改革的不断深入发展，我们也越来越清楚地认识到，教学过程是一个包含多种复杂因素的过程，我们需要在改革的过程中用改革的方式去解决改革中的问题。

没有一种教学模式或者教学方法可以是万能的，关键是要看教师如何把先进的教学理念植根于自己的教学环境的土壤中，这既是一个从共性到个性的教学实践过程，又是一个从个性到共性的理念提升过程。

广大教师在个性的和合作体的教育实践中，反思教育的过程与实效，加深对理解教育本质的理解，提炼教育的真谛；

再从个性的和合作体的教学实践走向共性的理念提升。

这也就是我们所期待的教育创新。