《秋浦歌其十四教学设计》Word下载.docx
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我知道你们每个人心里都装了不少诗歌。
哪位同学单独来背一背,哪个先来?
生:
自由背诵师:
(以同学背诵李白诗为契机)这是一首李白的诗,谁还能背他的诗歌?
自由背诵
真不错!
今天我们就来学习李白的一首诗歌——《秋浦歌(其十四)》。
(课件出示诗歌)[设计意图:
在学校基于“双主”的主体式古诗教学课题研究大潮下,激励学生在课堂上“背诗”“斗诗”,充分发挥校本教材《古诗接龙》的作用。
]
二、初读诗歌,读通读顺师:
请一位同学来读读。
(点名反复读,读通读顺。
)师:
“赧”读什么?
指导书写。
读了这么多遍,同学们知道题目的意思吗?
“秋浦”是一个地名,“歌”是歌颂的意思。
秋浦,在今天安徽贵池一带,是唐朝铜、铁的重要产地。
李白在天宝年间,大概是李白52岁左右,也是他辞去翰林职位,离开长安,漫游生活的第十年,流寓于此,写下了17首秋浦歌,本首是第十四首。
这时期的李白生活是窘迫的,心情也很悲愤,但却始终没有丧失他的乐观和自信。
齐读
三、读悟结合,感受画面师:
俗话说:
诗中有画,画里有诗。
这首秋浦歌就是一幅壮观的图画,同学们自由的诵读,把你头脑中首先呈现出来的印象最深刻的景物强调出来。
1、预设环节:
“炉火”师:
为什么炉火在你的脑海里留下了最深的印象?
(板书“炉火”)生:
炉火红艳艳,照亮了整个天地。
炉火还是怎样的?
你想到什么句子或词语来形容这里的炉火?
从哪里体会到的?
生:
照天地。
是呀!
天地之间一片红彤彤,你觉得炉火照红了哪?
工人们的脸庞、铁锹、河水、树木、云彩、月亮……师:
(随便指教室里的任何物件或人)这儿是红的,这也是红的,那儿也是红的。
惟宇茫茫,都笼罩在红的天地里!
面对此情此景,你最想做些什么?
生1:
拿画笔记录此时的壮观美丽!
生2:
在这红艳艳的世界里,我陶醉了,我只想一饱眼福,让这美丽时刻永远留在脑海里。
生3:
激情燃烧的红色浸润着我,我诗兴大发,用诗歌记录下此时的豪言壮语。
(读诗)生4:
我只想兴奋的尖叫起来……2、预设环节:
“红星”、“紫烟”师:
从他的朗诵中,你似乎看到了什么?
(板书:
红星)生:
飞溅的火花到处都是。
“红星”是什么?
“紫烟”又是怎么来的?
红星是钢花飞溅,紫烟是炉火太热,燃烧了许多东西,而冒起来的轻烟。
红星怎么样?
“乱”是什么意思?
红星乱,乱飞乱溅的意思。
飞溅着的红星可能会溅到哪儿?
工人的衣服上、脸上、手上、炉火中……师:
从这个“乱”字,你感受到什么?
生1:
体会到了冶炼工人们非常辛苦,工作艰辛危险。
生2:
我体会到了工作虽然艰苦,但是这些工人工作热情很高。
我体会到了火星飞舞,像夏夜的萤火虫。
……[设计意图:
学生是学习的主体,课堂的主人。
本环节设计灵动,教师依据学生思路安排教学,但却并不会踩西瓜皮似的跟着学生思路走。
目的是为了构建起一幅幅热火朝天的劳动场景,感受冶炼工人质朴、乐观向上的精神品格。
(课件出示现代炼铁中钢花四溅的画面)师:
看到这种热烈而壮观的画面,你最想吟诵诗中的哪两句?
炉火照天地,红星乱紫烟。
这是一幅怎样的画面?
只见炉火熊熊燃烧,映红了整个天地,在夜幕中远远望去,景色非常壮观;
从炉中喷出一股股紫色的浓烟,时而有腥红的火星从炉烟中欢快地跳出来。
远远望去,炉中的火烧得正旺,紫色的烟雾不断地向空中升腾。
半空中烟雾袅袅。
如划过长空的流星跳的非常欢快。
……师:
面对如此壮观的景象李白的心情如何?
兴奋、欣喜、新奇、赞叹……(带上这份情感读这两句诗)3、预设环节三:
“赧郎”师:
你还想强调你脑海中的哪一幅画面?
(课件出示诗歌)师:
你强调的是一幅赧郎冶炼的画面,“赧郎”什么意思?
赧郎)师:
“赧”什么意思?
“赧”的本意是因为羞愧而脸红。
冶炼工人为什么脸红?
因为熊熊燃烧的炉火烤红了他们的脸。
因为繁重的体力劳动,需要不停地出力,工人们各个使足气力,脸挣的发红。
可能是在寒夜里冻得发红,火光又映照更显通红。
生4:
因为劳动的紧张,在月色的笼罩下和炉火的辉映中,一个个显得精神焕发,红光满面。
赧郎们个个脸红通通的,工人们的心情如何?
他们是怎么劳动的?
繁重的体力劳动,并没有压垮他们,相反,他们在这种艰苦的创造性的工作中,感到了一种发自内心的豪迈与振奋。
激动,他们一边挥汗如雨地工作,一边情绪昂扬地放歌,那高亢的劳动号子,此起彼伏,响彻夜空,编织成一曲粗犷的劳动创造一切的赞歌,甚至使得寒冷的河水都为之激情荡漾起来!
唱着歌儿劳动,是呀,“歌曲动寒川”,同学们想像一下,他们会唱什么歌呢?
(唱——)师:
想听一听吗?
(播放课件:
冶炼图配乐劳动号子)师:
这样的劳动号子怎么样?
用一个词语或一句话来形容。
高亢激昂、热情奔放、扣人心弦、鼓舞人心……师:
这们的号子难道仅仅就是一首鼓舞人心的曲子吗?
这分明就是李白心中的一首?
赞歌师:
赞美了冶炼工人什么?
乐观向上、热爱劳动、积极进取……(随机板书)师:
这样高亢的号子,这样催人奋进的赞歌是该把冰冷的河水给震动了!
河水真得给震动了吗?
这是什么写法?
夸张师:
你还知道以前学过的哪些诗句有夸张的修辞手法?
飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
危楼高百尺,手可摘星辰。
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
你觉得“动”仅仅就是震动的意思吗?
结合情景说一说它还可能是什么意思?
我认为“动”的意思是惊动,因为诗中说是“寒月夜”,夜晚非常安静,工人们的劳作,响亮的劳动号子惊动了寂静的夜。
(读)生2:
我认为“动”的意思是“震动”,因为照亮天地的炉火就可以看出很多人在合作努力。
他们一起发出的号子必定是震动河川的。
(读)生3:
我认为“动”的意思是“感动”,工人们劳动中的铮铮号子深深震撼了李白那颗失落的心,使他为之一振。
生4:
我认为“动”的意思是“震撼”,寒冷的黑夜,工人们还这样挥汗如雨,那么他们的白天也一样辛苦,劳动人民的艰辛震撼着李白的心。
是呀,铮铮号子,热火朝天的劳动场面深深地打动了李白的心,冶炼工人那十足的干劲、乐观的精神折服了李白那颗冰冷的心。
[设计意图:
教学中只有调动了学生参与课堂的积极性,才有思想的启迪,灵性的放飞,个性的飞扬。
此环节中,“炉火”、“红星”、“紫烟”、“赧郎”每个词的背后都是一幅生动感人的画,教师抠住这几个词,借助多媒体手段,带着学生遨游在诗的意境里,真切地感受到冶炼工人劳作的辛苦以及乐观精神。
同时,在设计时也不适时机的穿插“字词积累”、“修辞手法”等,以此训练和提高学生的语文学习能力,让课堂更高效。
四、走近李白,以诗解诗师:
这里的寒川就不仅仅是冰冷的河水了,其实它还是什么?
“寒川”还是李白那颗冰冷惆怅的心。
赧郎们那激人奋进的劳动场面感动了李白,消融了李白心底的那丝如寒川般的哀愁。
李白“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”,“李白——斗酒百篇”。
才华横溢、浪漫不羁的他本应享有仙人一般的天伦之乐,可他却为什么满怀惆怅,心里冰凉?
(课件出示李白资料)朗诵。
同学们,知道李白为什么愁了吗?
他愁自己不能实现“大济苍生”的理想。
生2、他愁自己再也不能实现当年功成身退的宿愿了。
生3、他愁自己一身才学,却没有一个发挥的大舞台。
生4、他愁社会动荡,眼见百姓生活一日不如一日,却束手无策,无可奈何。
生5、他愁朝政日趋势下,奸佞当道,国家蒙受灾难。
是呀,李白无比忧愁,“白发三千丈,缘愁似个长。
”那个愁呀让他那满头青丝不知何时变成了秋霜?
[课件出示《秋浦歌(其十五)》]秋浦歌(其十五)(唐)李白白发三千丈,缘愁似个长。
不知明镜里,何处得秋霜。
[课件播放《秋浦歌(其十五)朗诵带]师:
这就是《秋浦歌》组诗第十五首。
你知道这首诗的诗眼是什么吗?
“愁”师:
李白有多愁?
愁得头发不知道什么时候全白了。
生2、他的愁足足有三千丈。
“空吟白石烂,泪满黑貂裘。
”李白满腹经纶,却得不到权贵重用;
空有一腔报效祖国的男儿豪情,却始终不能实现。
这就是李白心中一生都无法抹除的隐痛。
他觉得自己的处境好比那失意东归的苏秦,再也不会像宁戚那样得到君王的赏识了。
他那个愁呀……生:
齐读《秋浦歌其十五》师:
(课件回到《秋浦歌其十四》)师:
李白的愁好比寒川,却胜过寒川。
李白在秋浦时,感觉自己的人生道路,已经山穷水尽,没有了出路,没有了光明。
也就是在这时,一副感人至深的劳动场面,让他震撼了。
在这一瞬间,他已经全然忘记了自己满头的白发,而又一次感到生命的可贵,体验到劳动的崇高,于是他的内心再也无法消沉,他的灵感又一次焕然喷发。
“举杯泼墨诗一首,热情讴歌众郝郎。
”终于一首不朽的诗歌《秋浦歌》诞生了,一首诗坛上为数极少的热诚讴歌劳动工人的《秋浦歌》诞生了。
配乐有感情的朗诵。
[设计意图:
教学的过程,是师与文本,学生与文本,师与生三者对话的过程。
如何摆脱以往语文教学“线性课堂结构”,营造一种网状结构,抠住关键字词放射性去教学,给人以纵横捭阖,收放自如的感觉。
让学生抓住“动寒川”这几个字,联系李白的人生际遇去读去悟,悟出了丰富的内心世界,悟出了情味万千。
五、质疑延伸,浅酌收获师:
学完这首古诗,你读懂了什么,能与大家一起分享吗?
当然,你还有什么未能弄明白的问题借此机会也可以与大家做进一步交流?
老师读完这首诗后,再想想李白的生平,颇有感慨。
李白的几份诗兴竟感染了我,写了一首小诗带来与大家分享。
[课件出示《赏李白<秋浦歌其十四>后作》]生:
齐读赏李白《秋浦歌其十四》后作郭晓锐秋夜冶炼天地红,一曲消融李白愁。
举杯泼墨诗一首,热情讴歌众赧郎。
给学生说话的空间,给学生展示的空间。
结课时,教师用自创诗引导学生“读诗写诗”,课堂再次掀起波澜,诗味盎然,余韵飘飘。
附板书设计:
附作业设计:
1、背诵默写《秋浦歌》。
2、李白《秋浦歌》系列诗共十七首,我们只学了其中的两首。
课后搜集其他的十五首,下周举行《秋浦歌》品颂会。
[设计意图:
“读诗三百首,不会作也会吟。
”背诵默写是孩子积淀中华语言的基本方式。
设计组织一次品颂会,旨在扩大孩子们读书面,继续燃起孩子们对《秋浦歌》系列诗歌的喜爱之情。
同时,也通过改变积累古诗形式,继续高效地落实校本教材《古诗接龙》]
教学反思:
诗里有画,画中有诗。
《秋浦歌》短短20个字,便把一幅盛大的劳作场面渲染的淋漓尽致。
要让学生体会诗歌意境,了解作者创作心境,特别是诗歌里的点睛之笔,就必须透过文字看画面,将寥寥几笔勾勒出来的抽象画具体化、形象化、情感化。
比如在感悟“炉火照天地”那一幅画面的时候,我随便指教室里的任何物件或人,问“这儿怎样?
那儿怎样?
”其实就是引导学生理解什么叫做“照天地”。
这种小策略简约而富有实效,学生很快就感受到那幅漫天红艳艳的冶炼图画了。
在具象古诗画面的过程中,我采用分解画面典型事物,然后组合的方式逐步让画面细致、生动。
同时,加上学生个性化地诵读,课堂高潮迭起,同学们的回答也是异彩纷呈,学生兴趣盎然。
另外,我积极鼓励学生除了与文本对话外,还必须走进作者,与作者对话。
在“走进李白,用诗解诗”这个环节中,扣住:
“哪里“寒”?
为什么寒?
”等几个问题与学生进行交流,引进李白资料以及《秋浦歌(其十五)》里浓浓的“愁”进行对比探究学习。
失落的“愁”与冶炼工人的“乐观”形成了鲜明地对比,李白需要什么,学生都清楚了,对冶炼工人的讴歌也就顺理成章了。
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