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9、教师职业能力一般形成和发展过程。
A理论学习,B实地观察,C模仿与练习,D实地实践,E总结与反思,F革新与创造,G反复实践。
10、职业威望是:
一种职业与其他职业的相对地位,是所有社会成员根据个人的职业给予他的敬意程度。
11、教师职业能力的特征:
A实践性,B发展性,C稳定性,D差异性,
12.教师能力功能或是(教师职业能力的作用?
)A完善个人修养,B提高职业威望,C增强职业信心,D提高工作效率,E保证工作质量。
13、心理学大体上把人的能力分为两种A智慧技能B动作技能
14、加涅的学习理论的核心理论是:
A智慧技能B动作技能
15、早期对动作技能与智慧技能的解释有代表性的A有桑代克。
斯金纳的条件反射理论,B美国加涅的学习理论和加德纳的多元智能理论。
1.教学能力是.我们认为教师的教学能力是教师指导学生进行学习活动,完成教学任务的能力。
16、教学认知能力主要是指对各教学要素,如学生及教学目标。
内容,方法,策略。
手段等的领会,分析,判断能力。
主要表现为。
领会课程标准能力,分析教材能力。
了解学生能力。
17、教学设计能力是指教师课前对各种教学要素,如学生及教学。
目标,内容,策略方法,环境等进行详细的计划和安排的能力,主要包括教学目标设计能力。
教学内容整合能力,教学策略设计能力,编写教案能力。
18、教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案,解决具体问题进而实现教学目标的能力。
主要包括课堂调控能力,实施教案能力,教学应变能力。
19、课程标准是:
根据国家教育方针和课程计划制定的指导教学的纲领性文件,是教师进行教学工作的主要依据,也是评估教学质量的重要标准。
20、教学设计的第一步是教学目标设计。
21、课堂调控能力是;
是指在课堂教学过程中,教师通过组织管理课堂秩序,集中学生的注意力,创设适宜的教学情景,激发学生兴趣,调动学生的学习积极性,帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。
22、学生在教学活动中必须遵守的行为规范是什么;
课堂教学常规。
23、教学反思能力是指:
教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念假设,进行积极,持续,周密,深入,自我调节性的思考能力。
美国学者波斯纳认为。
教师的成长=经验+反思。
24、自我指向型教学反思能力是:
指教师对自己的教学理念,教学兴趣,动机水平,情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力。
25、任务指向型教学反思能力主要是教师对教学目标,教学内容,教学策略,教学过程,教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。
26、什么是研究性学习:
它是指学生在教师指导下,从自然现象,社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,并在研究过程中主动地获取知识,应用知识解决问题的学习活动。
27、组织研究性学习能力是指教师能指导学生进行研究性学习,实现研究性学习目标的一种教学能力。
28、什么是教学策略是为了实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。
29、中等学校教师必须具备的教学能力有:
A、教学认知能力B教学设计能力C教学实施能力D教学反思能力E组织研究性学习能力。
30、教学认知能力包括A、领会课程标准能力B分析教材能力C了解学生能力
31、教学设计能力包括A、教学目标设计能力B教学内容整合能力G教学策略设计能力D编写教案能力
32、教学实施能力包括A课堂调控能力。
B实施教案能力C教学应变能力
33、了解学生是指教师对学生的,A个性特征,B心理素质,C道德素质,D学习能力,E身体状况,等方面的了解和把握。
34、了解学生个人的心理状况中的心理状况包括A心理过程,B个性心理
35、心理过程主要是对学生哪些心理现象的了解与掌握A感觉,知觉,思维,记忆,注意,想像,B情绪,情感,意志
36、个性心理特征主要是对学生的哪些方面的掌握与了解。
A动机,兴趣,爱好,信念,世界观,B能力,气质,性格,C特长
37、教学内容的整合主要包括哪些方面?
A教学内容心理化,B肢解,重组教学内容
38、教学策略设计和选择的基本依据我们主要依据以下:
A教学目标,B学生C教学媒体。
39、编写一节课的教案,教案的基本内容是什么?
A年级B科目,C教学目标,D,教学方法,E教学重点,F难点,G板书设计,H教学后记J教学过程安排及时间分配,T教学手段。
40、编写教案的基本原则是什么?
A科学性。
B实用性,C针对性,D创造性,E总结性
41、教学反思能力包括A自我指向型教学反思能力B任务指向型教学反思能力。
42、教师教学反思的方式?
A内部自我对话方式,B,外显自我对话方式,C同事讨论方式,D行动研究方式的学习理论和加德纳的多元智能理论。
43、德育是指什么,A,是学校对青少年进行道德教育,政治教育,思想教育的总称,法制和心理健康方面的一些内容也放在德育中。
44、什么是首应效应?
所谓的第一印象是教师对学生最初的认识和感受,也称最初印象,心理学上称为,首应效应。
45、心理定势是什么,是指一个人在一定的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势。
46、什么是晕轮效应是指人对某人或某事好与不好的知觉印象会扩大到其它方面。
47、什么是近因效应是指学生近期作为给教师留下深刻印象,冲淡了过去所获得的有关印象,致使教师改变对学生的原有看法。
48、什么是刺激—反应法,是测量人的心理上基本手段,各种心理测验和教育测验就是一种通过提供刺激,然后观察被评价对象反映的截长过程。
49、什么是现象—本质法,是直接观察学生在日常生活中的种种表现。
透过现象看本质,进而对学生有个较客观的评价。
50、什么是投射调查法,是通过间接的方法来了解一个人对某一事物的态度。
51、什么是效应—本体法是从分析事物间的相互联系开始,抓住事物变化后产生的效应由认识事物变化后所产生的效应来认识到事物本体。
52、什么是说服教育法,是通过摆事实,讲道理,以影响受教育者的思想意识,提高思想道德认识的一种方法,
53、什么是以人为本。
是一种尊重和肯定,是一种思维方式,是一种价值取向,是尊重人,为了人,解放人。
思想道德建设的主体是青少年,必须尊重青少年的主体地位,必须以人的尊严,人的精神,人的心灵,人的个性张扬和生命关怀为根本前提,以培养人的美好心灵为终极目标。
54、
所谓“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是属于什么效应,答,晕轮效应,
55、如一些模糊的人形成或墨迹图,或让受试者自己画一个人,或给受试者一个场景,要受试者讲故事等,受试者在自由问答时不知不觉地把自己的思想,情感,态度等泄露出来是属于什么类型的学生评价方法。
答是,投射调查法,
56、.什么是疏导即疏通,引导,疏通是指,师生之间,通过信息收信配信息反馈,教师有序地把学生心理阻塞症结,心灵深处的隐情等充分表达出来,引导,是指在系统了解的基础上,抓住主线.循循善诱,提高学生的认识,把各种不正确的认识及病理心理引向科学,正确健康的轨道,也就是病理心理到生理心理的转他过程.
57、认知偏差导致对学生评价的不客观,不公正,认知偏差表现在很多方面,其中突出的有?
A第一印象,B心理定势C晕轮效应,D近因效应,
58、刺激反应法的三种类型,A系统的刺激,B突然的刺激G模拟自然的刺激,
59、说服教育法的方式有,A,语言文字说服。
B,事实说服
60、语言文字说服的方式有哪些A讲解,B报告,C谈话,D讨论,E指导阅读等
61、情感陶冶法的特点是A非强制性,B愉悦性C隐蔽性D无意识性,
62、情感陶冶法包括A人格感化,B环境陶冶,C艺术熏陶,
63、反馈辅导:
是新课程讲授后,根据学生学习中出现的具有共性问题,有针对性地面向全体学生所做的辅导,它需要教师有及时发现问题准确找出问题症结和解决问题的能力。
64、参加课外体育活动每周不少于(两次)(每次不少于一课时)
65、“一课”是体育课,“三操”是早操、课间操、眼睛保健操,“两活动”是指课外体育活动和体育竞赛活动。
66、组织学生体育活动要遵循哪些原则?
全面发展原则、增进健康原则、全员参加原则、因人制宜原则。
67、中学卫生工作的主要任务是什么?
监测学生健康状况;
对学生进行健康教育,培养良好卫生习惯,心头学校卫生环境和教学卫生条件;
加强对传染病、学生常见病的预防和治疗。
68、合理安排学生的学习时间;
学生每日学习时间(包括自己)不超过(8小时),大学不超过(10小时)。
69、实践中学校卫生工作归纳为以下几个方面?
1、教学卫生;
2、体育卫生、3、劳动卫生、4、生活卫生、5、心理卫生。
70、按照用脑卫生合理安排课程;
控制课外作业负担,每天课外作业不超过(1—2小时)。
学生日常行为管理的内容也就是《中学生日常行为》和《中小学生守则》中提到的内容。
71、在20世纪头10年里,我国已经有了教育会这类教育研究机构,有了《教育世界》《教育杂志》这类教育研究杂志。
72、20世纪50年代前,我国现代教育科研获得了重要发展,出现了一批在国际上有影响的教育家,如高等教育学家蔡元培和胡适、中等教育家廖世承,小学教育家俞子夷、学前教育学家陈鹤琴、社会教育学家陶行知和晏阳初
73、实施研究计划时主要工作是:
控制研究工作进程、搜集与整理资料、写作论文或报告。
74、观察法是通过感官感知对象搜集资料的方法。
75、记录方法可以分为两类:
一类是可以将所记录的资料转化为数据,这类记录方法叫结构性记录方法;
另一类是所记录的资料是文字叙述性资料,这类方法叫非结构性记录方法。
76、结构性记录方法要求事先要构造好观察的项目体系、对每一个观察项目作出明确的定义(操作性定义)、准备好记录单(等级记录单、频率记录单、连续记录单、符号记录单等)
非结构观察记录方法有日记记录法、佚事记录法、音响记录法等,培斯泰洛齐的《一个父亲的日记》、陈鹤琴的《儿童心理之研究》都是利用这样的方法作观察记录完成的著作,马卡连柯、苏霍姆林斯基也是利用这种方法作研究的。
77、观察法的操作:
准备阶段
实施阶段资料处理阶段撰写报告
78、实验法是通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法。
79、研究报告大体有以下几部分构成问题。
方法数据分析。
结论
80、历史法是指对教育的历史文献、历史遗存所作的发现、整理、考订、诠释以及在此基础上对教育发展的状态及趋势所作的阐述方法.
81、历史问题研究要遵循哪些原则?
历史客观性原则
历史整体性原则
史论结合原则
批判继承原则
82、行动研究这种提法始于20世纪30年代。
当时任美国联邦政府印第安人人事局局长的(科利尔)研究改善与印第安人的关系问题,他发现最好的方法是邀请多方面人士参加,并把研究与实践结合为一体,为此它使用了(“行动研究”)一词。
83、行动研究是泛指以实践中的实践者为研究主体,以实践者在实践中遇到的问题为课题,在实践中并为了实践所做的研究工作。
84、信息按其作用范围把信息分为(内部信息)和(外部信息)。
85、人工信息的内容是人们约定的,与本身的物质特点关系不大。
(语言、文字、数学符号、音乐符号等都是人工信息)
86、教师讲课时,窗外的汽车鸣笛声和教师的说话声对学生来说就是一种(干扰信息)。
87、教师需获取的信息主要包括哪几类?
一是关于学生各方面情况的信息,这又包括两方面:
学生个人信息和班级整体状况方面的信息。
二是学科专业方面的信息。
三是教育专业方面的信息。
88、教师可利用的信息资源包括(自然信息资源)和(人工信息资源)。
89、可供中学教师利用的信息资源有学生、教师、学校的资料室、图书馆、阅览室、所在地的图书馆,互联网等。
90、信息检索是指从众多的信息集合中找出所需要的信息全过程。
91、书目、期刊、检索性文摘等都属于二次文献
92、教材表现形式有:
教科书教材、图书教材、是视听教材、是现实教材、电子教材
93、教育口语是指教师有目的地对学生进行思想品德教育和行为规范的谈话,它是教师的日常工作用语。
94、教育口语的基本要求是:
必须具有明显的教育指向性、要有可接受性、多样性和灵活性。
95、在20世纪头10年里,我国已经有了教育会这类教育研究机构,有了《教育世界》《教育杂志》这类教育研究杂志。
96、20世纪50年代前,我国现代教育科研获得了重要发展,出现了一批在国际上有影响的教育家,如高等教育学家蔡元培和胡适、中等教育家廖世承,小学教育家俞子夷、学前教育学家陈鹤琴、社会教育学家陶行知和晏阳初。
97、实施研究计划时主要工作是:
98、观察法是通过感官感知对象搜集资料的方法。
99、记录方法可以分为两类:
100、结构性记录方法要求事先要构造好观察的项目体系、对每一个观察项目作出明确的定义(操作性定义)、准备好记录单(等级记录单、频率记录单、连续记录单、符号记录单等)
101、观察法的操作
实施阶段
102、实验法是通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法。
103、研究报告大体有以下几部分构成问题。
方法
数据分析。
结论
104、历史法是指对教育的历史文献、历史遗存所作的发现、整理、考订、诠释以及在此基础上对教育发展的状态及趋势所作的阐述方法.
105、行动研究这种提法始于20世纪30年代。
106、行动研究是泛指以实践中的实践者为研究主体,以实践者在实践中遇到的问题为课题,在实践中并未了实践所做的研究工作。
107、教师必须使用普通话授课,这说明了教师语言的哪方面特征(规范性)
108、要想“道得人人意中语”,必须“求知遍古今”,教师需要怎样才能达到这种境界?
(提高自身的知识修养)
109、教师的教学语言可分为(书面语言(口头语言)(身体语言
110、教师要充分理解手势在身体的不同部分所表示的意义,以正确、灵活、恰到好处地使用手势。
如(手势动作)在肩部以多表示宏大、张扬的情感;
在肩部和(腰部)之间多表示说明道理、记叙事物、坦诚和气的情怀;
在腰部则表示否定、厌恶的态度。
111、所谓的体态语言是指教师在教学过程中,用来传递信息、表达情感、表明态度的非语言的特定身体姿势。
112、教师在与学生个别交谈时,就保持在(0.5---1.3)米之间。
113、在课堂教学中,学会发生少数学生的注意力自觉不自觉的游离开教师的讲授之外的情况,面对这种情况,教师可采用多种方法来阻止,沉默不失为一种好方法,它在组织教学中具有不同替化的重要作用。
114、教师的人际交往能力是指在教育活动中,教师与他人在思想、行动上的沟通与协调能力。
教师的人际交往能力主要包括四个方面:
认知能力、表达能力、协调能力和反思能力。
115、教师与学生的交往能力包括(交往认知能力)、(移情能力)、(语言表达能力)(协调能力)
116、移情能力是指教师以同情的态度,设身处地的以内心的想法和感受来为学生考虑。
117、提高教师与学生交往能力的基本原则是什么?
关注、尊重、信任、
118、对学生信任是教师提高和学生交往能力的关键。
119、教师的正式群体是指经过上级批准成立或社会认可成为社会或学校的一个组成部分具体单位,如教学单位、科研单位。
120教师与普通教师之间的交往能力包括相互理解能力、相互学习能力、相互支持能力、相互合作能力。
121、教师之间,班主任和科任教师之间相互合作,共同研究学生的学习状况、心理状况,交流彼此在教育中遇到的共性问题,从而提高每个教师的教育能力,问这种能力属于哪种能力?
(相互合作能力)
122、道德教育中教育机智是随机性智慧,教师时时、处处表现出这种智慧。
主要包括以下几种例子提示、发挥、渗透、替换、评价、
123、非主休突发事件是指那些一时无法确定的事件行为主主体的突发事件,如房屋倒塌,山洪暴发,流氓闹校,食物中毒等。
124、教师角色就是社会对从事教师职业的人的行为所赋予的期望或规范要求,反映了社会教师责任的期待。
125、教师角色的认知能力是指教师在意识水平上对其所应表现的行为和应承担的社会责任表现出的认识和理解能力。
126、“急中生智”、“狗急跳墙”都是人在应激反应状态下会再现出一种超乎力量的典型表现。
127、长期持续的疲劳,四肢乏力,腹痛腹泻,记忆力减退,经常性失眠,注意力难以集中,烦躁不安,惧怕见某些人物或某物等都可视为应激反应综合征先兆.
128、情绪与情感是人对客观事物是否符合主观需要而产生的心理体验,是伴随特定生理反应与外部表现的一种心理过程。
129、情绪与情感是两个不同的概念。
情绪是自然性的、原始动物也具有的一种心理过程。
如(喜、怒、哀/、乐)四种原始情绪,人与动物都有且与生俱来、不学就会。
情感是社会性的,为人类所独有的高级心理过程,如(道德感、理智感、美感等)(选择)
130、人们经常体验到的负性情绪、情感主要有:
抑郁、焦虑、耻辱、嫉妒、内疚、愤怒等。
131、负性情绪状态下一些心理变化:
最常见的一种外化就是躯体化,各种躯体症状,如手脚发麻,头痛恶心,胃痛腹泻等别一种外化则表现为牲性的行为方式;
固执、退化、自我、惩罚、攻击等。
132、强迫是经以不能为主观意志所克制而反复出现的观念、意向和行为为临床牲的一组心理障碍。
133、焦虑的症状有:
情绪紧张不安,恐惧,惊慌;
植物神经功能失调;
神经衰弱;
血糖,肾上腺素常升高等。
134、抑郁的症状如疲劳感、眨眼障碍、食欲不振、注意力不能集中、犹豫不决、有自杀始发中念头等。
135、教师提高工作中心理调适能力的方法?
1、森田疗法、2、情绪宣泄、3、认知疗法、4、淡化与转移法
136、森田疗法是1919年由日本心理学教授森田正马博士创始的,它有两个核心思想:
一为顺其自然;
二、为积极行动
137、最佳的宣泄是(倾诉)。
(运动)也是一种比较好的宣泄方法。
(大声叫喊)也是一种合理的宣泄。
138、健全人格的基本的特征概括为以下三个方面1、和谐的人际关系。
2、宁静的心境;
3、有效地发挥个人的潜力。
139、常见的教师人格障碍有哪些?
自恋型人格;
偏执型人格;
回避型人格;
依赖型人格
140、优秀性格的养成注意以下几个方面?
1、自律;
2、自尊;
3、自信;
4、认真负责;
5、自我克制。
141、教师自我提高能力,是指教师在教育活动中,思想、业务、人格等方面不断趋于发展和完善的能力,是教师实现自身潜能和自身价值的基础性能力。
142、道德教育中的教育机智是教师在对学生进行思想品德教育时表现出的机智,是教师根据学生接受教育的不同潜质及社会对学生的不同影响,在与学生的交往中,随机性,情境性,巧妙地对学生施加道德影响能力。
名词:
1教师职业能力:
所谓教师职业能力是教师以顺利乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力。
2职业威望:
是一种职业与其他职业的相对地位、所有社会成员根据个人的职业给予他的敬意程度。
3智慧技能:
是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力
4动作技能:
是人通过某种特定动作完成某项任务的能力
5教学能力:
是教师指导学生进行学习活动,完成教学任务的能力
6教学认知能力:
对各种教学要素,如学生及教学目标,内容,方法,策略,手段等的领会,分析,判断能力。
7教学设计能力:
是教师课前对各种教学要素,如学生及教学目标,内容,策略,方法,环境等,进行详细的计划和安排的能力
8教学反思能力:
教师为了成功实现教学目标,对已发生或正在发生的教学活动,以及支持这些教学活动的观念,假设,进行积极,持续,周密,深入,自我调节性的思考能力
9教学实施能力:
是指教师在课堂上实施教学方案,解决具体教学问题进而实现教学目标的能力
10教学策略:
是指实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施
11德育能力:
是对学生进行道德,政治,思想,法制和心理健康教育的能力
12第一印象,指教师对学生最初的认识和感受
13心理定势:
指一个人在一定的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势
14现象——本质法:
就是直接观察学生在日常生活中的种种表现,透过现象看本质,进而对学生有个较客观的评价
15效应——本体法:
是从分析事物间的相互联系开始,抓住事物变化后产生的效应,由认识事物变化后所产生的效应来认识事物本体
16说服教育法:
是通过摆事实,讲道理,以影响受教育者的思想意识,提高思想道德认识的一种方法
17榜样示范法:
是以他人的高尚思想,优良品质,模范行为去影响学生思想品德的一种方法
18情感陶冶法:
是通过教师自觉的创设良好的教育情境及自身的教育因素,对学生进行潜移默化,耳濡目染的感化和熏陶,从而使他们的道德情感和性格逐渐完善的一种方法
19实际锻炼法:
是教师有目的,有计划的组织学生参加一定的实践活动,以使他们形成良好的思想品德和行为习惯的一种方法
20自我教育法:
是指学生在教师的指导下,在自我意识的基础上产生积极进取心,形成良好的思想品德而向自己提出任务进行自觉的思想转化和行为控制方法
21教师的管理能力:
22反馈辅导:
是新课程讲授后,根据学生学习中出现的具有共性的问题,它需要教师有及时发现问题,准确找出问题症结和解决问题的能力
23单元辅导:
是一个单元的课程结束后面向全体学生所作的辅导
24考试辅导:
是阶段性学习结束后,为了迎接学期考试,期末考试,升学考试所做的复习性辅导
25自学辅导:
是一种特殊的个别教学形式,这种教学或者有专门的自学教材或软件,或者是教师选定某个章节内容布置给学生,让学生通过课堂自学完成学习任务
26教育基本法:
是国家教育的根本法律,1995年制定,是我国一切教育立法的依据,也是我国一切教育实践的根本法律
27教育部门法,是根据教育基本法制定的,关于某一部门教育的法律
28综合教育法:
是根据教育基本分针对跨部门的横向问题制定的
29单行教育法,是教育部门法中包括的单个具有法律性质的文条
30教育相关法,是指与教育工作有关,教师应该有所了解的法律
31教师科研:
教师用教学研究的态度,程序
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