语文A版语文六下《我的老师》word教案Word格式文档下载.docx

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（jì

①就、立刻；

②就是；

③当时、当地；

④靠近；

⑤<

古>

假如）

既 

（jí

①已经；

②既然；

③尽、完；

④跟“且”、“又”、“也”等词连用，表并列）

孤 

（ 

gū 

①单独；

②幼年丧父或父母双亡的人；

③古帝王的自称）

弧 

（hú

①古代指木弓；

②圆周的任何一段）

卷 

（juà

n①大多当名词用：

画卷、试卷、案卷等；

juǎn 

大多当动词用：

卷行李、卷入浪潮）

券 

（quà

n①票据或作凭证的纸片；

②su 

n拱券，指门宙、桥梁等建筑物上筑成弧形的部分）

蜜 

（mì

①蜂蜜；

②甜美）

密 

①距离近、空隙小；

②细致、精致；

③关系近、感情深，④不公平、不能泄露的）

褪色 

tuì

磕头 

kē 

卜问 

bǔ 

纠纷jiū 

心清如水——纯洁无杂念。

三、回忆与总结 

关于记叙的要素：

时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

四、快速阅读全文,听录音并思考：

（一）

（1）本文共记叙了几位人物?

其中主要人物是谁?

本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同学。

主要人物是蔡芸芝老师。

（二）蔡芸芝先生是怎么样一个人？

文中用了哪些事来表现蔡芸芝先生？

分别用简短的话概括并找出每件事的要素？

讨论填写下表：

事件 

？

人物？

时间？

地点？

起因？

经过？

结果？

表现的内容？

1老师假装发怒 

（老师、我 

/ 

有一次 

教室 

/她的教鞭·

·

/大伙笑了 

/表现温柔、慈爱 

）

2老师教我们跳舞 

（老师、我们 

/课外 

表现善于丰富课外生活，和对我的喜爱 

3老师带我们观察蜜蜂 

（假日里 

/她女友家 

/认识了蜂王·

/表现善于丰富课外知识，是朋友） 

4老师教我们读诗 

（还记得，还能背 

表现老师善于教学，培养我的文学兴趣。

） 

5我们看老师写字，依恋老师 

（写字的时候 

/都急于模仿 

/表现老师受学生喜欢 

6老师排除小纠纷 

（老师、我、我的那些小“反对派”们 

/我读初小时/学校/我的父亲当兵，不知死活，我和母亲很牵挂他/我的“反对派们”嘲笑我/老师援助了我，排除了纠纷 

/表现老师的公正慈爱，对我的理解、同情与鼓励） 

7梦里寻师 

（我、母亲、老师 

/一个夏季的夜晚 

/我家当屋 

/老师放假离开了我们，我思念老师 

/夜里我起身找老师 

/母亲把我拉住了，劝说了一会，我才睡熟了 

/表现我对老师的依恋、热爱 

注：

A、引导、鼓励学生用自己的话概括。

B、让学生明确记叙要素的交代与否要视中心的需要。

四、总结讨论 

：

蔡老师教什么学科?

从文中哪些地方可以找到证明?

蔡老师是怎样一个人？

我对她的感情是怎样的？

本文线索？

——蔡老师是教语文（当时称国文） 

的。

文中有几处可以说明：

①“爱用歌唱的音调教我们读诗”；

②“让我们观察蜜蜂”；

③“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”；

④“我用石板一迎”（注：

“石板”，是旧时私塾和50年代小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习用品。

有的地方称之为“粉板”。

——蔡老师：

温柔、慈爱、热情、公正、平易近人、酷爱学生的好老师。

——我的感情：

喜爱、难忘、依恋、思念 

——线索：

我回忆、喜爱、依恋、思念蔡老师。

五具体分析

1、第一段在全文中有什么作用？

——总起全文，引入全文，“最”字突出作者深切的思念之情。

2、第二段说“她是一个温柔和美丽的人”，温柔是针对什么说的，美丽又是针对什么而言的？

——写出老师的心灵美和外貌美。

3、第三段那些词语体现了老师是假装打我？

——仅仅，好像，落，轻轻，敲，笑 

“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；

“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；

“一迎”这一动作写出“我”的本能与调皮，生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系；

老师爱我们，我们爱老师，因而并不害怕老师；

“轻轻地敲”、“边上”表明蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”，慈母般的情怀可见一斑；

大伙“笑了”，她也“笑了”，轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声，两个“笑”字表明了十分亲密、融洽的师生关系。

4、“狡猾”的意思是什么？

它的感情色彩是怎样的？

用在这里的意思是什么？

——贬义褒用，写出了我机灵与调皮。

5、她教我们读诗对我们有什么影响？

“接近文学”与“爱好文学”两个词语位置是否可以互换，为什么？

——影响深远，从我到现在仍能背诗可见。

接近是爱好的前提，只有接近了，了解了，才能喜爱。

6、在看老师写字这一件事中，“不由得围了上”、“默默地看”、“连握笔的姿势都急于模仿”等语句表现了我们对老师的怎样的感情？

——深切的喜爱、崇拜之情。

五、布置作业

第二课时 

1、体会记叙的详略 

2、词义的辨析与词语所蕴含的情意的品味 

教学过程：

一、复述第六、七件事．要求：

说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果。

二、讨论第六、七件事

1、第十段开头说，“我不知道还值不值得提它”，到底是值还是不值？

根据是什么？

为什么前头说是“小事”，后面又讲“占据”过我的心灵?

——值得。

在老师而言是平常小事，但在我心中却影响深刻。

我对老师的感情也加深了。

“占据”是强行占有的意思，对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解?

分析：

所谓“小事”，指的是孩子们之间常常有的一些纠纷，在老师或别的孩子们看来不过是小事，可是从作者当时所处的境地来看，却是一件不同寻常的遭遇：

父亲背井离乡，生死不明；

母亲抑郁忧伤，时刻牵挂；

那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸，使“我”更感到孤独悲伤，辛酸痛苦。

在这最困难的时候，蔡老师常常理解“我”的心情，重视同学之间的纠纷，细致地处理了问题，批评了那些小“反对派”们，还写了一封信劝慰“我”，“说我是‘心清如水’的学生”。

“劝”，劝说；

“慰”，安慰。

又劝说又安慰，蔡老师如此同情、关怀和爱护一个处于困境的学生，使“我”那弱小的心灵充满对她的感激和爱，所以把这看作为“占据心灵”的事。

“占据”是军用术语，用在一般场合就特别形象有力。

三、朗读写最后一件事的文段 

1、放假前“我默默地站在她的身旁”表现了我对老师的什么感情？

还有哪处描写同样表现出这种感情？

——深切的依恋之情。

我觉得暑假漫长的反常心理。

2、“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不可以，为什么？

——迷迷糊糊是指说话口齿含糊不清，“模模糊糊”是指视线朦，看不清楚。

不能调。

3、最后一段表现了作者怎样的感情？

——呼应开头，表达深切惋惜、依恋、怀念之情。

1、文章一共写了七件事，哪些事写得详细，为什么详写？

——其材料安排由略到详（前五件事略，后两件事详），记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深，后2件事是我感情的深化。

2课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。

请问，这七件小事的次序可不可以打乱?

——这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。

从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情，师生感情一步步加深，。

既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。

可见，这种次序安排是不可以随便调换的。

2、这些事是从哪些方面去选择的？

——围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘”。

全文紧扣“我”而选材，蔡老师固然是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱，但每件事都只是从“我们”起笔，简单带过，而又都落笔在“我”身上，详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我的老师”的“我”。

3有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。

你的看法呢?

——二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；

正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”（我们）铭记在心，难以忘怀。

4、讨论课后练习三、四 

五、难点、重点分析

1．课文中有哪几处传神的细节描写?

具体说说这些描写是如何传神的。

——①老师佯怒时；

②老师写字时；

③梦里寻师时。

以①为例，四句话写四个细节：

“我……一迎”，写出了儿童特有的狡猾；

教鞭“轻轻”敲在石板“边上”，刻画出老师的温柔慈爱；

“大伙笑了，她也笑了”两句，写出了师生之间感情的融洽，这也是“我”敢于“一迎”的原因。

这些细节，惟妙惟肖地展现了“假怒”的全过程。

2．课文中有哪几处真切动人的心理描写?

试讨论分析。

——课文中真切动人的心理描写有：

①老师佯怒后；

②“我”被小“反对派们”咒骂父亲死了后；

③放假前看老师收拾行李时；

④回忆梦里寻师时。

以①为例，“我用儿童的狡猾的眼光察觉……”“狡猾”的语境义是调皮、机灵，它真切地表现出；

个天真淘气的孩子对老师的理解和爱戴。

3.蔡老师哪些爱好在潜移默化地影响着学生?

——蔡老师爱诗，并且爱用歌唱的音调教学生们读诗，给学生，尤其给作者以有益的影响 

作者后来走上文学道路，而且一开始就从事诗歌创作，不能不说是由于儿时受到蔡老师有益的文学熏陶。

蔡老师教育学生就好像是春天的细雨“随风潜入夜，润物细无声”，上面所讲的几件看似琐碎的小事，却无一不是以自己的行为给学生以有益的影响。

有的是教育学生对他人的尊重，有的是启发学生对自然的热爱，有的是激起学生对文艺的兴趣。

写到这儿，作者禁不住这样表述自己的感情：

“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢?

”这儿用了反诘语气来强调学生对教师的热爱与崇敬。

4、《我的老师》为什么能产生强烈的感染力?

——刘踞在《文心雕龙·

情采》中说：

“情者文之经。

”这种“情”就是真情实感。

真情实感绝不是靠火爆的词句、多情的绮语，它必须深植于事实的土壤中。

作者魏巍谈到《我的老师》的写作感受时说：

“在动笔之前，我确实回到我的童年，或者说沉入到我的童年，对那时的儿童世界作了一番邀游。

这样，童年时遇到的几个老师，便浮现在我的眼前，尤其是的那位蔡老师，又重新激动着我的感情。

可以说，那篇文章是真情实感。

”作者以“她爱我们”，“我是多么思念我的蔡老师啊”为感情线索，穿起一颗颗孩子记忆中的珍宝：

蔡老师“温柔”的性格；

“美丽”的心灵；

课内课外对学生的爱护和培育；

对“我”生活的关怀和影响，以及作者对老师的深深思念。

这些虽然都是儿童生活的琐事，但因为处处透露出作者的真情实感，那些事情无不染上浓重的抒情色调，使我们触及蔡老师跳动的脉博，窥及她慈母般的心地。

仅有的一次，“从来不打骂我们”的蔡老师举起了教鞭，但就在教鞭将要落下的时候, 

轻轻敲在“我”举起的石板边上，从儿童敏感的觉察中，“我知道她并没有存心打的意思”。

这欲行又止的一瞬，透视出蔡老师的热忱与厚爱，她是假装生气。

“大伙笑了”，“她也笑了”。

令人气恼的事情反而引起双方会意的笑，师生的感情又是何等的融洽。

以心发现心，以爱换取爱，蔡老师赢得了孩子们的爱戴。

“每逢放假的时候，我们就不愿意离开她。

我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。

”一个副词“默默地”，两个动词“站”、“看”，静态的描写胜过千汇言万语，缕缕情思尽在不言之中。

至于在漫长的暑假里，由于思念老师之切，睡梦中迷迷糊糊地往屋外走，去找蔡老师，直到母亲“喊”、“拉”、“劝”才又熟睡，可见对蔡老师的情感之深。

正是这真情实感，使文章具有强烈的感染力。

7．本文的写作特点是什么?

——

（1）合理的选材。

本文以人物为中心，以深情为线索组织事例，寓情于事，以事传情。

开篇第一句揭示全文之旨，点明了作者的情——“使我最难忘”，叙写的人——蔡芸芝先生。

紧接着围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平时到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型具体的材料来表现人物，突出“最难忘”。

其材料安排由略到详（前五件事略，后两件事详），记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深。

其次，全文紧扣“我”而选材，蔡老师固然是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教育以及“我们”对她的热爱，但每件事都只是从“我们”起笔，简单带过，而又都落笔在“我”身上，详细地写蔡老师对“我”的教育和“我”对老师的热爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我的老师”的“我”。

此外，由于是儿时的回忆，作者以儿童的口吻记叙全文，用了类似”现在回想起来”等十三处回忆性语言提示回忆童年，仿佛又“对那时的儿童世界作了一番邀游”。

从那时孩子的眼睛写老师，紧紧抓住了儿童特点进行选材。

在儿童时代，那些零碎的、具体的、直观的材料往往会让儿童终身难忘。

本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构成全文。

如“扮女跳舞”、“排解纠纷”等等。

（2）质朴的语言。

本文没有华丽的辞藻和成段的抒情议论，只将浓郁的感情熔铸在娓娓动人的叙述之中，将老师的美德寓于素淡平实的描写之中，惟其无华，更见情意的真挚；

惟其质朴，更显出亲切感人。

另外，作者还以儿童的目光观察事物，以儿童的心理评判事物，用儿童的语言叙述事物，虽显稚嫩，但真实可信。

比如“排解纠纷”一事，蔡老师在“我”心灵痛苦时写了一封信安慰“我”，当作者写到这里的时候，有一段抒情性的议论，“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的入网。

”这里用“慈爱”、“公平”是可以的，用“伟大”则显得大词小用，而这却是具有儿童特点的生动的语言，表达了孩子们真挚的感情，这比用成年人的心理去评价过去老师的写法更加亲切，更能顺畅地表达作者的感情，产生激动人心的艺术力量。

因为儿童还不能准确地评价人和事物，如果不这样说，反倒有“成人腔”之嫌了。

（3）传神、细腻的描写。

作者运用传神的细节描写，将最动人的一瞬清晰地展现在读者面前，使人物形象丰满，情感细腻深刻。

如假期惜别时的场面，“我默默地站在她的身边”一句中“默默”两字写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情，这是孩子送别的动人场面，这是孩子表达依恋的方式，没有话语只是默默观察，只希望能在老师身边多呆一会儿，只希望能多看老师一眼，真是此时无声胜有声，无声的动作，静态的描写，浓浓的情意胜过干言万语。

还有“梦中寻师”的动作，更表明了学生依恋老师的程度，只有梦境才能满足“我”的心愿。

这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的，正像作者说的：

“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊”

五、作业布置 

1、列提纲，思考是否还可以从其它方面补充一些事件，如何安排详写与略写，重拟一个题纲，为修改本单元作文做好准备。

2课外练笔：

写你最……的一位老师。

板书设计：

我的老师

魏巍

线索：

顺序：

按师生间 

1 

从不打骂我们（温柔慈爱） 

老 

学 

回忆——难忘）

感情逐步 

2教我们跳舞（丰富课外生活） 

师 

生 

喜欢——笑

加深顺序 

3让我们观察蜜蜂（丰富课外知识） 

爱 

爱戴——公平伟大

4教我们读诗（善于教学） 

依恋——默默地、站、围

5我们看老师写字（依恋老师） 

思念——寻师、可惜

6排除小纠纷（公平慈爱）

7梦里寻师（依恋挚爱）

写作特点

（1）详略得当、疏密相间的结构。

（2）自然朴素的语言，深沉丰富的感情。

（3）神态及心理的逼真描写。

（4）围绕中心，精心选材。