小学六年级语文王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录.docx
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小学六年级语文王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录.docx
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小学六年级语文王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录
新修订小学阶段原创精品配套教材
王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录
教材定制/提高课堂效率/内容可修改
TheRecordofClassroomTeachingofWangSongzhou's"TwoChildren'sDay
教师:
风老师
风顺第二小学
王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录
教材说明:
本教学设计资料适用于小学六年级语文科目,主要用途为提升学生日常听、说、读、写的语言组织能力,提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧,获得实际运用语言的能力,进而促进全面发展和提高。
内容已根据教材主题进行配套式编写,可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。
解构、颠覆和风格的突——《两小儿辩日》课堂教学实录
王崧舟
一、举日——“象”的观照
师:
课前,老师布置了预习任务,同学们都做过预习了吧?
好的!
现在请同学们闭上眼睛,放松!
再放松!
请随着我的提示,在自己的脑海中观想太阳的样子。
早晨,太阳慢慢地出来了,圆圆的,红红的,大大的;中午,太阳升上了天空,升得很高很高,圆圆的,小小的,亮晶晶的。
看到了吗?
生:
(齐答)看到了。
师:
很好!
现在,请你回忆一下课文中的词语,选择两个词语来形容你看到的太阳的样子,一个形容早晨的太阳,一个形容中午的太阳。
然后,把这两个词语默写到本子上。
生:
(默写词语。
)
师:
好的!
你写了什么?
生:
车盖,盘盂。
师:
你呢?
生:
车盖,盘盂。
师:
车盖形容什么时候的太阳?
生:
早上的太阳。
师:
那么“盘盂”呢?
生:
中午的太阳。
师:
请到台前来,把这两个词语工工整整地写到黑板上。
生:
(上台板书词语。
)
师:
写对了。
不但写对了,而且这个字儿还写得有模有样、落落大方,真好!
和这位同学写得一样的请举手。
生:
(绝大多数学生举了手。
)
师:
看来,大家都想到一块儿去了。
好的!
请大家闭上眼睛,随着我的提示,继续观想太阳。
早晨,太阳刚刚升起,照在你的身上,什么感觉?
中午,太阳升得很高很高,你置身在强烈的阳光下,你的身体热起来了,不断地热着,不断地热着,都快热得受不了了。
感觉到了吗?
生:
(齐答)感觉到了。
师:
好!
那么,也像刚才那样,从课文中找出两个词语,来形容你的身体对太阳的感觉,一个形容你对早上太阳的感觉,一个形容你对中午太阳的感觉。
请把这两个词语默写到本子上。
生:
(默写词语。
)
师:
(巡视,然后请一个同学上台板书“沧沧凉凉”、“探汤”。
)
师:
请大家抬头看黑板,跟她写得一样的请举手。
生:
(绝大多数学生举了手。
)
师:
(对那个板书的学生)“沧沧凉凉”你是用来形容什么时候的太阳的感觉的?
生:
早上的太阳的感觉。
师:
哦!
那么,不用说,“探汤”是用来形容中午太阳的感觉的,对吧?
为什么?
生:
因为“沧沧凉凉”是比较冷的感觉,“探汤”是一种热的感觉。
中午的太阳比早上的太阳要热,所以我这样写了。
师:
你怎么就断定“探汤”是一种热的感觉呢?
生:
我看了课文的注释,知道“探汤”就是把手伸到热水里去,所以,探汤就是一种热的感觉。
师:
看得出,你的预习做得很充分、很扎实。
你不但预习了课文,还预习了课后的注释,这个习惯值得大家学习。
好的,请大家看黑板,把这四个形容太阳的词语连起来读一读,每个词语读两遍。
生:
(齐读四个词语。
)
二、探日——“理”的寻思
师:
很好!
大家注意看,现在,我在这两个词语之间画一条线,在这两个词语之间也画上一条线(板书:
车盖——盘盂;沧沧凉凉——探汤)。
想一想,为什么要这样画?
这里有些什么名堂?
生:
(陆陆续续有人举手。
)
师:
不着急!
先听老师把课文读一遍,你们不妨边听边琢磨琢磨其中的名堂。
(教师范读全文,学生倾听。
)
师:
这两条线这么一画,联系课文内容,你发现了什么名堂?
生1:
我发现它们都是反义词。
师:
哦!
能具体说说你的发现吗?
生1:
车盖和盘盂是一对反义词,它们一个样子大,一个样子小。
沧沧凉凉和探汤也是一对反义词,它们一个感觉冷,一个感觉很热。
师:
大家注意听了吗?
目光敏锐,表达清楚,说得好!
他看出了两对词语之间意思正好相反,这是他的发现,你们的发现呢?
生2:
我发现第一对词语都是在写太阳的样子,第二对词语都是在写太阳给人的感觉。
师:
一个了不起的发现。
刚才那位同学看到的是两对词语之间相反的关系,现在,你却看到了它们之间相同的关系。
大家看,第一对,是从哪个角度来写太阳的?
生:
从形状的角度。
生:
视觉。
师:
没错!
从视觉的角度。
那么第二对呢?
生:
感觉。
师:
确切地说,是触觉。
第一对从视觉的角度写太阳,第二对从触觉的角度写太阳,这是它们之间相同的一面。
谁还有不同的发现吗?
(师环视课堂)哦,没有了。
那好,请找到这些词语所在的句子,谁来读一读?
生:
(朗读)一儿曰:
“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
”
一儿曰:
“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
”
师:
一大一小,一凉一热。
想一想,这四个词语怎么读,才能让人明显地感觉到它们意思的相反。
生:
(朗读这两个句子,通过对“大如车盖”、“如探汤”的重读和对“盘盂”、“沧沧凉凉”的轻读,强调了相反的意思。
)
师:
读得真好!
来,我们一起来读好这四个词语。
请大家看黑板,我们一起读!
一儿曰,日初出——(用手指示板书“车盖”,以下相同。
)
生:
(齐读,重读)大如车盖。
师:
及日中——
生:
(齐读,轻读)则如盘盂。
师:
此不为远者小而近者大乎?
一儿曰,日初出——
生:
(齐读,轻读)沧沧凉凉。
师:
及其日中——
生:
(齐读,重读)如探汤。
师:
此不为近者热而远者凉乎?
很好!
注意看,现在,老师在这两个词语之间画一个括号,在这两个词语之间也画上一个括号。
车盖盘盂
沧沧凉凉探汤
想一想,这其中又有些什么名堂?
(生举手)不着急,默读课文,静心思考,琢磨琢磨这样来分组的名堂。
生:
(默读课文。
)
师:
谁发现这样分组的名堂了?
生1:
车盖和沧沧凉凉都是日初出时的太阳,盘盂和探汤都是日中时的太阳。
师:
(板书“日初出”、“日中时”)“日初出”时我们现在叫做——
生:
早晨。
师:
没错。
“日中时”我们现在叫做——
生:
中午。
师:
问题来了!
同样是在观察太阳,同样是在早晨观察太阳,一儿曰,日初出——
生:
(齐读)大如车盖。
师:
另一儿却曰,日初出——
生:
(齐读)沧沧凉凉。
师:
结果相同吗?
生:
不相同。
师:
为什么?
生:
因为他们观察太阳的角度是不同的,一个从视觉的角度观察,一个从触觉的角度观察,所以不同。
师:
太厉害了,真是一语中的啊!
好的,同学们,日初出大如车盖,及日中则如盘盂,这种现象你们在生活中看到过吗?
生:
(齐答)看到过。
师:
看来,一小儿说的是事实。
那么,日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,这种感觉你们有过吗?
生:
(齐答)有过。
师:
这么说来,另一小儿说的也是事实,对吧?
来!
我们再来读读两小儿的观察结果,体会体会他们不同的观察角度。
这样,男生读前面一小儿,女生读后面一小儿,我读提示语。
准备!
一儿从视觉的角度观察太阳,观察的结果是——
生:
(男生齐读)日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
师:
一儿却从触觉的角度观察太阳,观察的结果则是——
生:
(女生齐读)日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
师:
同学们,按照常理来说,远的东西看起来总是显得小一点,近的东西看起来总是显得大一点,是吧?
生:
是。
师:
那好,现在我把“车盖”和“盘盂”这两个词语给擦了,谁能在这两个空地方填上“远”和“近”这两个字?
生:
(上台板书,在原“车盖”处填了“近”,在原“盘盂”处填了“远”。
)
师:
有不同意见吗?
(学生没有异议,教师指着板书)一儿曰,我以日初出去人——近,而日中时——远也。
因为——谁接着读一儿的话?
因为——
生:
(朗读)日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
师:
一儿的观点是,日初出去人近,而日中时远也。
这是因为,大家一起读。
生:
(齐读)日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
师:
好!
这是一儿的观点。
按照常理,远的东西给人的感觉总是冷一些,近的东西给人的感觉总是热一些,对吧?
生:
对的。
师:
那好,我现在把“沧沧凉凉”和“探汤”也擦了,你来填填“远”和“近”,会吗?
生:
(上台板书,在原“沧沧凉凉”处填了“远”,在原“探汤”处填了“近”。
)
师:
应该没有什么异议吧?
一儿曰,我以日初出——远,而日中时——近也。
因为——
生:
(朗读)日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
师:
大家看,另一儿的观点是,日初出去人远,而日中时近也。
这是因为,大家一起读。
生:
(齐读)日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
三、辩日——“趣”的体验
师:
一个说早上近中午远,一个说早上远中午近。
两小儿各说各的观点,各说各的理由,你不服我,我不服你,谁也不肯善罢甘休。
用书中的一个词来说,就叫——
生:
(齐答)辩斗。
师:
(板书“辩斗”)你们是怎么理解辩斗的?
生1:
就是争论、辩论。
生2:
就是你说你的,我说我的,谁也不让谁。
生3:
为了一件事,大家吵架,针锋相对。
师:
是这样吗?
请同学们找出两小儿“辩斗”的句子,同桌之间分好角色,然后大声朗读两小儿的辩斗。
生:
(同桌之间分角色朗读“辩斗”,教师巡视倾听。
)
师:
停下!
哪对同桌愿意到上面来朗读“辩斗”?
生:
(一对同桌上台,面向全班同学,朗读“辩斗”部分。
)
师:
辩是辩了,就是没有斗起来。
这样,请你留下,我来跟你辩斗辩斗。
你害怕吗?
生:
(低声的)不怕。
(众笑)
师:
听你的口气,看你战战兢兢的样子,我看你还是有点怕。
到底怕不怕?
生:
(坚定的)不怕。
(众笑)
师:
为什么?
生:
你又不会吃人。
(众大笑)
师:
啊!
对对对!
我是老师,我不是老虎。
不对!
我现在还是老师吗?
生:
你是一小儿。
(众笑)
师:
对!
我是一小儿了。
那,咱们现在就开始?
谁先说?
生:
你先说。
师:
那我就当仁不让了。
大家注意听,更要注意看,我们两个小儿是怎样辩斗的。
好!
我这就开始了——我以日始出时去人近,而日中时远也。
该你了!
生:
我以日初出远,而日中时近也。
师:
日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
生:
日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
师:
(语速加快)此言差矣!
日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
生:
(一愣,迅速作出反应)此言差矣!
日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
(众笑)
师:
(语气加强)非然也!
日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
生:
(机敏的)非然也!
日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
(众笑)
师:
(摇着手)非也非也!
日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?
生:
(抢上一步)非也非也非也!
日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?
(众鼓掌,大笑)
师:
不跟你罗唆了!
反正日初出近,日中时远。
生:
你才罗唆呢!
就是日初出远,日中时近。
师:
你胡说
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