有效实施美术教学评价促进学生全面发展docWord格式文档下载.docx

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美术教学评价的现状是强调学科共性评价，忽视美术个性评价。

重视教师的“教”，忽视学生的“学”。

重视终结性评价，忽视过程性评价。

教学评价实施中存在的问题1、教师用传统的眼光看待作品，通常以构图饱满、比例适当、涂色均匀、色彩和谐、画面干净为标准，忽视儿童的想象力、创造力、表现力以及学生的自身特点和年龄特征。

同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握和学习兴趣的调动。

2、课堂上，对刚完成的学生作业，教师凭主观意识给出一个等级，评上好的不知好在哪里，评上差的心里难过，也不知差在何处……导致学生不能及时掌握学习信息，抑制了学生的美术学习积极性。

3、教师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定采用简单的"

一画定成绩"

的做法。

即让学生完成一幅画，然后给出一个成绩，这样不能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性和美术教育的特殊性。

基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要。

教学评价的策略和方法

美术教学本身就具有多元性因而评价要从各个环节对学生进行评价，每个环节着眼处都放在知识与技能、情感与态度、能力与方法上，评价方式有:

教师激励的语言；

课堂上的即时评价；

作业短语的评价、作业等级的评判、无等级的评价、学生作业的自评、互评；

作业展览评价；

学生综合评价；

学期末的终结性评价等等。

一、教师的激励性语言

在美术教学中把握时机，学生美术课堂学习活动评价时教师使用恰当的激励语言对学生进行科学的、恰如其分的评价，根据“短、小、勤、快”的原则，具备丰富、幽默的语言特点由衷地结合教师的期望，在学生学习过程中不断利用鼓励、赞美等赏识性语言对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习积极性，学生的学习动力和潜力得到开发，并有效地促使学生朝向既定的学习目标发展。

二、课堂上的即时评价

课堂上的即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与向导的作用，是完善课堂教学目标的调味剂、催化剂、兴奋剂‘对实质性目标的完成骑着举足轻重的作用。

1、首先评价要适时，教师要认真的观察，仔细地倾听，在课堂教学中及时捕捉教学过程中的各种信息，如在上《洗澡》一课时看到有学生画出给汽车洗澡时，可以即时的在全班表扬展示作业告诉大家他的想法很独特，并引导学生除了可以给汽车“洗澡”以外还可以给谁洗澡？

学生一下想到了很多小动物、大树、房子、马路甚至是地球等等，这样的评价拓宽了学生的思维、激发了学生的创作欲望。

2、评价是为了激励学生大胆质疑、大胆发言，激发学生学习兴趣，教师不能为了评价而评价，而要为了每个学生的发展而评价，不笼统、抽象地评价学生的课堂学习活动，要针对学习内容、学习习惯、情感态度、合作学习等各方面进行评价。

3、多元性的评价

评价的时候要根据不同环境采取不同的评价语，不能总是采用通过一种模式，诸如:

“你真棒”、“你真行”等等。

既要关注学生的个体、又要关注群体，包括小组及全班。

学生有不同的个性，不同的基础。

作为教师要对不同的思维层次给予不同的评价。

即以激励的评价贯穿整个教学活动，善于发现学生的闪光点，激励创造，体验成功。

例如：

在一年级《打开的冰箱》一课，一位同学把冰箱里画满了“鸡蛋”，我要问他为什么画这么多鸡蛋时，他却告诉我：

“老师，这些不全是‘鸡蛋’，大的是鹅蛋、扁一些的是鸭蛋、有绒毛的是猕猴桃。

”听到这里，我觉得他的思维层次与众不同，于是在讲评中，我先让他向同学们介绍自己的画，再让其他同学评画，而大家都觉得他的想法很奇特，有创造性，接着又提出了构图和装饰方面的意见，使这位学生在学习过程中体验到了成功的快乐。

教师应该重视体现对学生评价的激励性和体现自我的动态性，促进学生个性思维的发展。

三、作业的评价

评价是一种重要的导向，在美术教学中，作业完成以后的评价是非常重要的。

对于美术作业的评价，一个重要的原则是保护学生的创作激情，鼓励他们充分表达创作意图，同时适时适度地进行引导。

对学生美术作业应采用多样的评价方法，学生美术作业评价呈现可以是实物或等级，可以是评语，也可以采用评语与等级相结合的方式，还可以采用自评、互评等方式，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。

为此，我在教学活动中采取了多种评价方式评价学生的美术作业。

1、对学生作业进行短语评价（如：

你画的风景使我向往、你设计的牙刷很有个性等等）。

教师要用肯定认可的语言评价学生的美术作业，多鼓励、多表扬而没有否定和批评。

即使有也要用“如果怎么怎么就会更好”等语言来表达，也不能以“逼真、写实”等标准来衡量学生的美术作业，而应以创造的新颖性、独特性等方面来衡量学生作业，促进学生个性的发展。

2、等级评价美术作业一般采用书面形式。

以前经常使用的等级评价标准为优、良、中、差。

中和差极易挫伤学生的学习积极性。

所以在教学中要适当改变这种评价方法：

当学生作业不够理想时，先提出指导性意见，请同学继续修改，等其修改满意后，给其评良。

继续修改后，可以再次评价成绩为优。

即：

良→优→优+。

一幅作业得到的评价不止是一次。

3、无等级的作业评价

美术学科的作业评价中教师对学生的作业不简单地加以成人的眼光轻易下结论。

除了用不同符号或者只用鼓励性评语进行定性评价之外，

（1）可以在作业上插红旗、种红花、贴五星等作业符号。

这样不仅直观有趣，而且还体现了美术课的特点。

（2）可以准备许多印章和一些剪出来的小东西。

印朵小红花表示你的画真美，粘个大拇指表示你真棒，画只高高举起的右手，表示你要加油。

实物讲究夸张、有趣，让学生看着喜爱。

这样一来，学生比以往学得更有兴趣，画得更认真。

（3）根据教学目标中所要求的学习态度问题、知识与技能的掌握程度、画面内容的生动性和趣味性、思想情感的认识、色彩运用处理的合理性等，设计制作不同的小印章，根据学生的作业情况分别盖章加以鼓励，这样一学期下来，每个学生都有不同或相同的印章，学生之间虽然有差别，却没有等级之分。

期末时教师根据学生平时作业所累计的印章，对学生的学习情况进行书面描述。

无等级评价的标准比较宽松，可以使不同水平的学生都有获得成功体验的机会。

不同的印章和描述性评语，体现了学生不同的学习状态和个性，既能看出学生的差距，又不把学生分成等级，保护了学生的自尊心，有利于学生的心理健康，而且学生通过老师的评价及时看到自己的长处和不足，进一步明确学习的努力议长。

4、学生作业的自评、互评

《美术课程标准》评价建议的第一条就是“重视学生的自我评价”，从中反映出“以学生发展为本”的教育观和评价观。

学生作业的讲评一般采用学生的自评与互评相结合，重点让学生自我表述意途（如从介绍作业中的故事情节、作业想法、表现方法、完成情况、满意之处等等），评价自己哪儿画得很好，哪儿还有些不足，需要怎样改才好也让其他同学帮他出出主意。

通过自评，促使学生对自己的学习进行反思，了解自己的长处、存在的问题，从而针对性地进行学习。

有时还会采用互相评论的方式，在二年级的《茂密的花》一课中，先将全班的作业展示出来，接着给每个学生发了一个小红花贴纸，让学生将贴画贴在自己认为最好的作业上。

然后问他们：

你将贴纸贴在哪张作业上了，为什么贴在那儿？

还有哪些地方不够好？

学生积极性非常高，在轻松氛围中通过互评，能正视自己、尊重他人，同时提高了他们的鉴别能力、分析和表达能力。

我发现，加强了自评与互评以后，课堂气氛和谐了，师生、生生之间的关系更加融洽了。

学生增强了主人翁的责任感、集体荣誉感，学会了宽容，理解，增强了学习美术的信心和兴趣。

5、作品展览评价

学生选择作品采用作品展览的形式进行评价，可以提供学生之间互相观摩，互相交流的场所，有利于激发和提高学生对美术学科的兴趣。

学校利用迎六一、家长会、庆元旦及校园艺术节或特长展示等活动展览评价作品。

作品的来源可以是本学期教学内容，也可以是课外学习的成果。

班级美术作品展览会，不求高水平，重在人人参与。

学校展览会由班级提交作品，也可学生自我提交。

展览会由师生共同布置，形式应该是多方位的。

利用美术课或课外活动时间组织学生参观赏评。

展览赏评的形式要重视学生的自我解释和评价。

学生在自己选择作品、修改作品、布置展览、互相观摩、自我评价、互相评价的活动中，提高自我评价能力，学会欣赏他人长处，培养了与人合作精神。

展览评价和学生自我强项评价相结合，不但有利于培养学生学会珍惜和整理自己作品的能力，还可以养成学生自我鉴定，自我完善的精品意识。

在参与审美的过程中，养成了促使自己向更高标准继续努力的学习习惯。

网上展览评价。

教师可利用校园计算机网络、闭路电视和多媒体教室的设备，以及数码照相机，把学生创作的美术作品输入计算机，通过计算机网络和多媒体设备可以随时展示在学生面前，在课堂教学中也能随时用到所有的作品，学生也可以通过他们自己的计算机房在网上查看自己和别人的作品，还可以通过网络在计算机里留下自己的评述。

这种方式更利于学生间的相互交流，也更能激发他们的创作积极性。

6、送去评奖。

只要机会合适，让学生的美术作品参加一些有益的比赛。

这也是对他们的莫大肯定和促进。

五、综合评价

综合评价就是通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。

评价方式可以采用个人、小组与团体结合的方式进行，既可以学习过程中进行，也可以在学习结束后进行。

评价结果以表格记录，并给予学生恰当的反馈，以鼓励多样化的学习方式。

在学习态度情感方面，学生通过对自己：

“我最棒”、“我成功了”、“我还要再努力”的不同评价了解他的建议最容易得到学生的认可，小组评价可以使评价更加公正与完备。

教师的评价与家长的评价，使学生易产生一种被学校与社会的认同的感觉。

在知识技能能力方面的评价中，通过“待努力”、“会学习”、“有个性”的三种不同学习梯度，给予学生恰当的反馈评价。

在评价过程中不用讽刺性语言，不挫伤自尊心、积极性，从正面提高学习的兴趣与主动性。

还可通过“艺术成长记录袋”、“学习日记”、“特长展示”等进行评价。

学生艺术成长档案袋艺术成长档案袋是给学生每人设立一只档案袋，由学生自己对每次的作品进行筛选，选择最得意的作品或能代表他美术学习成果的其他资料存入档案。

艺术成长档案袋由学生个人保存，教师定期查看评价。

同学之间可以互相交流，欣赏个人档案袋，互相学习，共同提高。

档案袋的内容可以有：

学生自选的优秀作品、作品的文字介绍、文字等资料。

在学生把自己最满意的作品放入档案袋，并且随时补充调整的过程中，学生对自己的美术学习水平有了更清楚的了解和认识。

档案袋的内容既代表了学生最佳的学习成果，同时也是学生学习水平逐渐提高的最好见证。

六、美术学习期末终结性评价

在期末成绩中，日常表现和作业作品、特长展示及期末测试各占一定比例。

这样做的导向是使学生和家长不再只关注考试，将评价融入日常教学，做到教学相长。

终结性评价可以让学生清楚地了解自己。

我在终结性评价成绩的后面会写出中肯的评语。

如：

成绩：

优。

ΧΧ同学，恭喜你得了优。

你在这个学期对美术学习兴趣很浓，学具按时带齐，作业有创意，效果很好。

但是你不爱表达，失去了同学了解你的机会，下一个学期你会更好，是吗？

再如：

良。

ΧΧ同学你是个聪明又马虎的同学，聪明在你的创意的发言，跟老师讲出各种不带学具的理由。

由于你经常马虎不带学具，所以我们很少看到你完整的作业，失去了老师和同学了解你的机会，下一个学期你会有进步的。

是吗？

美术教育的宗旨不是为把学生培养成艺术家，而是为提高学生的整体素质。

通过艺术活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，去丰富他们的生活，陶冶情操，开发智力，培养创造力、表现力和审美能力等。

所以，采用形式多样的评价方式，在丰富多彩的活动中检测评价学生，会使美术教学步入一个全新的世界，使学生得到全面发展。

参考文献：

1、赵玲美术（义务教育阶段）《有效教学和谐课堂》光明日报出版社2008年5月

2、陈荣华《新教材疑难问题研究与解决》中小学美术东北师范大学出版社2006年8月

3、徐国英高春利《中小学教师课堂教学技能的新修炼》陕西师范大学出版社2007年4月

4、尹少淳《美术课程标准解读》走进新课程丛书 

北京师范大学出版2002年

5、陈玉琨《课程改革与课程评价》 

世纪之交中国基础教育改革研究丛书 

教育科学出版社 

2004年1月