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(1)领导观念的转变。
我校领导充分认识到课程改革工作的重要性,充分认识到《科学课》是一门科学启蒙性学科,并不是一门无关重要的学科。
所以我校领导把科学课程改革作为一项重要的的工作来抓,期望通过课程改革造就一支高素质的科学教师队伍,提高学校的教育教学质量,塑造学校的形象。
领导们注重培养科学教师,给教师创设外出学习,师资培训、资源建设等条件。
(2)教师观念的转变。
在传统的学习方式中,课堂是“教案剧”,是教师出演的“舞台”,好学生是配角中的“主角”,大多数学生只是“观众”与“听众”。
在新课程实践中,广大教师深刻地认识到:
科学知识不仅是一种静止的“状态”,更重要的是一个运动的“过程”。
学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创造的过程,也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。
在教学中,教师应把“舞台”交回给学生,让每个学生真正成为“舞台”的主角。
而教师只是“舞台”的导演,是学生在学习活动中的组织者、倡导者,促进者。
(3)学生学习观的转变。
新的教材、新的学习方式、新的师生观给学生的学习带来了新鲜感、新奇感。
学生感受到了学习的快乐,他们喜欢动手,愿意出去调查,愿意在生活中去发现问题并尝试用自己喜欢的方式去解决问题,他们愿意搜集资料、愿意整理资料,愿意自己去寻找问题的答案,愿意自己去研究问题,愿意与同学一起探讨问题。
学生在学习过程中既是学习“知识和技能”、掌握“过程和方法”的过程,又是升华“情感态度、价值观”促进身心发展的过程。
二、课堂教学的改变。
课堂是教育的“终端”,新课程理念如果不能最终落实到课堂教学,体现于课堂教学,那么,新课程改革就不可能成功。
在六年的课程改革过程中,我校的教师经历了疑惑、探讨、研究、明晰的过程。
经历了这一过程后,我校教师在课堂教学中取得了很大的进步。
(1)单一的教学目标转变为全面的三维教学目标
以前,普遍的教师都是把课堂教学目标确定为单一的知识技能目标,忽略了学生的探究活动过程与情感态度等方面。
但是,经过了这六年的课程改革后,我校教师已逐步形成了追求三维目标的整合的意识,教学中突出了过程与方法的地位,尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识,使结论和过程有机融合起来,知识和能力和谐发展;
关注学生的情感生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。
如在教学小学四年级上册科学第二单元〈变化的天气〉中的《刮风了》这一内容时,教师经过对教材的分析及学生的实际情况了解后,确定了本节课的教学目标为:
(一)科学探究:
能够有目的地针对提出的问题,并能设计和制作简单的研究学具(工具或仪器)进行研究活动,经历“实验观察----记录现象----分析结果----发现规律(得出结论)的活动过程。
(二)科学知识:
①能了解八个风向,知道风有力量,能估测风力的大小。
②知道风形成的原因。
(三)情感态度价值观:
经历研究风的方向、大小和风的形成的探究活动,在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣和价值。
你看,经过改革后,教师的教学目标已能从单一知识技能目标改变为注重知识技能、探究活动、情感态度的三维目标。
(2)传授式学习转变为探究式学习
在课堂教学中,教师把知识的传授和掌握,由面向结果向面向过程转变。
所谓面向结果,是指教师把引导学生寻找现成的说明、现成的结论、现成的认证、现成的答案等视为教学过程的首要任务,教学效果的衡量也是以学生接受知识的多少为标准的。
所谓面向过程,是指教师引导学生掌握知识形成的过程,理解其产生的基础以及它与基础知识的相互联系等。
如我校周老师在教学小学三年级科学下册《物体的分类》时,她就精心地创设了三个环节让学生动手实践,共同探究,使科学课堂在师与生、生与生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程中完美地进行,使教师与学生、学生与学生的思想相互摩擦、碰撞、共振。
同时在这种互动中交流分享彼此的思考、经验、情感、体验,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
教学片继如下:
……
三、学习分类。
(1)活动探究1——给书包里的物品分类。
过渡:
现在,请大家动手,给书包里面的物品分类。
看书包里面的物品是用什么材料制成的?
我们可以把物品分成两组,“我认识的”和“我不认识的”,然后再把“我认识的”物品按材料进行分类。
1、明确活动要求:
小组合作,先动手分好类,再把结果填在书本里。
2、小组汇报。
师:
你们真聪明,一下子就可以帮书包里面的物品分好类,观察一下,书包里面哪种材料支撑的物品比较多?
3、小结:
按照材料的不同,我们把物品分成:
金属、塑料、纸、玻璃等,在平时的生活中,除了按照材料的不同来分类,还有很多的方法,比如:
按照颜色、大小、形状、用途等等的方法来分!
板书:
按照材料的不同:
金属、塑料、纸、玻璃等
(现在,请把桌面的物品轻轻地放回书包里面。
)
今天,老师给同学们带来了很多物品,你能说说这是用什么方法分类的吗?
除了这个方法,你能用其他的方法对这些物品重新分类吗?
(2)活动探究2。
1、小组长,请把老师带来的礼物分给你们小组的同学,请同学们商量一下,你们准备用什么方法分这些物品的?
把结果贴在记录卡上。
2、合作“分物品”。
3、哪个小组想给大家说一说,你们是按照什么来分类的,怎样分?
4、小组汇报,并把结果呈上来。
5、小结分类方法,其实,其他分类的方法还有很多。
可以按颜色分,大小或者形状等。
其他的分类方法:
颜色、大小、形状、用途等
四、拓展延伸——废品的分类回收。
1、谈话:
你们真是越来越聪明,在我们日常生活中,你还知道有哪些地方也利用了分类的方法?
(播放家庭、市场、图书馆等实景影片。
2、过渡:
同学们,你知道这是什么吗?
平时你们把这些垃圾放到哪里去呢?
在日常生活中,有些物品是可以回收的,你们小组先观察,再讨论,看看这些物品哪些可以回收,把调查结果填好。
3、小组汇报并呈结果。
4、小结:
大家分得很准确!
在我们的生活中,可以回收利用的物品主要集中在——金属、玻璃、纸和塑料这四类材料。
看看我校的周老师,她在课堂上赋予了学生更多的自由和权利:
独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利;
质疑、批判教师观点或教材观点……这些自由和权利大大地解放了学生的个性和潜能。
教学的时空开放了,学生学习活动的空间不再只局限于教室,而是拓宽到生活和社会的各个领域,让学生到大自然中去,到社会实践中去学习;
学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书,而是延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。
三、传统性的评价方式转变为发展性的评价方式
“多一把尺子,就会多出一些好学生”的观念已成为广大教师的共识,教师注重在教育过程中给学生创造成功的机会,以欣赏的眼光看待学生,用激励性的语言评价学生,评价方式的改变主要表现在如下几方面:
(1)评价主体的多元。
在我校的某些班级,某些教师还让学生、老师、家长、同伴都参加到评价中,使评价成为多主体共同参与和协商的活动。
这种多主体共同参与的评价为教师和家长、学生提供更多信息,有助于学生的学习、发展。
(2)重视过程性评价。
《科学》的评价更重视学习的过程性、形成性。
我校教师不只关注学习的结果,更重视学习过程性的评价,注重通过即时、动态、灵活的评价方式,全面深入的了解学生的学习与发展,并在此基础上对学生提出有针对性的学习建议,让学生知道怎样才能做得更好,指导学生进步。
同时,将终结性的评价和过程性的评价结合起来(有的教师尝试运用二次评价、档案袋评价等),依据学生的平时学习情况的评价结果以及相关的资料,在学期或学年评价中对学生的学习状况进行客观性的描述。
四、课改过程中存在的主要问题
经过近六年的实验,我们取得了许多的宝贵经验和喜人收获。
如我校的邓占芳老师所上的六年级下册《在太空中生活》,周建和教师所上的三年级下册《物体的分类》,林细庆老师所上的五年级上册《传热比赛》,黄妙云教师所上的五年级下册《落地生根》都获得了全校老师的一致好评。
但在教学中我们也发现了一些问题,我们认为,影响实验并需要解决的几个主要问题是:
1、教材的编写还存在着一些不尽人意的地方,如:
一些内容与我们的生活实际不同步,教师教起来难度较大;
有些教材较深,跨度较大。
2、面向新课程的教学资源仍显不足,有些所需资源筹备烦琐,导致有些学科内容的教学难以正常开展。
3、教师的综合素质还有待提高。
4、、政府投入满足不了新课改需求,存在由于教育资金短缺,阻碍了课改实验的进程的现象。
四、推进课程改革向深层次发展的设想
1、进一步加大课改宣传力度,采取多种形式,向社会宣传课改,扩大社会宣传面,逐步形成全社会关注、全社会参与的局面。
2、坚持不懈地抓好教师的培训工作,增强培训的针对性和实效性,尤其要重视和加强以学校为本的教研制度、教研建设,发挥学校自培基地在培养和提升教师中的巨大作用。
对使用新教材的教师切实做到“不培训,不上岗”。
4、进一步加大实验力度,不断总结课改过程中出现的新问题,提升实践课改的质量。
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