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我前面说的就是八次,指令下的操作。
这种现象,我刚才说的是比较典型的,也是比较极端啦,实际上我们往往是这样的。
教师的指令下的操作,还会出现怎样的情况呢?
把前面所有的问题都解决了,最后剩下1分钟、两分钟一做,结束。
学生盼望着动手,最后1分钟、两分钟结束了。
所以这种现象就是叫做指导过度,也就是没有从怎么教转到学生怎么学。
两个角度观察一节课
观察教师的教学行为
观察学生的学习状况
现在从两个方面去观察,一个是比较熟悉的,比较常用的就是观察教师怎么教?
就像昨天我们这样上课,人坐在下面,你主要观察的是教师,所以我们叫听课。
听课、听课我不用眼睛看,我从来不看老师,也不看学生,也可以记录下来的。
那么,台湾他们是叫观课的,是要看的,你要看老师怎样,学生怎样,要在里面看的,所以观课这个词,更确切一点。
那么从这个词当中可以看出,我们在听课的过程中要全方位观察老师和学生。
现在我们习惯观察老师,今天我们提出来改变观察角度,重点去关注学生的话,你就会有很多新的发现。
以前我在学校里的时候,曾经做过这样一个实验:
观察学生,全班学生来不及观察,我后来是做了20次,专门盯住一个小组,这个小组从开头到结尾的行为全都记下来。
发现很有趣,学生怎么在说,怎么在讨论?
怎么在做?
非常有意思。
学生的学习和老师不合拍的,所以你才发现学生原来是这样子学的。
你,老师要求什么,他不会做到的。
你老师不要求的,他做得很好。
观察教师的教学行为
1.基础知识
一、基础知识和基本技能
2.操作技能
3.表达与沟通技巧
二、教学方法的运用
1.探究学习指导
2.提问的技术、讨论的技术
3.讲授的技巧
三、灵活处理应对
四、评价和反馈
那么,平常我们观察教师的教学行为,关注的是教师基础知识基本技能怎样?
有没有科学性差错?
没有。
操作技能怎样?
教师做得很规范的,挺好的……学生的话听得懂吗?
老师的话学生听得懂吗?
特别是老师紧张的时候,你说,你说,你说……不管你怎么说……那么有些时候是这样的,老师说、说、说了很多遍,说了好几次,反复几次,学生就是听不懂老师的话,昨天就有这样的现象。
蓝智俊老师问:
“能不能用磁铁去吸所有的物体?
”这个问题老师知道的,我要问“能吸的东西以外,不能吸的是电子表啊,电视机,磁卡……”这个问题问的确实有问题,第一个学生说“是的”,老师讲这不是能不能吸住的问题,吸得住吸不住的问题。
再问一遍,学生说“布”然后是“水”然后是“木板”……”回答了这么多,一个都没有对,一个都没有对牢老师所要他们思考的方向,原因在哪里?
你问的问题学生听不懂,你问一遍听不懂,问两边听不懂,问三遍还是听不懂。
这时候老师怎么办?
我想这时候老师要灵活一点,你就问“哪些物体,磁铁是不能去吸的,吸了之后会有危险的,吸了之后会坏掉的。
”那学生就知道了,磁铁哪些东西吸了是会坏掉的,这个他们就有体验了,电子表不能去吸的,磁卡不能去吸的,这个运用学生的经验。
那你这个问题从表达上出发,从灵活性出发。
第二个我们去关注教师的教学方法。
比如说,教师的教学方法我们从分析师生之间的关系分为三类的话,一类就是以学生为中心的课堂,那么我们就看学生学得怎样?
教师的学习指导到位不到位。
一种是老师和学生相互交流比较平凡,师生互动型的课堂,那我们就观察他的提问有没有启发性,有没有技术性。
如果这个课堂是教师为中心的,我就观察你教师讲的好不好,讲的学生懂不懂,讲得学生爱听不爱听,我就观察你这个。
第三个我们观察的教师处理,还有教师对学生的学习进行评价。
从这些方面去观察,大家熟悉的。
观察学生的学习状况
一、观察学生的参与状态
参与的广度
参与的深度
我们现在提出来的是从新的角度去观察学生的学习状况。
学生的学习状况可以从三个方面去观察,一个是参与度的观察,这节课里面学生参与的怎么样。
参与有两个方面,一个是广度,一个是深度。
广度嘛,实际上大家一看就是知道了,老师提出一个问题,大家都仔细听了,我们这个实验是不是所有人都去参与了。
这种公开课不存在这种问题,平常的课里就会有问题了。
你讲的话他不爱听,你说做实验了,有的人拼命做,有的人不喜欢做,这就是参与的广度。
深度就比较难观察,这个学生参与的深度怎么样?
最主要的观察是学生的思路,特别是学生的研讨,质疑可以看出来这个班级的孩子他参与的深度怎样?
第二个呢是,他活动的时候观察学生参与的深度。
有些学生一个简单的活动大家都做好了,他还在反复的做,他就参与的很深。
有些学生很快就做好了,坐在哪里等老师,这个深度就不高。
深度越深,越会自主找到主题去研究。
就以磁铁为例,很快他做好了,然后四个人坐好了,在等老师。
但是他们有没有思考下面的问题,哪些是能被吸住的,哪些是不能被吸住的。
能吸住的有什么特点,不能被吸住的有什么特点。
这个就是深度的体现
二、观察主要活动过程
活动的材料
活动的时间
活动的空间
活动完成情况
活动的价值意义
第二个,我们观察的是这节课的主要活动,有哪些指标。
比如说材料充分不充分,那这种研究课的材料肯定充分的,不充分的研究课中会出问题的。
比如说,我两手空空来上一节研究课,一般人没有这个胆量。
活动时间,昨天我们很多老师在计啊。
比如说昨天《食物的营养》里边阅读资料,查阅资料时所用的时间,蓝智俊老师那节课里边所有活动的时间很多老师都在关注了。
这一点,我觉得大家已经在做了,很好。
你在算学生的活动时间,说明你已经在关注了,说明我们在观察孩子的学习已经有观察的点了。
学生活动的空间余地大不大?
我就以用温度计测量物体的温度为例,1号、2号、3号这个余地有没有啊?
这个没余地的,我只是拿温度计,我只是读数,我只是记录,没有什么余地的。
那么后面这种,每人测两次,每次都记录,记录以后要交流、讨论,这个空间余地就大了,这个活动10分钟时间,每人测两次,他们6分钟就做完了,余下来的时间干嘛?
再测一遍,也可以嘛,快的小组每人3次也可以。
这就是他们的空间,自主性的余地大不大?
这个我们可以这样观察,跟你前面的任务布置……你给他规定死。
那么你不给他规定,余地非常大,但是不能完成,那是有矛盾的。
第四个我们可以观察学生活动的完成情况,完成了,可惜超时了。
实际没有在规定的时间里完成。
完成的很好,时间超了20分钟,那么也就是说你这个完成情况是,完成,超时多少?
这个就可以看出效率,我40分钟全部完成,完成的很好,效率很高。
我们可以看教师设计活动的目标切合原来的细目标吗?
小活动有小目标,大活动也有小目标,这些小目标指向的是一节课的大目标。
那么,这个活动目标的配套合理吗?
有些观察活动要不要做?
是学生做好呢?
还是我演示好?
这些都可以看到他的指向的。
三、学生的发展状况评估
概念
技能
思维
情感态度
第三个方面,学生的概念有没有提升,《磁铁有磁性》学生概念有没有提升,课前学生知不知道磁铁有磁性?
课后学生有没有增加磁铁有磁性之外的,它还知道了什么概念?
还建构了什么概念?
他还建构了磁铁有磁性,铜、铝是吸不住的。
磁铁有磁性不是磁铁吸金属,是吸铁那一类的物质,这个概念就是新建立的。
原来,学生说的磁铁有磁性就是磁铁吸金属,后来一试,不对,铜吸不住的,铝也吸不住的,他不是吸金属,是吸铁这类物质,这就是概念评估。
技能评估,比如实验操作。
思维层面上有没有例子呢?
包括情感态度有没有发展呢?
我们从学生这些方面去观察,然后再去看教师的教学手段和思考手段有效,无效。
这样去思考,也就给你带来了我的教学方法,必须结合学生。
蓝智俊《磁铁有磁性》
一节很有借鉴意义的研究课和常态课;
关注学生怎么学,提供的材料有结构;
关注学生继续学,提供一些帮助;
关注三年级学生怎样进行探究活动,提供适当的指导帮助。
结合昨天的两堂课。
蓝老师的《磁铁有磁性》上得挺好的,很有借鉴意义。
昨天大家关注的主题也是提供的材料有没有结构。
昨天蓝老师也说了,不仅是教材里的那几种,还增加了几种。
增加的材料是思考过的,有结构的,包括学生有疑问的铜钥匙和铝棒。
学生有分歧的,这实际上是老师故意提供,要把磁铁能吸铁与金属这两个概念区分开来。
蓝老师还关注了学生继续学习,提供了帮助。
尽管昨天这个问题没问好,但是这个点是很有新颖性的。
就是说学生经常会拿着磁铁去玩的,吸那里,吸那里,吸那里……吸破了,所以在这种场面提醒学生,有些物品不要用磁铁去吸。
这个环节很新意,只是提问方式改变一下就行了,这是设计与实施当中的产生的脱节。
实施的过程中有四个课后研究的问题,想法是好的,实施过程中来不及的,可以少一点。
第三个,蓝老师昨天说过,三年级的孩子探究活动,我要不要给较长时间的探究?
蓝老师就有自己的思考,三年级的要指导的细一些,五、六年级可以放开一些。
所以他的课堂上也是这样做的,预测、汇报、做了以后汇报,再自己去实践,这些想法都是挺好的。
我也想怎样把这个课上得更符合自己的想法。
就像蓝智俊这节课的想法挺好的,那么实际操作过程中,中间就蕴含了技巧,包括提问技巧,课外探究作业技巧。
我的建议
1.确定教学起点;
2.指导学生自主探究;
3.关注学生的学习兴趣;
我的建议有三个,第一个、就以这节课为例真正的有效行为。
第二个,三年级孩子你说较长时间的探究观测度是多少?
自主探究的活动是多少?
我们也可以试试看的。
第三个是学生的学习兴趣,三年级兴趣蛮高的,四年级、五年级低了,年级越低兴趣越高。
新修订的课标,与原来的课表比,理念这里增加了一条,就是关注学生的兴趣。
以前关注学生的兴趣不提的,现在增加进去。
1、确定教学起点
了解学生的原有认识,确定教学起点;
学生玩过磁铁吗?
学生知道磁铁有磁性吗?
磁性一词他们是怎样理解的?
基于学生原有经验的教学,怎样引入本课?
在确定教学的起点,你要了解学生原有的认知点。
昨天蓝老师说了第一课时没上。
那么,你有没有接触学生,问过他们?
(没有)你有没有布置学生带磁铁?
(没有)也没有,你看,你不是这里学校的老师,到这里来上课,学生的起点不去了解,也不去布置,前面那节课也不去上,那么你说你这节课的起点在哪里啊?
你就是以自己原有的经验去判断,你就是普遍性三年级的起点。
我建议以后不管什么比赛啊,研究课,上课前,那个班级好好去了解。
你看昨天这个三年级班级特别认真、特别听话。
你不说,他不动,你有没有观察到?
没观察到,是吧!
哈哈……他太乖了,所以这个你没有掌握好,有点冷场了。
我观察的那组,我问他们四个人,你们玩过磁铁吗?
他们都玩过。
我第二个问题就是,磁铁有磁性,你们知道吗?
都知道的。
我们他们,磁铁为什么吸铁,你们知道吗?
“知道的,有铁性。
”这时候,你就要考虑,既然他们都玩过磁铁,都知道有磁性的。
磁铁能吸铁,是因为有铁性能吸住。
那么你这节课从什么地方开始?
还要不要从那个小魔术开始啊?
等一下我问一下这个小魔术的背景含义是什么?
然后你去分析学生对磁性这个概念有没有理解。
实际上他们认为的有磁性就是吸金属的,所以好的小组在预测时都是把铜、铝填在能吸的哪块的。
如果是这样的话,我上这节课。
第一个问题就是,“你们都玩过磁铁了,磁性是什么意思?
”就是暴露他们原有的概念,原有的认识,我估计学生对磁性这个词理解不完整。
有错的地方,也有正确的地方,所以我们的教学就从这点开始。
因此基于学生原有的经验教学,才是引入本课的切入点。
引入本课的2种方法辨析
1.间接法:
小魔术;
2.直接法:
磁铁能吸引哪些物体?
怎么引入本课的两种方法:
间接法。
就是蓝智俊的小魔术揭题法,还有一种就是我刚才说的“磁铁能吸引哪些物体?
”现在分析蓝智俊老师用小魔术的用意,因为他没有接触过学生,他为了引起学生的兴趣,所以他做了这个小魔术。
这个小魔术的指向是什么?
磁铁,而不是磁铁的磁性。
你这么一做,哦,他们都知道的,原来是磁铁起作用,不是我的手套。
所以引出的是第一节课的内容,指向的是第一节课的内容。
那么本节课是什么呢?
本节课是让学生玩过了磁铁,预测了磁铁有哪些特性以后我再来研究磁铁有磁性。
所以从他们理解的磁性这里开始,才是真正找准了学生学习的起点。
2、指导学生自主探究
三年级的学生会自主探究吗?
三年级的学生能否进行较长时间的自主探究活动?
相信学生;
及时指导。
第2个,指导自主探究。
会吗?
简单的他会,复杂的他不会。
我们要相信学生,他能做到。
关键是我们要指导,你要帮他们。
那么我们怎么帮呢?
我举这个例子。
怎样指导学生研究磁性
1、介绍各种材料的名称,甚至某些物品标上名称或名称表。
【指导作用的体现】
2、演示示范:
预测、填写、检测几次、填写结果【指导作用的体现】
3、提出要求:
预测、填写、检测、思考【指导作用的体现】
4、交流:
哪些是铁做的?
预测错误的是哪些?
【引向建构的概念】
5、概念建构:
磁铁能吸引铁,但不能吸引所有金属。
【纠正错误概念】
怎样指导学生研究磁性?
昨天蓝老师是预测、汇报、实测、汇报。
我时间长一点,我把预测和后面的整合起来。
要测的这些材料好多是学生知道的,不知道的和学生介绍一下,指导的第一步蓝智俊做得挺好的,食物投影仪一放,很清楚。
第二步,你用磁铁去吸一下,能否吸住?
这个操作简单吧?
非常简单。
不需要讨论怎么吸,你就告诉他怎么做,我给你演示一下。
能吸的放这边,不能吸的放那一边。
演示什么?
多吸几次要演示,第二个要演示的是预测,这个是什么,能不能吸住,要填好。
都预测好了之后,再检测,表格填好。
三年级孩子要指导,就是你指导的点在哪里?
是讨论你演示的程序。
然后提出要求:
先预测、填写、检测、最后是要求思考。
思考什么?
有什么问题,你能提出哪些问题?
为什么不能被吸住?
为什么能吸住?
他们有什么特点?
有的组做得快,有的组做得慢,留下来的时间干什么?
就是思考。
这样三个指导做完了,学生开始活动10分钟左右时间。
你要去各组检查学生怎么做的。
在交流的时候,你要想想我要交流什么?
两个关键点。
一是在,在交流时大家的问题在哪里?
二是交流时哪个问题我一定要问的,或者哪两个问题我一定要讨论的。
哪个问题一定要问呢?
比如这节课哪些是吸不住的?
铜钥匙和铝片是吸不住的。
预测时铜钥匙和铝片是预测错误的。
你原来为什么会预测错误呢?
你原来认为磁铁能吸金属的概念是错的,好多孩子就是会把金属和铁这两个概念混淆在一起。
现在我们用磁铁把这两个分开来,铁是能吸住的,铜、铝是不能吸住的。
这个就是概念建构,就是纠正了学生原有的错误概念。
那么学生这个活动自主探究的时间就会比较长,然后做好交流的准备。
3、关注学生的学习兴趣
每个人都动手;
每个人都记录;
运用一些悬念:
检测铁的存在;
信封吸回形针等
挑战学生智力:
隔水取物,竖立铁钉
课外研究。
关注学生的学习兴趣。
第一个,学生对科学有兴趣,首先是他动手。
科学他可以动手,做实验,他感兴趣。
假如科学课不做实验,不观察,学生有兴趣,那才怪了。
你去问学生,“科学课你最喜欢什么?
”“做实验”“为什么是做实验?
”“实验有趣。
”我是问过学生的。
你让他动手,他有兴趣,你不让他动手,他没兴趣。
尤其是听课的时候,我们都急死了,老师这样指导,那样指导,讲了12分钟了,还没有动手。
学生都急死了,老师什么时候可以动手呢?
老师说:
“还没有,我这里还有几个温馨提示。
”提示好了,老师又问:
“你们现在还要注意什么?
”真正动手了,两分钟,老师说:
“时间不够了,先停下来。
”你把他最感兴趣的步骤给压缩了,像饼干那么薄,他不感兴趣的哪部分扩充的像面包那样大。
每个人都要动手,每个人都要记录。
蓝智俊,你每个组一张记录表,还不如每个人一张记录表。
每个人一张有什么好处?
这些物品啊,每个人都试一次,都记下来。
不是操作员操作,记录员只有记录的分。
蓝智俊提出了,还有一个方法是轮换,这个轮换是一个重要手段,就是角色轮换。
这是一种方法,我觉得还有一种方法是,能动手的大家都动手,记录必须是每个人都要记录,养成记录习惯,这个习惯养成以后他是终生受用。
第三个,我们讲究一些技巧,运用一些悬念。
比如说,磁铁能吸引相机吗?
不知道,这个大家都没试过嘛。
然后哪个小朋友试试看。
这个是有点悬念的,看上去都是铁的,实际上都吸不住的。
只有某些部分(这个镜头)有铁的,其他的都是塑料的,看上去像铁,其实都是塑料的,这样冲击性比较大。
昨天看见蓝智俊老师信封里装了好多东西,现在,我可以这样:
“你们说磁铁能吸引回形针,是吗?
现在我这个信封也能吸引回形针。
你相信不相信?
”“不相信。
”什么原因啊?
里面藏了一块磁铁。
看上去的是信封在吸引回形针,问一下:
“谁在吸?
”学生马上知道是磁铁在吸。
这个问题指向哪里?
磁铁隔着一张纸在吸回形针。
哦,学生明白了磁铁隔着一张纸也会吸回形针的。
磁铁隔着其他物体会是怎样的呢?
这个有点悬念的,不是问:
“磁铁能隔着其他物体能吸铁吗?
”而是用这个活动把学生的注意力吸引过来。
第四个方法,我也是很欢饮的。
有一点点难度的,挑战学生的智力。
教材里有的,把回形针放在一杯水里面,用磁铁不碰到水把他它取出来,这个是有点挑战性的。
还有一点挑战性的就是你的那根线吊起来的针,不碰到任何其他东西,让他竖起来。
这个有点难度的,不碰到,尖的朝下,磁铁在上面,能办到。
是吧?
这实际上运用了磁铁能产生磁场的知识,磁性是分布在磁铁周围的就是磁场。
这些有难度,操作起来有困难,但是学生做起来会非常开心。
还有一个,昨天蓝智俊做得挺好的,就是课外探究。
那么课外布置什么能引起他的兴趣?
比如说,我们在一块垫板上面放一只玩具鸭子,垫板下面放一块磁铁,移动磁铁,鸭子就能在上面游来游去。
学生一看就会做了,这个也是加深对磁铁的兴趣。
《磁铁有磁性》的教学设计
原则:
考虑学生实际和教材内容逻辑
1.照课本的的流程设计;
2.整合第一节的内容设计;
3.加入游戏因素的设计。
《磁铁有磁性》可以从学生实际和教材内容逻辑这样两个方面去设计。
一个,可以照课本的流程设计。
课本的这个设计挺巧妙的,挺好的,那我就照他这个流程设计。
结合时间,节省精力。
硬币的活动,我建议是演示。
第二个,昨天蓝智俊第一节课没上过,实际上你可以把他整合起来,很快的。
两节课并为一节课,特别是教学时间很紧个时候,可以的。
第三个,就是我刚才说的加入一些游戏的例子,这样年级越低玩得越高兴,学得越开心。
我的一种设计
1.提问:
磁性是什么意思?
2.用磁铁检测物体;
3.利用游戏研究磁性的另外特点。
前面都是一样的,1、提问:
2、用磁铁检测物体;
最后用游戏的方式,研究磁性的另外一个特征。
磁铁吸引他,不一定要碰牢的,我不碰到也能吸的,距离靠得越近,吸得越方便。
距离越开,吸引力就越小了。
这个是为后面作铺垫的,表面上是隔着物体吸铁,实际上是继续在研究磁铁的特点,指向是磁场。
曹龙根《食物中的营养》
紧扣本次会议主题进行了很好的探索;
把阅读教材、资料运用到课堂教学,是一种很好的方法;
能及时抓住学生的观点冲突,进行讨论辨析,提升学生的认识。
《食物中的营养》这课,紧扣本次会议主题进行了很好的探索;
把阅读教材、资料运用到公开课的课堂教学中,是一种很好的方法。
我们很多老师都不用,曹老师这堂课用的很好。
他选的这一课确实适合学生阅读,适合学生自学的,那么他就用上了。
曹老师能及时抓住学生的观点冲突,进行讨论辨析,提升学生的认识。
比如说肉,脂肪啊,蛋白质啊,大家有冲突了,抓住了普遍性。
肉里边有很多脂肪也有很多蛋白质,两种不同的肉,哪种更少,哪种更多,这里抓的很好。
几个探讨之处
1、学生的阅读整理时间17分钟,我们怎么看待?
2、怎样用好阅读资料?
3、辨别食物中的营养,是学生感兴趣的环节,时间怎么分配?
第一个:
学生阅读整理时间17分钟,我们怎么看待?
比上语文课时间还长,尽管中间还有整理的时间。
这个17分钟里面学生在干什么?
你在干什么?
这个半节课学生在读什么?
学生在看什么?
(投影了昨天课堂上学生的阅读资料)我昨天读了一下五分钟,圈了一下学生不太容易理解的词语:
“糖类”“衰老组织更新”“生理功能的需要”“自我更新”“碳、氢、氧元素”“化合物”“磷和氮元素”“消化酶”“新陈代谢”……这么一份资料四年级的学生去阅读,难度有多大?
你的出发点很好,你的实施的效果不是很理想。
第二个:
怎样用好阅读资料?
第三个:
辨别食物中的营养,是学生感兴趣的环节。
是学生感兴趣的环节,时间来不及了。
最感性的活动,时间最短。
考虑学生的学习顺序,做好学习铺垫;
考虑学生的学习难度,提供必要帮助;
考虑学生的学习兴趣,调整时间分配。
所以我建议你要考虑学生学习顺序,做好学习的铺垫。
前面那节课有没有上过?
曹龙根有没有上过?
(没有)你跟蓝智俊一样的,也没上,最好去上。
万一以后要上这节课,那么你前面那节课,上过了问题不大,人家没上过,你一定要上一下。
不然的话,前面那节课没上,你给自己也形成一个障碍,是吧!
第二个考虑学生的学习难度,提供必要的帮助。
第三个考虑学生的兴趣,你看学生最感兴趣的环节,时间这么少。
阅读,不是指导学生看了,就回答一下就行了。
我想很重要的两点:
一个你读下来以后印象最深刻的是哪个地方?
比如说,水是人体最重要的组成部分,我以前并不知道。
比如糖类,是不是就是白糖啊?
第二个要问的是,有没有不懂的?
如果学生没有,你就要问,比如:
我问你,糖类是不是白糖?
糟糕了,回答不出来了。
你要估计一下学生的学习难度,他在理解糖类这个词可能有难度的,他在理解矿物质这个词可能有难度的。
万一,学生没有提出来,那几个点我要问的。
他阅读的效率高不高,要去估计的。
走向简约的课堂
清晰目标
集中话题
整合环节
合适指导
第一个,一节课的目标不要笼统,具体做法的目标一定要清晰。
第二个,在实际的课堂教学中,话题一定要集中,不要分得很散。
因为一节课40分钟说长不长,说短不短,真正能解决问题的也就那么一个问题,两个问题,要解决四五个问题是有点困难的
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