《一分钟》教学设计Word文档格式.docx
- 文档编号:17611337
- 上传时间:2022-12-07
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:20.23KB
《一分钟》教学设计Word文档格式.docx
《《一分钟》教学设计Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《一分钟》教学设计Word文档格式.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
二、初读课文,认读生字,整体感知
(一)、初读课文,认读生字
1.自由读课文,标出自然段,画出要求认识的字,将生字多读几遍。
2.出示带拼音词语,齐读。
3.拼音宝宝想考考你们,看看没有了他们的帮助,你们还认识它们吗?
小老师领读。
(交流识字方法)
4.现在老师再增加点难度,有信心过关吗?
(同桌互相检查课本33页的9个二类字,开火车)
5、闯关游戏
⑴、给字宝宝选择正确的音节。
⑵、小黑板出示学习内容,做“找朋友”的游戏,组字练习。
(二)、整体感知
课文讲了一件什么事?
元元多睡了(),迟到了(),耽误了上课。
(针对二年级的孩子还不能用简练的语句概括课文内容,老师以填空的形式呈现课文内容,引导孩子学习用一句简短的话概括课文主要内容。
)
三、品读感悟
1、再读课文,思考:
为什么元元多睡了一分钟,却迟到了20分钟?
聪明的孩子一定能说出来。
(预设:
上学路上遇到了红灯;
没赶上公共汽车。
2、课文的哪些自然段讲了元元上学路上发生的这两件事?
(第二、三自然段)
3、大屏幕出示第二自然段,品读第一次叹气
他叹了口气:
“要是早一分钟就好了。
”
⑴、指名读(预设:
学生如果读出叹气的语气,及时把鼓励的掌声送给学生,学生如果读不出叹气的语气,引导学生感悟:
平时你叹气的时候心情怎样?
这时候的元元心情又怎样呢?
⑵、抓住“刚想走过去,红灯亮了。
”体会元元的心情:
焦急、后悔。
4、大屏幕出示第三自然段,品读第二次叹气
他又叹了口气:
⑴、比较这个句子和上面的句子有什么不一样?
(多了一个“又”字)
⑵、“为什么又一次叹气?
”让学生自由读,抓住“好一会儿、才、跑”体会他的着急,抓住“眼看、车子开了”体会他的失望,后悔。
5、师:
元元等啊等,一直不见汽车的影子,他做了什么决定?
(走到学校。
)走到学校的元元,迟到了20分钟,(大屏幕出示课文插图)图中的哪个是元元?
(低着头、哄着脸)为什么低着头、红着脸?
看着元元的这个样子,大家能用什么词语来形容一下吗?
后悔、害羞、不好意思),此时此刻,元元心里会想些什么呢?
(同桌讨论)
6、课文读完了,你从这篇课文中懂得了什么?
不要贪睡,要珍惜时间,不要浪费时间……)
师小结:
看来,我们不可轻视每一分钟,要珍惜每一分钟。
五、拓展课文,实践体悟
1.你们有没有和元元类似的经历?
你打算以后怎么做呢?
(也许也是起床耽误了一分钟,还可能是什么情况耽误了?
2.续编故事:
“第二天的元元”。
故事发生时间段为:
闹钟响了……到学校上课。
学生讨论,汇报交流。
《一分钟》教学设计及反思
教材:
义务教育课程标准实验教材人教版语文二年级上册。
教材分析:
课文以小学生喜爱的故事形式出现,讲的是元元因多睡了一分钟,而迟到20分钟,他只不过想放松一下自己,结果耽误了半节课。
课文内容较为通俗,但与学生实际生活联系十分紧密,教学中要引导学生联系自己的生活实际体验、理解课文内容,从中受到教育。
设计理念:
根据二年级孩子的心理特点和认知规律,本课教学设计努力体现为学生架设生活与教材联系的桥梁,调动学生的情感体验。
创设读的情境,在读中感悟,利用直观教学帮助学生理解语言文字,使学生的感情与课文所表达的感情相融,进而读出感情,理解课文内容,让学生懂得“分秒必争”年年如此,一生坚持。
教学目标:
1.认识9个生字,会写8个字。
2.正确、流利,有感情地朗读课文。
3.学习课文,使学生知道时间的宝贵,懂得严格要求自己,珍惜时间。
教学过程:
一、激情导入,感知“一分钟”的长短
教师导语:
听,清脆的上课铃声已响起,假如你快乐的话,就请你冲大家“笑一笑”,抓紧时间吧,给大家“一分钟”。
教师组织学生依次表演“笑一笑”。
过渡:
停,“一分钟”时间已到。
请同学们就刚才的表演谈谈自己的感受。
学生交流。
生1:
表演“笑一笑”,我快乐,大家也快乐。
生2:
看到同学甜甜的一笑,我也禁不住笑了。
生3:
我也很想表演,但是没时间了,我觉得“一分钟”时间太短了。
生4:
表演使我明白了,如果不抓紧每一分钟时间,许多美好的事情就会从我们的身边悄然流逝,想要做的事就不可能实现。
教师小结:
一分钟时间虽然短暂,但它会给我们带来无限的快乐。
如果我们不珍惜每一分钟,将会给我们留下遗憾,使我们后悔莫及。
那怎样珍惜“一分钟”的宝贵时间呢?
让我们一起走进课文,感知“一分钟”的重要。
(上课伊始,让学生在“一分钟”内表演“笑一笑”,既为学生营造了一种愉悦的学习氛围,又顺其自然地把时间观念渗透其中,顺理成章地导入新课《一分钟》,引领学生走进文本。
二、看图读文,感知“一分钟”的重要
1.出示课文插图,引导学生看图,说说图意。
教师启发谈话:
画面上那个低着头的小朋友遇到什么事情,你想知道吗?
让我们到课文中去寻找答案吧。
2.教师范读,学生整体感知课文。
3.学生尝试着读课文,想想题目中的“一分钟”,在课文中指的是什么。
(让学生自读后说一说)
4.听课文朗读录音,边听边想象情景画面,图文结合理解课文内容。
5.再看看插图,体会元元当时着急的心情。
(引导学生看图感知,读文想象图画,形成初步的感受。
这有助于学生把抽象的语言文字情境化,既遵循了学生的认知规律,满足了学生的心理需求,增强了学习的趣味性,又降低了学生对语言文字理解的难度,从而调动了学生学习的积极性,提高了学习效率。
三、初读课文,学习生字
1.学生自主识字。
让学生在课文中勾画出带有生字的词语,自主认读、识记。
注意读准翘舌音“钟”“迟”,后鼻音“零”,鼻音“闹”等。
2.引导学生运用学过的方法自主认字。
如:
(1)熟字加偏旁认字:
钟、闹、哈等。
(2)熟字换偏旁认字:
快——决,海——侮。
(3)小组交流认字方法。
(出示生字卡片,学生自由读课文,认读生字。
向大家介绍好的识字方法,共同讨论。
3.用多种方式巩固生字、词。
(如同桌互读,开火车读。
调动学生的热情同时体验成功的快乐,达到识用结合)。
4.指导学生读课文。
(1)教师范读,学生整体感知课文。
想一想:
听了老师读课文,你知道了什么?
(学生自由谈)
(2)自由自读。
(提出自读要求:
读准字音,读通句子,标出自然段。
同桌讨论:
元元两次叹气说:
”这时,他会想些什么?
先自读感悟,体会元元着急的心情,再朗读,注意读出叹息自责的语气。
(3)在理解、感悟的基础上,再讨论:
你觉得这一分钟重要吗?
为什么?
当同学们看见元元红着脸,低着头走进教室时,一定会受到强烈的感染。
就这一分钟,使他迟到了20分钟,使他感到愧疚和后悔。
再讨论,让大家真正领悟一分、一秒的重要。
(4)汇报讨论结果。
(5)有感情地朗读课文,你们还有没有不明白的地方?
(反复朗读,加深理解。
4.指导写字:
(1)观察字形,交流书写要注意的地方。
(2)教师范写,学生评说。
(3)学生练写。
(这一教学环节体现了低年级识字教学的特点,注重“双基”训练,提高识字、写字教学的实效性。
在指导学生读课文时,明确读的要求,老师的范读对二年级的学生来说十分必要,这样可以提高读书的效果,有利于养成良好的阅读习惯,同桌的交流能促进学生读得更认真、更有实效。
四、品读析句,感悟“一分钟”的重要
元元只多睡了一分钟,怎么会迟到20分钟呢?
让我们一起从课文的有关句子里帮元元找一找原因。
1.指导学生懒洋洋地、满不在乎地读句子:
“再睡一分钟吧,就一分钟,不会迟到的。
”从中体会元元认为多睡这么短短一分钟是不会碍什么大事的。
2.“他叹了口气,说:
‘要是早一分钟就好了。
’”元元为什么要叹气?
指导学生读出叹息、自责的语气,体会元元当时着急的心情。
3.“他又叹了口气,说:
’”同桌讨论:
元元又叹了口气说“要是早一分钟就好了”的时候,他会想些什么?
4.小组讨论:
(设计意图:
引导学生通过读、思、议课文中的重点句子,交流自己的体会与理解,实现认知互补,相互促进,进一步领悟每一分、每一秒的重要。
五、总结升华,懂得“一分钟”的宝贵
1.“元元非常后悔。
”他后悔什么?
(后悔不该贪睡一分钟。
)找出能表现元元后悔的句子读一读。
2.读一读,演一演。
让学生根据读书感悟,表演课文内容,加深理解。
3.朗读课文,想想第二天元元会怎么做?
以“第二天的元元”为题续编故事。
(创设读的情境,增强读的趣味性,引导学生有感情地朗读,在于让学生在读中感受,深化理解,学会欣赏。
六、实践活动,体会“一分钟”的价值
1.以“我一分钟能做什么”为题,交流自己的切身感受,体会时间的宝贵。
我一分钟可以朗读近200字的短文。
我一分钟抄写生字16个。
我一分钟跳绳102次,做仰卧起坐41个。
2.汇报课前调查情况:
人们一分钟能做多少事?
一分钟可以做很多事情,印刷厂的工人叔叔借助先进的机器,一分钟可以印刷133张报纸。
我的姑姑在市电信局工作,她一分钟能背432个电话号码,还可以接通十几个长途电话。
我爸爸用电脑一分钟可以算230多个数据。
3.收集关于珍惜时间的名言警句,让学生进一步懂得珍惜时间。
(让学生交流亲身经历和搜集资料,明白每一分钟的宝贵,强化时间观念,懂得不能浪费一分一秒。
反思:
通过《一分钟》的教学,我有以下几点体会。
1.珍视学生的独特感受、体验和理解。
根据阅读对话理论,作者与读者之间的关系,本质上是人与人之间的精神联系,阅读是读者与文本相互作用、建构意义的过程。
学生有着不同的生活经验和认知特点,他们在阅读中有着不同的思维方式,不同的思考问题的角度,不同的想象,不同的情感体验。
教学中,我充分发挥学生的主体作用,引导学生多元解读文本。
如,学生对“他很快地洗了脸,吃了早点,就背着书包上学去了”这句话的理解是这样的:
我认为元元做事很麻利,他很爱学习;
对“走到十字路口,他看见前面是绿灯,刚想走过去,红灯亮了。
他等了好一会儿,才走过十字路口”的理解是这样的:
元元是个遵守交通规则的好学生,他的安全意识很强;
对“他等啊等,一直不见汽车的影子,元元决定走到学校”的理解是这样的:
元元遇事肯动脑筋,能自己想办法战胜困难,没车也要走路去上学。
这些都是学生用心读书得来的真切感受,是值得珍视的体验。
2.创设读的情境,增强读的趣味性。
阅读教学一定要重视读,要让学生带着问题读书,边读边展开合理想象,感受阅读乐趣,享受阅读生活,增强阅读能力。
《一分钟》课文后的“读一读”提出的要求是“朗读课文”。
这个提示点明了通过朗读理解课文内容,感悟时间的重要,体会时间的宝贵。
为此,我在教学中努力创设读的情境,增强读的趣味性,引导学生在读中感知,在读中感悟,在读中理解,在读中生疑,在读中释疑,不断提高阅读效果。
3.实实在在地进行情感与价值观的引导。
进行情感与价值观的引导应紧紧结合课文内容,结合生活实际。
本课的教学,我引导学生结合课文、联系生活实际体会时间的宝贵,懂得严格要求自己,珍惜时间。
学生有了这份情感,必然能自觉做到“分秒必争”,年年如此,一生坚持。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 一分钟 分钟 教学 设计