语文人教版五年级下册我和祖父的园子Word下载.docx

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看看课题想想？

你发现了？

第一排这些动物都是可以在园子里见到的，第二排都是一些农作物也是可以在园子里可以见到的。

第三排是我们在园子里做的事情。

对啊。

一二两排都写的是园子里有什么？

第三排写的是我们在园子里——（生答干什么。

）很快就发现了课文的两条主线：

园子有什么？

我们在园子里干什么？

打开教材，看看课文中直接描写园子的是哪几自然段？

直接写园子的？

找着了吗？

谁来说还有同学没有举手，这边同学谁来说，你说。

是第2自然段和第13自然段

是直接写园子的。

那么写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？

谁来说。

好，后面的那个小伙子你来说。

第3自然段和第12自然段。

同学们能不能拿笔出来很快的分一分段？

谁好了，来说说。

我是把第1自然段分成一段，它讲述了介绍了她的祖父和整个文章的人物。

然后第二自然段是描写了园子的景色。

好，是描写了园子的景色。

再接下去说。

第3自然段到12自然段讲的是她和祖父的各种各样的趣事。

第13自然段再次描写了景色。

第14自然段讲了她睡着了。

又一次描写了景色。

好的，请坐下，很快就分下来了。

是不是这样？

好，同学们你们看，我们读一读词串。

你们就能找出课文的两条主线：

“园子”和“我和祖父”你们抓住了直接写园子的两段话。

能很快的把这么长的文章分了段，这就是语文的能力。

同学们再读一读词串。

园子里有……读词---停---园子里有--（生读词）我和祖父在园子里（生读词）有一个词跟老师念“下种”。

“种小白菜”、“下种”。

好再来读这三组词串，你发现很有意思吧？

词串里出现了“倭瓜”这个词，有没有同学知道？

你说。

　　生；

“倭瓜”是一个方言其实就是我们吃的南瓜。

你怎么知道的？

（生答是查字典的）非常好。

北方称南瓜为倭瓜。

我们见到的都是那些根很大的，圆圆的。

不过也有一些倭瓜是长的，可以上藤上架。

同学们再看“黄瓜”大家非常的熟悉。

但是黄瓜开谎花什么意思啊？

又是你，你来说。

一种不结果实的一种花。

对，开了谎花以后就不再结瓜了！

这个谎就是假的意思，这位同学叫什么名字？

老师特别欣赏你，你课前预习非常充分。

同学们再轻轻的把这三组词串读一读。

自己开始。

自读。

以后你们还要学着自己写词，自己写词串。

这样对课文一下子整体把握就非常有好处了。

是不是呀？

那园子里究竟有什么呢？

这究竟是一个怎样的园子呢？

请同学们轻声的自由的读一读课文的第二自然段。

自由读。

读了这一自然段，脑海里立马奔出了什么词？

觉得这是一个什么样的园子？

为什么说美丽？

东西多就美了。

我觉得这是一个美丽的园子。

因为这个里面有风筝、蝴蝶……样样都有。

这样的话我就觉得很美丽；

样样都有。

我觉得这里是鸟息虫居的园子。

因为这里风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

说明这里的昆虫非常的多。

还有一个没有写到的，好。

那男孩子你说。

我觉得这是一个生机勃勃的园子。

从哪看出来拉？

因为有许多的风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，这样给人一种生机盎然。

充满了生机是吧，请坐，还有补充吗？

那位男孩子你说。

它是一个充满丰富多彩的一个园子。

因为它里面什么都有。

里面什么都有，是吧？

还有吗？

我觉得这是一个热闹的园子。

恩，你从哪感受到的？

因为它里面有风筝、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，我觉得很热闹。

是吧！

还有补充的，你说。

我觉得这是一个蜂飞碟舞的园子。

蜂飞碟舞的园子？

白蝴蝶……它们都是在翩翩起舞的。

所以我觉得是蜂飞碟舞的园子

是啊。

谁来读一读这一段。

我请个男同学谁来试试？

女孩子举手特别多，男孩子谁来试试？

怎么拉男孩子就不行了，好。

你来。

从头开始。

（师并做指导）停！

什么园子？

再来读。

停！

不够。

北方的园子和我们想象的那个院子不一样，很大，大到什么程度呢？

可以种花种草，可以种蔬菜，种果树，甚至还可以种粮食。

你想这个园子大不大？

读出来。

再来。

（一生读），大家一起帮他来读。

（生齐读）对，接着读。

东西不够多，大家来试试。

写了四样肯定还有呢？

肯定有花，花香，才会把它们引来呢，把这个样样都有，再读。

大家来。

接着读。

（当场指导）

是呀，看到了这么多的色彩，非常的好看，如果用几个“好”字来形容这个园子？

这个园子真是一个-----板书：

（好玩、好大、好多、好看）一起读最后一句。

多好玩啊？

好，同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。

争取把自己读进园子里去。

好，自己开始。

觉得这个园子大吗？

东西多吗？

好看吗？

好玩吗？

进园子了吗？

没进园子的再读。

多、好看、好玩。

（齐答）进了

都进园子了。

在园子里你又看到了什么？

同学们打开到第13小节。

自己再轻轻地读一读。

一定要把自己读进园子里去，好。

在园子里你们看到了什么了？

谁来说说？

好，后来那个男孩子你说。

答

哦，看到这些了。

还看到什么呢？

我还看到了很大的太阳。

很大的太阳。

还有谁说，你说。

看到了许多小花和小鸟。

是吧？

我看了上了天的鸟。

上了天的鸟。

我看到了蓝悠悠的天空。

哦！

若是用这段话中的一句话来形容这个园子，这是一个什么样的园子？

用这段话中的哪一句你就能说出来了。

（生答）是一切都活了的园子。

这段话一共有11句，而这一句就是这一段里的中心句，就是围绕“一切都活了”来写的。

看一看花活了没有？

怎么活？

原来花怎么的？

原来睡着了现在醒拉。

活了。

鸟活了没有？

上天拉。

虫子活了没有？

会说话拉。

（生答。

）

这里的这个“活”还是你们理解的生死之活吗？

（生答不是），这里的活什么意思？

（生答拟人了）拟人了。

一切都充满生机了是吗？

像真的一样都活了，还有什么活了？

（生答）倭瓜活了，还有什么活了？

（生答）还有？

倭瓜怎么活？

倭瓜可以爬上架……长到天上去。

谁再来说说还有什么活了？

黄瓜、倭瓜、玉米，都活了。

在这里面“活”还有什么意思？

说明这些东西都长的——（生答茂盛）。

用一个词说植物疯长了是吧？

祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。

活了，还有什么活了。

蝴蝶也活了吧？

蝴蝶怎么活的？

你来读读？

你来读。

（生读）。

随意的飞可以看出蝴蝶很自由。

这个活了还有自由的意思。

再往下读，只有天空——（生答：

蓝悠悠的）给你什么样的感受啊？

蓝悠悠的？

谁来说说，你说。

我感觉非常美，有点诗情画意的感觉。

哦，这个“活了”，还有诗情画意的意思？

读一读最后一句话。

预备齐。

（师并做指导）看！

那么的充满生机那么的旺盛，那么的自由，那么的惬意。

请同学们在下面选择几句读一读，读出活劲儿出来。

练读。

谁来读读，读一句也行，读两句也行，谁来试试。

话筒现在在哪个地方？

来，给旁边的那个女同学，让她来试试。

指读。

笑眯眯的在读，不过还有些拖沓。

还有谁再来试试，读的不错。

你来试试。

还有谁想读，读出那个活劲儿出来。

都喜欢这句，有喜欢不一样的吗？

我告诉你们，殷老师特别喜欢听男生读书。

谁来。

谁来试试。

传给后面的男同学。

男生读。

（再自由点）

读的真好。

我特别喜欢男孩子。

还有哪个男孩子让我喜欢一下？

来试试。

这个语文课堂上老是女同学的天下是吧？

来，话筒传过来给他们，你读。

再奔放一点（指导），好。

举手的男生越来越多了。

再给个机会。

传到前面来给这位男同学。

你读的非常好。

同学们两段话一下就给我们带进了好看、好多、好大、好玩，一切都活了的园子。

萧红的语言这么有魅力，一下子就把我们带进了上个世纪的园子，同学们读读这两段话，你看她在写在两段话的时候，有什么不同，老师又要让同学们来发现了。

（教师给予提醒）：

第一段话主要写的是园子里的昆虫，是吧？

有翅膀的能奔跳的，而第二段写的是倭瓜黄瓜玉米没有翅膀的。

不能动的静的。

可是她写的动的时候写了什么？

有没有写它们怎么动？

她主要描写它们的——（生答颜色样子）而写倭瓜、黄瓜的时候，写它们什么？

（生答生长）写怎么生长。

殷老师提示的太多了，发现了什么？

有没有发现什么？

她把那些动的？

她把那些静的？

（生答）谁来说，好。

作者把那些动的写的比较静，作者把静的写动了。

写动了写活了这就是萧红的语言的特点，动中有静，静中有动。

你们自己读读呢，看是不是这样。

这回同学们关注的最多的可能就是萧红的语言了。

好同学们看，殷老师在读文章的第13自然段的时候，也特别注意她的语言，看她的第一句话：

太阳在园子里是显得特别的大。

咱们把“是”字去掉，读读看，行吗？

（生自由读）行吗？

好像行的。

这里她为什么说“是显得特别大”？

你们琢磨出什么吗？

两句再比较在读读，把“是”字拿掉再放上去读读看。

琢磨出了什么？

是在这里起强调，肯定了太阳是特别的大。

你看聪明的都是男生。

肯定的太阳特别大。

为什么在这里用“是”啊？

我觉得不用是的话，比我们一般看到的稍微大一点点，用是的话感觉就非常大。

她想让我们体会深刻一下，

你看，女同学更聪明是吧？

是特别大，殷老师在读的时候我也在琢磨，她这里强调了太阳大，而且还告诉我们真的就是这样的。

不仅太阳这么大，花儿、虫儿真的就是这样的。

同学们你们一直在作为读者在读这篇文章，你们倒过来，你们站在作者的角度想想，当她这样说这样写的时候，她想告诉我们什么呀？

她想告诉我们园子很大。

她就想告诉我们这个。

是不是这样的？

是的。

她还想告诉我们什么呀？

告诉我们园子里这一切——（生答：

充满了生机）。

就是这样的。

强调真的是这样的。

特别想告诉我们这些。

那同学们再想想，太阳在园子里特别的大，一般在文学作品里出现太阳这个词的时候，它总是表达一种什么样的情感？

谁来说？

表达什么？

温暖、希望。

对。

有可能表达自己的心情。

心情怎么样？

很愉快。

我觉得还会表达一些活力。

活力，是吧？

当我们联想到太阳这个词的时候，真的中国的汉语文很有魅力，你看一个词能让我们感受到温度，很温暖，感受到飞翔，很快乐。

甚至能闻到太阳的味道。

就像妈妈的爱一样，作者就想传递这样一种情感。

所以她说了，一起读第一句——

齐读。

再读。

这是殷老师在读第13自然段的时候自己的感受，我拿出来和你们一起分享。

你们觉得我说的有道理吗？

真的是这样。

园子只不过是个普通的园子，但是作者感受到了那种温暖：

那么一点快乐那么一点生机，所以园子就是好大、好看、好玩的，一切都活了的。

在文学作品里面，我们这就说是——景乎情乎，不同的人看山是不一样的山，不同的人看园子也是不一样的园子。

那么作者那种太阳般的温暖和快乐从何而来呢？

她为什么有这种快乐和温暖的感觉呢？

请学生们快速的阅读文章的2—12自然段。

看看你能不能从这个自然段当中有一点体会？

自己开始，个人自读。

体会读。

说错了是3——12自然段就是写我和祖父的自然段。

在这段当中领会到一点快乐吗？

（生答体会到了）从哪感觉到了一点快乐？

那个男同学你说。

选择读。

很好玩很快乐，还从哪也读出来了。

今天还有谁没有发言，赶快，先来说说，你说。

好玩是吧。

快乐了。

并说原因。

很快乐，读出了。

你还有补充？

我是从第三自然段中读出来的。

第三自然段它说到……我从这体会到主人公非常的天真。

很调皮的是吧。

好，同学们来看。

祖父栽花，我栽花；

祖父拔草，我拔草；

祖父下种，我瞎闹；

（是下种吗？

）祖父铲地，我也铲地。

（是铲地吗？

）乱勾一阵。

祖父浇水，我也浇水。

（是浇水吗？

）祖父教我，我认不清韭菜认不清谷穗，祖父教我，我并不细看。

我忙着摘黄瓜，追蜻蜓，睡大觉。

在祖父的面前我流露的是自己率真率情的一面，我能不快乐吗？

快乐读出来。

还能读出温暖吗？

读的出来吗？

关注祖父的言行，能读出一点温暖吗？

说。

我看出祖父对她的关爱……

关爱换一个词——疼爱。

首先我同意刚刚的那个同学的观点，祖父对她的疼爱，还有就是她做错事，祖父不打她。

对她非常的宽容，是吧。

那位男孩子。

我感受到祖父很爱她。

恩，老师要纠正你一个词“是锄头杆”（第三声）什么时候读“杆”？

旗杆、电线杆，很长的时候读杆（第一声）在这里是指器物的刀柄的时候，把子的时候用杆（第三声）说的很好，你还有补充。

祖父教她也不细看，祖父对她大笑。

非常的宽容，你们读出一些来了？

老师告诉你们我和祖父之间的“情”，不是我们这堂课一下子就能读懂的。

下一节课我们仔细读这一段。

学着萧红的语言，来写写园子里的趣事，争取把自己写进园子里去，写进祖父的怀里。

你可能就有更多的感受了！

老师为了上好这节课也读了一些资料。

想告诉同学们的是萧红的童年其实很孤单很寂寞，在很小的时候，她的妈妈就去世了，后妈不喜欢她。

爸爸因为她是女孩也不喜欢她。

祖母是一个洁僻。

非常爱整洁，不喜欢小孩子闹腾，只有年迈的祖父疼爱她。

可以说是祖父的爱温暖了萧红的童年。

每次萧红挨了打，站在窗前的时候，祖父就对她说：

“长大了就好了，长大了就好了。

”这个“情”我们还是要好好的去读。

但是今天这堂课，我们走进了园子，走进了萧红的语言，也微微触摸到了萧红那颗自由、跳荡的心，我们知道了文学作品里景乎也是情乎。

如果老师再用一个词来说的话，那就是境由心生。

萧红一直都非常怀念这个园子。

同学们想一想这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗？

齐答不是。

它是一个——

充满爱的园子。

萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。

所以萧红后来写了一本书叫——《呼兰河传》。

在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。

文章的结尾她这样说：

“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”茅盾称这本书是“一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣……”

　　这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。

在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。

也算是我们对她的一种纪念！

　　祖父一天都在园子里边

　　我也跟着祖父在园子里边

　　祖父

　　戴一顶大草帽

　　我

　　戴一顶小草帽

　　祖父栽花我就栽花

　　祖父拔草我就拔草

　　祖父铲地我就铲地

　　祖父种菜我就溜平

　　祖父浇水我就“下雨”

　　要做什么就做什么

　　要怎么样就怎么样

　　园子里的一切都是活的

　　花醒了鸟飞了

　　虫子说话倭瓜上架

　　玉米上天黄瓜开花

　　玩累了

　　我找个阴凉地

　　就睡着了

　　不用枕头不用席

　　只有一顶小草帽

　　……

下课，谢谢同学们。

　　板书设计：

　　我和祖父的园子？

　　情？

好大、好多、好看、好玩

　　一切都活了

　　景乎情乎

　　境由心生