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课堂教学要有三声课堂是教师工作、学生学习的主阵地,怎样构建高效课堂,怎样提高课堂教学质量,是每一名教师所追求的基本目标。
有一次,我问一位很优秀的教师:
你上课成功的最大秘诀是什么?
那位教师告诉我:
课堂教学中,当我的心与学生的心融在了一起,教学肯定成功!
这位教师的话对我们很有启发,课堂教学的效率,实际上就表现在教师用心教和学生用心学上。
师生之心相融,才能实实在在地获得教学的成功。
收集生心心相融呢?
我提倡,课堂教学要有三声:
1、课堂教学中要有笑声我们有些教师上课,严肃有余,活泼不够。
课堂火药味太浓。
课堂上教师老绷着脸,想用严厉来镇住学生。
有时课堂上会出现斥责声、挖苦声,甚至出现哭声(不是感动)。
可想而知,这样的课堂,教学活动只会停滞或低效。
课堂教学中要有笑声,我们要懂得,师生之笑能舒缓紧张情绪,激发师生教学的积极心态,形成和谐的教学氛围。
教师要树立欢乐课堂的观念,使课堂有教学内容引发的笑声;
有教学情境设置引发的笑声;
有教师幽默语言引发的笑声;
有学生机敏语言动作引发的笑声。
。
有笑声的课堂,师生关系和谐,学生注意力集中,学生学习参与度更大。
我认为,每一节课,教师至少要让学生笑一次。
心理学研究证明,人在快乐中学习,学习更主动,接受知识更快。
有笑声的课堂教学,教学效率会更高。
2、课堂教学中要有赞美声我们有些教师上课,习惯于做纠错的工作(这也是必要的),教学中经常出现批评声、叹息声,这样容易造成学生无声。
其实,课堂就是学生出错的地方,教师要允许学生出错,如果没有错,那就不需要教学了。
教学中,我们要改变那种一味批评纠错的方式,用激励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态。
课堂教学中要有赞美声,教学中要有师生对教学内容的赞美;
要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美;
要有学生对学生学习创新的赞美。
这些赞美,催发师生学习进取精神,激活师生沉淀的潜力,提高师生的美感品位。
这样教学,使教学的内涵更加丰富,师生教学互动更为融洽,必将提高教学的有效性。
3、课堂教学中要有惊讶声我们有些教师上课,比较注重教学任务按部就班地完成,但教学没有特点,少有亮点。
有的教师只强调学生的机械记忆(对某些知识是必需的),容易使学生产生学习上的枯燥感,学习缺乏激情。
课堂教学中要有惊讶声,我们要明白,每一教学内容必有令学生惊讶之处。
这要看教师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情景。
教师本身也能呈现惊讶之举,这要看教师是否具有较高的素质并拿出教学绝活。
好奇是孩子们的天性,课堂教学要激发学生的惊奇感,要引发学生的惊讶声。
这样的教学,能够引导学生学习自觉性,培养学生的探索精神,启迪学生的创新意识。
有惊讶声的课堂,教学质量一定很高。
课堂教学中的三声,能够拉近教师与学生的距离,使教师与学生心心相通,心心相融。
这时的教学定能迸发出成功的火花!
教师会议记录范文3
电气学院十一月十九日召开青年教师座谈会,针对课堂教学存在的难点问题进行了深入的交流。
会议气氛热烈自然,与会青年教师会前做了认真准备,就如何备课、讲课及控制课堂出勤率、抬头率的措施与方法进行了深层次的剖析与研讨。
与会的新老教师都畅谈了自己课堂教学的体会、做法、困绕教学效果的几大矛盾及对策与思考。
会议主题层层深入,新思路不断涌现。
展现了学院深厚的教学传统底蕴与青年教师的活力与潜质。
重点讨论这样几个问题:
对于课堂教学:
一为什么叫学生来听你讲课,而不光是让学生自己看就行了。
你的控局能力如何?
你是怎样备课的?
二、讲课要研究明白学生的心理,读懂学生的眼神调整学生的情绪,不断的设计提出问题、层层深入--抓住要点--讲深讲透。
三、出勤率和抬头率问题:
抽查--点名--适当扣分--交谈--教育--智取--深厚的教学功底--提出问题--不需回答--引人入胜--恩威并重--最终达到最好的学习效果。
四、课堂迟到的问题与对策:
做到坦诚的师生对话--让学生自定方案解决--用办法引导学生实施自我教育的成功。
五、分层次教学问题:
--按中等以上水平学生的接受程度授课--给出高难度的综合训练题目培养尖子生--在给创新分鼓励加进总成绩。
六、采用问题教学方法--效果较佳,对一堂课的知识点设计几个问题--不断地提出--层层深入--达到准确清晰、系统、生动。
会议就上述几大热点、难点问题进行了深入、细致的讨论与会者都感到收获很大,每个人___都很有创意。
我们将陆续刊载并希望全院教师共同参与和讨论。
参加会议的教师有:
1严格要求、高标准、高质量地管好教好学生,办人民满意学校”的讲话。
他从三个方面做了分析:
一是开学以来,有关班级能下大力气抓管理、抓教学,班级管理秩序稳定,班风、学风良好,对带好初一年级、稳定初二年级起了一定的积极作用;
二是各班级要按照学校管理实验班的有关要求,精益求精地管好、教好每一个学生,班级管理工作要从实际出发,有针对性地解决管理和教学当中存在的缺点和不足,把己经发现的显性和部分隐性问题消灭在萌芽状态;
三是抓好系统管理,巩固和提高管理成果,各有关科任教师要自觉担负起配合班主任管理的职责,从强化学生的日常行为规范入手,从加强教学常规行为入手,以身作则,促进班级教育教学质量的提高。
最后,郑副校长还布置了近期学生家长座谈会等项工作。
他要求各班主任和科任教师、有关科室部门要高度重视家长座谈会,把这次家长座谈会当成一次促进家校联合、促进学校教育教学工作更上新台阶的会议,精心组织、充分准备,以整洁、卫生、文明、温馨、和谐的校园环境和班级氛围迎接家长们的到来,使这次家长座谈会真正开成一个学校与社会、家长的沟通会,开成一次教师与家长的交心会、汇报会,开成一次促进学生成长进步的动员会。
2会议由班主任组织,先由各科任老师就学科教学情况发言,然后对关键问题进行讨论,最后由班主任作总结和部署。
会议程序有条不紊、讨论积极热烈、内容客观实在。
这样的会议,班主任真正发挥了组织领导作用;
内容涉及到班级的方方面面,成为科任老师把握学情的重要平台;
人人发言、个个参与,对科任老师也能起到监督和鞭策的作用;
另外,会议程序“自下而上”的模式也使内容更具针对性,便于解决问题。
今年下期,为了降低管理重心,加强工作落实,学校加强了对基层会议的监管,对备课组、教研组、班级召开的会议做了明确的要求,行政人员进行不定期的督查,收到了明显的效果。
3各科任老师就班级卫生、纪律、作业等各方面提出宝贵___和建议,班主任老师认真记录。
从各个方面了解学生,从而能够对症下药,使学生成绩和各方面得到提高
时间:
10月15日
地点:
教一405
参会人数:
应到24人,实到20人
未到4人缺席原因:
外联部开会
会议主要内容:
通读外国语分院团干职责章程。
关于优秀团员的评选细则及入党的各种事项。
会议目的:
让每位同学了解外国语分院的部分规章制度;
团干明确自己的职责;
鼓励所有的同学入党积极心。
主要程序:
一、通读外国语分院团干职责章程。
强调宣传委员、组织委员的职责及工作重点。
二、通读关于优秀团员的评选细则。
1、通读关于对优秀共青团员推荐的基本条件。
2、通读关于对入党积极分子推荐的基本条件。
3、宣读评选程序。
三、说明关于入党的各种事项
1、可申请加入中国共产党的人员要求
2、写入党申请书所需要包含的主要内容
3、写入党申请书的注意事项
4、入党申请人怎样积极靠拢党组织
5、入党需履行的手续
6、强调写申请书的一些细节(包括所用纸张、书写格式、字迹等)
四、了解同学对这次会议的疑问并解答
:
会议总结:
本次会议基本达到预期目的,班中同学对学院的部分章程做到心中有数,部分同学还写了入党申请书,表明自己向党组织靠拢的积极思想。
一、初中数学课堂教学提问问题
在初中数学教学实践中,课堂提问存在的问题还较多,提问的价值还没有完全发挥出来。
首先,许多教师只关注课堂提问的数量,而不关注提问质量。
一些教师认为课堂提问的数量多了,教学活动就丰富了,而不是本着提升学生能力的目标提出高质量的问题。
当初中数学课堂成为满堂灌与满堂问的时候,学生频繁地回答教师的问题,教师利用无效的问题对学生进行狂轰滥炸,其实并不利于学生思考能力的提高,更影响了学生的数学学习兴趣。
其次,教师的提问不是面向全体学生的。
教师喜欢学习能力强的学生,这是可以理解的。
但是,即便有这样的心理,教师也应当平等地对待每一位学生,促进教学活动面向全体学生。
部分教师总是在课堂中提问那些思考能力强,表达能力强的学生,这就使得学困生没有学习存在感,影响其学习兴趣,久而久之,其思考的能力与积极性就越来越低了。
最后,教师在提问中不注重课堂反馈。
在教学中,教师希望通过提问与学生的回答促进教学活动的深入,部分教师会在学生刚刚回答问题的时候就将话茬接过来,一讲到底。
这样的课堂提问不但不能让学生参与到学习活动中,还会让学生有麻木感,最后,让课堂提问成为教师的自问自答。
二、初中数学课堂教学提问原则
首先,数学课堂提问要讲究层次性。
教师要从教学目标出发进行层次化课堂问题的设计,从易到难,从简到繁,让课堂提问符合初中学生的思维发展规律。
同时,在进行课堂问题的设计时,教师还要更多地考虑学生的学习能力,将学生进行分层,利用针对性的问题让全体学生都可以对一个知识点进行思考。
其次,数学课堂提问要讲究趣味性。
具有趣味性的问题往往能够吸引初中学生的注意力,促进学生明确学习动机,这是启发初中学生数学思维的重要环节。
因此,教师要多分析数学教材内容,初中学生的心理,利用趣味性与启发性相结合的问题,促进学生思维的积极运动。
最后,数学课堂提问要讲究适度性原则。
课堂提问的难易程度要把握好,与学生的学习水平相贴近,才能促进问题的效果。
在教学中,教师要选择适当的时机进行提问,把握好提问的频率,从而促进学生乐于思考问题,不要使学生产生疲惫感。
听课笔记怎么写?
去看老师们的听课本,可谓五花八门。
曾见到有的学校将听课笔记本统一化的做法,听课者按照格式要求,统一填写栏目内容,仿佛又是一种新的“八股”和“教条”。
听课有必要面面俱到、洋洋洒洒地去记录课堂上发生的一切吗?
甚至连老师和学生的每一句都事无巨细地记录下来?
我认为大可不必。
听课不是为了记录而记录,教师不是“摄像机”,不可能也没必要对整个教学活动过程作一翻录。
而应讲究听课技巧,记录时做到有所选择,要学会“去粗存精”,让自己真正从听课中受益。
如果只忙于低头完成对课堂的文字“实录”,却顾不上对课堂教学过程和教学细节的洞察和思考,则会得不偿失。
记录精彩。
听课就是抱着学习的目的而去的,因此对于课堂教学过程的精妙之处,我们一定要把它记录下来。
比如,课堂中出现的一些精彩的教学片段,教者灵活驾驭课堂教学之巧妙处,善于诱导启发思维之经典处,学生积极动脑智慧闪现之精彩处,善于探究触类旁通之关键处,或一个巧妙的过渡,一段独具匠心的留白,甚至是一句实用的话,一个贴切的词语,一个富含深意的动作等等,都应重点记录。
至于师生那些最寻常、最直接的活动和对话可略记。
如果我们在听课时能积极调动自己敏锐的眼光,善于去发现别人课堂上的每一点闪光之处,课后慢慢品味,细细揣摩,再将其拿到自己的课堂上去实践印证,这样久而久之,自然就会不断提高自己的教学水平。
记录不足。
听课评课要本着“惩前毖后,治病救人”的目的,要能够客观恰当地指出授课教师的缺点和不足。
这就要求记听课笔记时抓住重点,认真分析本节课的教学结构、教学环节。
在教材处理、课堂调节、课堂节奏、学生活动等方面找出成功中的不足,如“结构松散”、“节奏平淡”、“过渡生硬”、“层次不清”、“气氛沉闷”等等。
听课的过程中,对自己持不同看法的地方,用特殊方式标记出来,用以反思、商榷和询问。
比如:
这个问题有必要问吗?
能否这样处理教材?
还有比这更好的处理办法吗?
如果这节课让我来讲应如何做?
学生的这个回答有道理吗?
是否不宜简单地否定?
这个活动的设计有必要吗?
是否画蛇添足?
当按照自己的理解,与执教教师有不同的思考、不一样的环节设计时,更应做好记录。
同时最好也写下自己在以前的课堂中是如何处理这个环节以及这样处理的原因。
课后再将执教者的教法与自己的构思进行比较,这样既可以避免以局外人的身份去挑剔别人,看不到讲课教师的长处,又可以避免无原则地认同讲课教师的设计,看不到执教者思路、方法的不足。
只要遵循客观评价的原则,坚持学术探讨的态度,就不必担心记录不足、记录失误,会带给授课教师以尴尬和难堪。
记录感悟。
在听课过程中,听课教师往往会因为一些特殊场景或一些偶发事件而产生瞬间灵感,激活其思维,使其产生联想和想像,但这些“智慧的火花”若不及时去捕捉并记录下来,就会因时过境迁而烟消云散。
因此,听课者在听课的过程中要随时记下当时的感想、感悟和收获,这不仅利于课后评课、交流,更有利于为进行自主反思提供鲜活的素材,同时也为日后写文章积累第一手资料。
当然,听课时的感悟并不能立即在听课时成文,这时我们只要写几个关键词即可,课后可根据关键词进行相关。
记录反思。
“学而不思则罔,思而不学则殆”,听课不思考等于没听,如果光看课堂上的表面现象而不去弄清教者的设计意图,一味进行“鹦鹉学舌”式地机械模仿,可能会带来负面效应。
我们听课的目的是为了借其所长为我所用,见其所短为我所鉴。
因此,每次听过课后都应该对听课内容进行及时的反思。
这些反思的内容,可以用简单的文字梳理在听课笔记本上,如本节课的优缺点、我的建议,等等,作为评课时的依据。
这种反思,不仅能使授课人受益,而且使听课人在反思过程中加深对教育教学规律的认识,从而提高自身水平。
记录特色。
不同的教师有着不同的教学方法,也有自己的教学风格及独特的教学特色。
有的偏重情感教学;
有的发挥民主教学;
有的教师在情景教学中使学生如临其境,自如发挥;
有的在兴趣教学中让学生笑声不断,波浪迭起。
在教态上有的教师和蔼可亲,使学生感到轻松、愉快;
有的教态温柔、细致,使课堂秩序井然,教学结构井井有条;
有的教态大方活泼,使学生感到亲切自然,课堂气氛浓郁。
这些特色,使教师的课堂独具魅力,听课时记下这些难忘的镜头,有机融于自己的教学实践,会使听课人受益匪浅。
当然,要记好听课笔记,关键在于听课人对一节课有深刻、清晰而独到的见解,能用科学的教育教学理念进行剖析。
这就要求听课人对“什么是一节好课”有个准确的定位。
叶澜教授曾就这个问题谈过自己的观点,他所提倡的“好课五标准”也可以为教师听、评课所用:
有意义。
在一节课中,学生的学习首先必须是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识;
进一步是锻炼了他的能力;
往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈要求;
再发展一步,是他越来越主动投入到学习中去。
如果课堂一切都很顺利,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这节课呢?
换句话说,有意义的课,它首先应该是一节扎实的课。
有效率。
整个教学过程中,大家都有事情干,通过教师的教学,学生都发生了一些变化,整个课堂的能量很大,就是有效率的课堂。
如果一堂课没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课就不能算是比较好的课。
在这个意义上,一节好课应该是充实的课。
生成性。
一节课不应该完全是预先设计好的,在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。
在这个过程中,既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。
常态性。
现在的许多公开课容易出现准备过度现象。
教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上就拿着准备好的东西来表演,再没有新的东西呈现。
教师应该有这样的意识:
我是为学生上课,不是给来听课的人表演。
这样的课才是平实的课,才是平时都能上的课,而不是有多人帮着准备才能上的课。
有待完善。
课不能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大。
生活中的课本来就是有待完善的,这样的课称之为真实的课。
学生座谈会会议内容可从以下这些内容写:
一、教学管理;
二、教学实施情况;
三、教学设施建设;
四、教学改革;
五、学生管理;
六、宿舍管理;
七、后勤管理;
八、图书管理;
九、校园管理。
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