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小三门讲义
新课改
1.两个指导思想
2.两个法案
3.四个背景
4.五个观念
5.六个转变
6.综合实践活动课和信息技术课的小考点
新课改背景
两个指导思想:
三个代表、三个面向
两个法案:
1999年《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》提出,该文件同时提出终身教育、素质教育
2001年颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》启动新课改,还启动了三级课程管理
四个背景
时代发展特征的新要求:
知识经济初见端倪:
强调终身学习,学习经济;
国际竞争空前激烈:
人类的生存发展面临困境:
培养......的人才
我国政治经济发展的客观需要
我国基础教育发展的内在要求:
改革:
学科本位、知识本位到经验中心、能力本位
改革:
应试教育--素质教育
国外课程改革的启示
新课改的六大目标
教学改革核心是课程改革,新课改的核心是学习方式变革
1.实现课程功能的转变
过去:
注重知识传授
改革后:
“学会学习、学会合作、学会生存、学会做人”---新课改倡导的“四大学会”,实现全人发展
2.课程结构均衡性、综合性、选择性
过去:
学科本位,缺乏整合
改革后:
整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程
3.密切课程内容与生活和时代的联系
过去:
繁难偏重、注重课本知识
改革后:
加强课程内容与学生生活及现代社会的联系,突出时代精神;关注学生学习经验,精选终身学习必备的基础知识技能
4.改善学生的学习方式
过去:
接受学习、死记硬背,机械训练
改革后:
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集处理信息、获得新知识、分析解决问题、交流合作等四大能力
考点:
1.判断:
接受学习是落后的学习方式;
2.新课改倡导的“三个精神”、终身学习必备的“四大能力”
5.建立与素质教育理念一致的考评机制
过去:
选拔、甄别功能
改革后:
发挥其促进学生一般发展、教师水平提高、课程更新,改进教学实践的功能。
“立足
6.三级课程管理机制,
过去:
管理集中
改革后:
国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的过程、促进发展、强调激励”
五个观念---第一节
核心理念:
为了每个学生的发展
五个观念:
教师观、教学观、学生观、学习观、评价观
新的教师观
教师角色的转变:
师生关系:
学生学习的促进者
学生能力的培养者,学生人生的引路人
教学与研究的关系:
教育教学研究、学习者
斯腾豪斯首次提出,勒温---行动研究
一线教师研究实践中的教育问题最常用的
教师既是研究者又是实践者的
教学与课程的关系:
课程开发者和建设者
新课改倡导民主、开放、科学的课程理念,
教师在新课改中主体地位的核心体现
学校与社区关系:
社区型开放的教师
对待师生关系:
尊重、欣赏
要求:
尊重每一位学生的尊严,不伤害学生自尊心;学会发现每一个学生的闪光点并加以称赞
对待教学关系上:
帮助、引导
“教”的职责:
帮助学生检视和反思自我
“教”的本质:
引导启发
对待自我:
反思
教学反思是教师专业化发展和自我成长的核心因素;在教学前、中、后均可以进行;“经验+反思=教师成长”波斯纳
对待与其他教育者的关系上:
合作
练习题
1.新课改的核心理念是______
A.促进教师专业化发展B.以学生发展为本
C.探究自主性学习D.转变旧的学习教学方式
2.基础教育课程改革纲要指出:
教师在教学过程中应与学生()
A.保持距离,建立威严
B.加强了解,打成一片
C.积极互动,相互配合
D.相互尊重,共同提高
3.新课改的教师角色
4.新课程给教师角色的定位是()
A.学习者B.定向者
C.促进者D.建设者
5.教师在对待教学关系上,新课改强调________和________。
6.新课改积极倡导的学生观是()
A.学生是发展的人
B.学生是独特的人
C.学生是具有独立意义的人
D.学生的发展需要教师的关怀
7.判断:
不会进行教学反思的教师,一定不能成为一名优秀的教师。
()
8.判断:
教育要回归生活世界,不要求回归科学世界。
()
新的教学观
教学更关注人而不是学科
判断:
“为了每一位学生的发展”的新课改理念要求教师关注每一位学生,关注学生的情感生活与体验,关注学生的道德生活和人格养成。
教学是师生交往积极互动、共同发展的过程
新课程理论认为教学的本质是交往;
师生之间教学相长,形成“学习共同体”
师生是合作伙伴关系,强调尊重、民主
教学是课程创生与开发的过程
教学过程具有开放性和生成性
教学重过程甚于重结论
判断:
新课改理念认为教师应当更加关注学生学习到的知识和实际效果。
教学观
1、教学要关注人而不仅是学科知识
2、教学是师生交往、共同发展的过程
3、教学是课程创生和开发的过程
4、教学要注重过程而不是结论
新的学习观
现代学习方式的基本精神:
自主、合作、创新
现代学习方式:
自主学习:
变“要我学”为“我要学”;
合作学习:
小组合作、讨论学习;激发创造性,培养团队合作精神
探究学习:
充斥着大量的探究和发现等认知过程;问题开端、注重过程、全程开放;过程P13
现代学习方式的特征
主动性:
首要特征,能动性,“我要学”;
独立性:
“我能学”,相信学生能力
独特性:
每个人的学习方式是不同的,尊重每一个学生的独特个性和具体生活
体验性:
身体参与,直接经验(做题)
问题性:
问题引发求知欲,问题意识是发现学习、研究学习的重要心理机制
综合实践活动和信息技术
要点:
是必修课,小学3年级起开设,平均每周3节,集中或分散开设,具有生成性,不排除预设性
包括:
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等四部分
信息技术教育课:
中小学一门知识性和技能性相结合的基础工具课程,作为必修课单独开设;多媒体教学又称计算机辅助教学,CAI
教师职业道德概述
1.教师职业道德的概念
2.教师职业道德的特点
A.适用的针对性:
仅针对教育的善恶和教师职业
B.要求的双重性:
教书、育人两个功能,教以事而育诸德也
C.内容的全面性:
D.功能的多样性:
E.行为的典范性:
对教师行为的规范要求,对学生的教育手段,“为人师表”、“学为人师,行为世范”
F.影响的广泛性
3.教师职业道德的功能:
促进、教育、示范、引导
教师职业道德修养的内容与方法
1.教师职业道德修养的内容:
A.树立远大的职业理想
B.掌握正确的职业道德知识
教师职业道德修养的首要环节和最初阶段
C.陶冶真诚的职业道德情感:
正义感(最基本、最高尚)、责任感(出发点、动力)、义务感、良心感、荣誉感、幸福感(强大精神动力、根本目的)
D.磨砺坚强的职业道德意志
衡量教师职业道德素质高低的重要标志
E.确立坚定的职业道德信念:
职业道德知识、情感、意志的合金,职业道德行为的强大动力和精神支柱
F.养成良好的职业道德行为习惯:
教师职业道德的最终目的
2.教师职业道德修养的方法:
A.加强学习---必要途径
B.躬身实践---客观标准、基础
C.树立榜样---重要方法
D.学会反思---重要方法
E.做到“慎独”---最高境界
最早见于《礼记–中庸》,在没有外界监督的情况下也能自觉遵守职业道德准则
业道德的最终目的
教师职业道德修养的评价
1.教师职业道德修养评价的原则:
方向性、客观性、科学性、教育性、民主性
2.教师职业道德修养评价的方法
A.自我评价法:
教师既是评价主体,又是评价客体;
B.学生评价法
不可或缺;当事人评价、参与者评价
C.社会评价法:
当事人之外的人,主要指社会舆论,分为有组织舆论和无组织自发评论
D.加减分评价:
定量
E.操行评语法:
定性
F.评等评分评语综合法:
最全面的
教师职业道德评价的依据是教师教育行为的动机和效果
教师职业道德的原则、范畴、规范
1.忠于人民教育事业是我国教师职业道德的基本原则,它具有统领、指导、裁决作用
2.教师职业道德的主要的范畴
A.教师义务
B.教师良心:
精神动力和内在道德信念,对于道德行为有指导、自我监督与评价作用
C.教师公正:
教育公正的核心内容
D.教师荣誉:
教师道德行为的调节器,对教师道德行为、品质取向具有导向和制约作用
练习题
1.教师职业道德的特点有______
A.适用的针对性B.要求的双重性
C.内容的全面性D.行为的典范性
2.教师职业道德的功能有______
A.促进功能B.教育功能
C.示范功能D.引导功能
3.“师也者,教以事而喻诸德也”这句话体现了教师职业道德要求具有_____的特点。
A.针对性B.双重性C.全面性D.典范性
4.2012黑龙江省佳木斯市为救学生高度截肢的女教师_______被称赞为“最美女教师”。
A.曹爱琴B.李吉林C.张丽莉D.沈雅萍
5.___掌握正确的职业道德知识____________是职业道德修养的首要环节和最初阶段。
6.试述教师职业道德修养的方法。
(包括?
)
7.统领、指导教师职业道德的是________________。
8.养成良好_______________是教师职业道德最终目的。
9.陶行知先生所言“捧着一颗心来,不带半根草去”是在强调教师的()。
A.合作精神B.友爱
C.奉献精神D.自
教师职业道德规范
1997年严谨治学---2008年终身学习、教书育人
1997年热爱学生---2008年关爱学生
1997年依法执教---2008年爱国守法
1997年廉洁从教、尊敬家长、团结协作、为人师表
---2008年“为人师表”
严谨治学:
基本要求:
精深的专业知识、精益求精的精神、谦虚谨慎的态度、锐意创新的品质
它是:
教师自我完善的重要途径,教师必备的素质
外延:
教学方法研究、写论文、现代教育技术、进修培训
教师职业道德规范(2008)
爱国守法---基本要求
爱岗敬业---本质要求
关爱学生---师德的灵魂、最基本内容
教书育人---教师的天职、根本目的
为人师表---内在要求
终身学习---不竭动力
教书育人---教师的天职
遵循教育规律,实施素质教育;
循循善诱,因材施教;
激发学生的创新精神,促进学生的全面发展;
不以分数作为评价学生的唯一标准
教育法规概述.
定义:
教育类法律、法规、规章等
法律:
全国人大>全国人大常委会
>
法规:
国务院>地方政府(省级、较大的市、
>副省级、计划单列市)
规章:
最低层级
2.分类:
效力等级:
根本法、普通法
根本制度,最高法律效力的法即《宪法》,教育领域的根本法是《教育法》、“教育母法”、“教育宪法”、教育基本法
教育法规的层级
3.教育法规的纵向层级:
1)宪法中的教育条款:
最高效力
2)教育法:
1995年由全国人大制定,又称“教育母法”、“教育宪法”
3)教育部门法(教育单行法):
全国人大常委会制定
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