小学英语教师听课评课文档格式.docx

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它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁。

它既是一个验证理论，指导实践的过程，也是一个实践操作、升华为理论的过程。

在听评课中可以学习吸收大量的教学理论、经验和先进的教改信息，在执教中去运用。

也可把自己的经验总结概括形成理论。

听评课也是教育同行进行教材分析、教法与学法研究、教学经验交流的一种好形式。

２、激励发展功能

通常就教师教学能力的发展来说，可能有两条路可走（从相对意义来说）。

一条是磨道式的循环，是走一条自我封闭的教学发展道路；

一条是拉扯式上升，采取的是对外开放，对内改造的策略，是教学能力发展的道路。

听评课对开阔教师的视野，激励他们上进，发展他们的教学能力，有着极其重要的作用。

３、教学诊断功能

听评课就有“临床指导”的性质。

为了查清教师教学质量一直很差的原因，有针对性地去听课，在评课时，对课做出综合分析。

分析过程中，在肯定优点的基础上，重点分析问题。

要对教师钻研教材、处理教材、了解学生、选择教法、教学程序的设计诸方面做一透视，分析产生问题的原因。

最后提出具体改进的意见。

４、沟通协调功能

从广泛的意义上讲，听评课活动是人际间的群体活动。

它具有协调角色、沟通意见、融洽感情的功能。

对教师而言，可借以挖掘潜力、

激励进取、培养良好的教学风气；

对学生来说，可以调动学生的学习积极性，激励他们的创造性思维，稳定教学秩序。

同时，也具有协调领导与教师之间的关系，融洽师生之间的感情的作用。

二、怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行

（一）课前要有一定的准备工作。

教师要想听课真正学点东西，就必须做一个听课的有心人。

要有心，听课就要做点准备工作。

打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；

同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样去教，以便听课时有个对比。

（二）听课要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。

教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。

教师要一边听，一边观察思考。

既要看教，又要看学，二者兼顾。

看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教学法的设计，教学基本功的展示。

看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。

总而言之要看教师的主导作用和学生主体地位有机结合。

有时教师听课也不一定非要面面俱到地注释课堂上的每个方面。

根据授课者的特点和习惯培养做跟踪式的动态分析；

对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；

对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。

（三）听课后要思考和整理

俗话说，思之，思之，鬼神通之。

教师听完课后不能一听了之。

应对课堂实况过几片电影，应进行反复的琢磨。

思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做番比较，或写一篇“听课心得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。

听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己的教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者的课外工夫，看老师的教学基本功底和课前备课情况。

三、教师如何分析评课

（一）从教学目的上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

所以分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。

全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；

具体指知识目标要有量化要求，体现学科特点；

适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否的到保证，重点知识和技能是否能得到巩固和强化。

（二）、从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（三）、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。

缘此，评课就必须要对教学程序作出评析。

教学程序评析包括以下几个主要方面。

A.看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排祥略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；

二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜感；

三是看教学路的层次，脉络是不是清晰；

四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

我们平时听课看到有些老师上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教

学内容实际和学生实际造成的。

所以评课，必须注重对教学思路的评价B.看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。

它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系，顺序和时间分配。

课堂结构也称为教学环节或步骤。

课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。

可见课堂结构设计是十分重要的。

通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过度自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好的了解授课者的授课重点、结构安排授课时间设计包括：

1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配与衔接是否恰当。

看看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。

2、计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

3、计算学生的个人活动时间和集体时间的分配。

看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少的现象。

5、计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

（四）、从教学方法和手段上分析

什么是教学方法？

它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。

但它不是教师孤立单一的活动方式，它包括教师“教”的活动方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

A.看是不是量体裁衣，优选活用。

教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。

也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

B.看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

所以评课教师既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

C.看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。

尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。

既要评常规，更要看改革与创新。

要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养。

要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

现代化教育呼唤现代化教育手段。

“看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视机、电影等现代化教学手段。

当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。

这“四个一”是：

1、一讲到底满堂灌。

不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。

2、一练到底，满堂练。

由一个极端，走向另一个极端。

教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：

“不是灌就是串，要不就是满堂练。

”3、一看走到底，满堂看。

有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。

名为“自学式”，实为自由试”。

4、一问到底，满堂问。

有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

（五）、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1、看板书：

好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。

其次，言简意骇，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2、看教态：

据心理学研究表明：

人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。

教师课堂上的教态应该是明朗、活泼、庄重，富有感染力。

仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感情交融。

3、看语言：

教学也是一种语言艺术。

教师的语言有时关系到一节课的成败。

教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性。

其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4、看操作：

看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度

（六）、从教学效果上分析

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

课堂效果评析包括以下几个方面。

一是教学效率高，学生思想活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。

知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助测试手段。

即当上完课，评课者提出对学生的知识掌握情况当场测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。

整体评析法的具体操作，不一定一开始就从6个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。

怎样理：

第一步，从整体入手，粗粗的看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。

第二步，又整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的6个内容。

第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。

然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

如何有效地开展小学英语评课活动

对一堂课的评价，虽然没有一个完全公认的标准，但是按照新课程的理念和要求，应该用发展的观点去评价。

为了有效地开展评课活动，我们必须遵循一些评课的基本原则。

一、评课的基本原则

1）、实事求是原则：

公正、实事求是；

2）、零距离原则：

让执教者在春风化雨般的评语中得到信心、学会反思。

让每位听课者都敢于发表自己的看法；

3）、激励性原则：

帮助和激励执教老师；

4）、针对性原则：

就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，大胆提出改进，不主张罗列太多，只要一两点就够了；

5）、差异性原则：

善于抓住不同执教者的不同特点，不要强求一致；

6）、就课论课原则：

不要由评课到评人，更不能因一节课而否定其全部工作。

二、评课的注意点

1）、端正态度，认真地准备：

评课的提纲一定要反映以下几个反面的内容：

A、本节课的优缺点、经验或特色是什么？

B、本节课的主要缺点、不足或需要商榷的问题是什么？

C、你的建议是什么？

如改进教学设计的建议，改进课堂氛围的建议等。

2）、把握重点，认真地听课

A、要明确听课、评课的目的、计划和要求；

B、要明确听课、评课的类型，比如，是检查考核评课，还是选拔评优型评课？

C、要了解教材、学校、教师和学生的基本情况；

D、要学习先进的教育教学理论，了解课程改革的相关信息。

E、认真听，仔细观察：

勤笔记，仔细思考；

听：

听上课老师怎样复习旧知识，导入新知识，讲授新课，启发思维，指导学习方法．．．．．．

观察：

老师的板书、教态、老师和学生的感情交流，学生的表情，学

生的活动，学生的练习，教学时间的分配，学生正确的学习习惯是否养成．．．．．．

记录：

教师的重点提问，板书要点，师生的互动情况，有效的教学方法和手段，教学中的失误，各方面值得思考的要点，学生的典型发言．．．．．．

思考：

特色、目的明确？

结构是否科学？

为什么这样处理教材？

教学思想是否端正？

教法是否灵活？

重点是否突出？

学生主动性、积极性是否得到充分的调动？

板书是否合理？

如果你上这节课，会怎样上？

存在的问题与不足？

三、把握标准，认真地评课１）、教师的教学行为Ａ、教学目标的制定与落实；

Ｂ、教学内容的处理与转化；

Ｃ、教学设计；

Ｄ、学习方法的指导与训练。

２）、学生的学习表现Ａ、学生主体性的发挥；

Ｂ、学生学习方式的转变：

自主学习情况、合作学习情况、探究学习情况。

Ｃ、学生学习效果的发展：

知识技能方面，是否掌握课程标准要求的新知识，是否能在实际生活中应用所学的语言知识；

有关技能是否得到了有效的训练和提高，情感态度价值观方面，学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流、运用所学语言的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否融洽。

３）、教师的基本素质

Ａ、教学观念：

体现新的教育观念和新课程理念；

Ｂ、教学态度；

是否尊重学生，是否对学生公平、公正．．．．．．Ｃ、教学基本功：

教师在教学中是否与学生交往互助，教学手段是否与现代教学技术共同发展。

摘自《新课程小学英语评课的理论与实践》———岳蔚编著

小学英语教师评课的六点建议

教育为本，质量为魂，教育质量是学校工作的生命线。

学校工作以教育为中心，课堂教学是关键。

看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。

教与学，讲与练，主导与主体，学知识与学做人，学知识与提高能力，全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。

它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。

那么，怎样抓好提高课堂教学质量呢？

听评课是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，也是教育业务部门特别是学校***了解教师的教学情况的方法之一。

下面拟就怎样做好听课前的准备、听课中的观察和记录、怎样进行课堂教学质量的分析、怎样评价课堂教学等方面谈一些粗浅的看法。

一、听评课的功能

听评课具有以下功能：

１、教研科研功能

怎样去认识教学规律呢？

听评课是捷径。

通过听评课就能帮助教师认识规律，掌握先进的教学经验和方法。

听评课既是教研活动，又是科研活动。

如此循环反复，教师的教学业务素质必然会有很大的提高。

一位哲学家说：

“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；

如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就是两个思想。

”所以，教师之间开展听评课活动，就能达到交流教学经验、切磋教艺的目的。

２、激励发展功能

３、教学诊断功能

这是一个“诊──断──治”的过程。

对教师而言，可借以挖掘潜力、激励进取、培养良好的教学风气；

同时，也具有协调***与教师之间的关系，融洽师生之间的感情的作用。

通过以上分析可以看出，听评课具有多功能性，是最直接、最具体，因而也是最有效地研究课堂教学的一种方法和手段。

二、怎样去听课，教师听课应该按下面三个步骤来进行

（一）课前要有一定的准备工作。

俗话说，留心天下皆学问。

如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵立懵懂地听，不理解教学者的意图，

不熟悉教材，就不会有较大的收获。

教师去参加教研活动听公开课也要做准备。

由于大多数教师平常埋头教学工作，对某些教学理论，学术研究知之甚少，因此去听较高一点的公开课会有一些不适应。

这就需要在参加教研活动之前，千方百计去了解与钻研一下与之相关的学术理论，或向人求救，或者重温自己所积累的资料。

这样能拓宽视野，缩短与学术的差距，这样听公开课就会收获更大一些。

（二）听课要认真观察和记录

听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。

在分析总结他人课时要注意比较，研究，取长补短。

每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。

在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者的课

外工夫，看老师的教学基本功底和课前备课情况。

这种情况对自己也会有很大的帮助。

（一）从教学目的上分析

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。

（二）、从处理教材上做出分析

（三）、从教学程序上分析

工作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。

三、教师如何分析评课

我们平