Paraphrase在高中英语词汇教学中的运用Word文档格式.docx

Paraphrase在高中英语词汇教学中的运用Word文档格式.docx

《Paraphrase在高中英语词汇教学中的运用Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《Paraphrase在高中英语词汇教学中的运用Word文档格式.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

　　二、Paraphrase在词汇教学中的运用

　　根据语言学习规律和学生认知规律,笔者通过以下三个阶段来阐述Paraphrase在高中词汇教学中的具体运用。

　　1.词汇的感知―理解阶段

　　我们通常通过词汇本身所表现的音、形、意等特点来感知并理解词汇。

Paraphrase词汇教学策略进一步加深学生对其含义的理解,让学生通过体验、实践、探究等学习方式,使学生在获取信息、处理信息的过程中培养自主发现问题的能力。

教师可通过以下三种方法使学生对词汇有个基本的感知和理解。

（1）意义解析

　　对目标词汇进行Paraphrase时,往往调用学生前几个单元所学的词汇或者激活学生大脑中固有的英语背景词汇对词义进行解释分析,从而培养学生用英语思维的学习能力。

例如:

babysitter可Paraphrase为“apersonwhotakescareofbabiesforalivingwhiletheirparentsareout”。

（2）结构分析

　　英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。

词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素,是扩大词汇量的三把钥匙。

教师应加强对构词法的教学,使学生掌握基本的构词法知识,将有限的词汇知识转化为无限的识记单词的能力,科学有效地记忆词汇。

在教学admissionprice时,可运用构词法规律,指出admit是admission的动词形式,引导学生将已学过的单词“admit”Paraphrase为“toallowsbtoenter”,从而猜出admissionprice为“门票价格”的意思。

　　（3）情境学习

　　通过创设一定的语言环境,帮助学生正确理解词义,增加学生的可理解性语言输入,为学生提供积极的语言学习环境。

在教学deaf时,可创设以下语言情境:

Ifyouaredeaf,youcannothear.

　　2.词汇的识记―再现阶段

　　针对课程标准中规定掌握的词汇即课标词汇作进一步遴选,筛选出核心词,并对其进行拓展,以此增大语言信息量。

教师可通过以下三种方法的介绍,再现词汇,强化识记,培养学生用英语分析问题的能力,使其掌握具体含义。

（1）同义/反义词

　　教师可以用同义词、近义词或反义词解释词义。

因为一个词的同义词或反义词与该词在词义上关系紧密,并共享多数词义特征,因此有助于学生加深对词汇的理解和记忆。

[1]例如:

decrease―notincrease,unfortunately―unluckily,frustrated―upset,astonish―amaze―surprise等等。

通过新旧知识点的联系,帮助学生复现了以前所学词汇,刺激了学生大脑中的背景图式,增强了词汇记忆效果,有利于学生的词汇习得。

（2）词性转换

　　教师也可以通过Paraphrase转换词性,使学生进一步掌握词汇的性质。

“Heoftenusescomputer”可Paraphrase为“Heisafrequentuserofcomputer”。

又如:

“HecanspeakEnglishfluently”可Paraphrase为“HeisafluentEnglishspeaker”等等。

　　（3）一词多义

　　同一个词汇在不同的语境中可表达不同的词义。

如果将词汇放在一个特定而具体的语言环境中就能理解它相应的含义,此处的微型语境正是词汇的一个Paraphrase过程,能帮助学生正确理解词义,并提高词汇辨析能力。

下面根据develop这个单词创设几种不同语境,指导学生根据语境进行辨析,通过探究词汇的深层含义来加深学生对其不同搭配的理解。

　　①Scientistsaredevelopingnewdrugstotreatswineflu.（successfullymakeaproduct）――从无到有的渐变过程

　　②Jameshasdevelopedintoacharmingyoungman.（graduallygroworchangeinto）――从不成熟到成熟的渐变过程

　　③Hedevelopedaninterestinscience.（graduallyform）――从弱到强的渐变过程

　　④Ithinkthesephotoswilllooknicewhenthey’redeveloped.（usingchemicalstomakeaphotooutofafilm）――从模糊到清晰的渐变过程

　　上述develop都表现了一种变化过程,因为提供的微型语境不同从而产生不同的含义。

　　如果说前面两个阶段通过学生的自学和教师的引导使学生对词汇学习有了输入和积累,并且培养学生运用Paraphrase词汇学习方法进而提高词汇学习能力,那么下一个阶段里词汇的运用就是一个语言的输出和活化过程,能检测学生是否掌握一定的词汇技巧。

　　3.词汇的运用―内化阶段

　　语言只有在使用中才能体现它的价值。

一般情况下,在一篇课文中严重影响阅读的词汇并不多,但它们通常是课文学习的重难点,所以我们可利用并设计各种Paraphrase练习题型,帮助学生内化吸收词汇,培养学生用英语解决问题的能力。

这些题型具有可操作性强、形式多样、关系直接、作用明显等特点,教师可通过以下几种方法来实践。

（1）意义配对

　　a.目标词汇及其意义解释项一起陈列,根据英语单词与英语解释的紧密联系,要求进行连线搭配。

以NSEFCBook1Unit2Englisharoundtheworld重点词汇为例:

　　1.voyage（C）A.often

　　2.frequently（A）B.infact

　　3.thelatter（E）C.longtripbyseaorinspace

　　4.actually（B）D.beabletospeakorwritea

　　languagewell

　　5.fluent（D）E.thesecondoftwothings

　　orpeoplealreadymentioned

　　b.学习目标词汇在词典中的词条释义及其例句,并根据所提供的句子选出相符的词义。

以NSEFCBook2Unit1Culturalrelics重点词组belongto为例:

　　belongtophrv[T]1.tobethepropertyof:

Thatcoatbelongstome.2.tobeapartof;

beconnectedwith:

Thattopbelongstothisbox.3.tobeamemberof:

Hebelongstoalargefamily.

　　A.DoyoubelongtotheUNpeace-keeping

　　force?

（3）

　　B.Whichcomputerdoesthismousebelongto?

（2）

　　C.Idon’tdoubtthatthegoldringbelongstoher.

（1）

（2）意义填词

　　a.呈现目标词汇的意义解释项,根据所给的英文释义及其词汇之间的逻辑关系,要求填出目标词汇。

以NSEFCBook2Unit1Culturalrelics重点词汇为例:

　　1.________madeofwood（wooden）

　　2.________tochoosecarefully（select）

　　3.________totakesomethingaway（remove）

　　4.________notseenorfoundveryoften（rare）

　　5.________personwhocreatesworksofart（artist）

　　b.呈现目标词汇的意义解释项,根据across和down所提供的英语释义,填写crosswordpuzzle内的目标词汇。

以NSEFCBook4Unit1Womenofachievement重点词汇为例:

　　Across

　　1.thenumberoftimessomethinghappens

　　2.anexpertinaspecialbranchofworkorstudy

　　3.tostatesomethingandgivethereasonswhyyouthinkitistrue

　　Down

　　4.towatchsomethingcarefully,especiallyinordertolearnaboutit

　　5.tosendthingstoaplace;

tohelpawomangivebirthtoherbaby

　　6.aplannedsetofactivitiesthatpeoplecarryoutovertimeinordertoachievesomething

　　（3）意义替换

　　a.根据所提供的微型语境让学生判断词汇的意思。

以NSEFCBook4Unit3AtasteofEnglishhumour重点词汇为例:

　　1.Youdon’thavetowhisper.Noonecanhearus.（B）

　　2.Peoplebegantowhisperthatthecompanymightgooutofbusiness.（A）

　　A.talksecretly,especiallywhenspreadingrumours

　　B.speaksoftly

　　b.根据所提供的微型语境让学生填出已学单元出现过的与之匹配的词汇。

以NSEFCBook2Unit2TheOlympicGames和NSEFCBook5Unit4Makingthenews重点词汇为例:

　　1.WinningtheraceagainstAtlantaseemedimpossibletoHippomenesuntilhegothelpfromthegoddess,Athene.（hopeless）

　　2.DidAtlantafeelsillywhenshelostherraceagainstHippomenes?

（stupid）

　　3.Theychargedhimwithnegligenceofduty.

　　They（accused）him（of）negligenceofduty.

　　4.Theyspokeinalowvoicesothattheycouldnotbeoverheard.

　　Theyspokeinalowvoice（inordernotto）/（soasnotto）beoverheard.

　　5.Weshouldnotsmokehere.

　　Weare（notsupposedto）smokehere.

　　通过目标词汇的循环出现,学生逐步加深了对目标词汇的理解和掌握,所以整个词汇学习过程实现了呈现、巩固和初步应用的循环,也实现了消极词汇向积极词汇转化的过程。

　　三、教学经验点滴思考

　　1.注意界定细微差别

　　在具体的Paraphrase过程中,注意界定目标词汇和英语释义词汇两者之间的区别。

因为有些词汇在严格意义上讲还是存在一定的区别,它们表现出不同的使用倾向。

在引出takeplace这个目标短语时,教师习惯Paraphrase为happen这个英语释义词,其实这样容易混淆两者的细微差别:

takeplace一般用于有计划、有组织的活动;

happen通常用于偶发或无计划的事件。

下面通过呈现两个句子来具体说明:

　　①Greatchangeshavetakenplaceinourhometownduringthepasttenyears.（refertosomethingbyappointmentorbyschedule）

　　②Nooneknewwhohadfiredthegun―itallhappenedsoquickly.（refertosomethingbyaccidentorbychance）

　　2.注意正式和非正式场合

　　语言是一种积极的交际工具,词汇作为构筑语言的基本单位,能表现出其作为语言文字本身的特点,同时它能映射出其特有的文学、文化和文明特征。

在不同的语言环境和运用领域中,要特别提醒学生关注英语词汇的文体特征。

　　①conference―meeting

　　②inform―tell

　　③request―ask

　　④reply―answer

　　⑤Ihaven’tseenyouforages―longtimenosee

　　破折号前的单词多运用在正式场合,而破折号后的单词多见于非正式场合。

我们应根据实际场合的需求情况使用地道的词汇。

　　四、结语

　　实践证明,Paraphrase是一种行之有效的词汇教学方法,也是一种以旧引新、以新习旧、循环往复的词汇教学模式。

它充分考虑了语言学习的规律和学生的认知水平,为学生创设了科学有效的英语环境,激发了学生的已存图式,培养了学生用英语思维的习惯,从而帮助学生养成良好的词汇学习习惯和语言意识,提升他们的语言学习兴趣和语言运用能力。

　　参考文献:

　　[1]赵丽,王松美.论新课程理念下的中学英语词汇教学[J].中小学外语教学（中学篇）,2006（10）:

25-28.