《白鹅》教学实录全国一等奖Word格式文档下载.docx
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白鹅。
白鹅怎样?
高傲。
那什么是高傲?
自以为是。
骄傲,傲慢
把自己摆在高高在上的位置
……
你们真是会通过读书体会词语的意思,课文具体从那些方面写白鹅的高傲?
课文从三个方面写出了高傲,叫声、步态、吃相。
(是板书)
概括得真准,这是课文第二自然段的内容,那这三个方面的描写,孩子们最喜欢那个方面?
异口同声,吃相。
老师和你们一样,也喜欢这个内容,那我们就先来体会白鹅在吃相上的高傲。
课文那些自然段在描写这个内容?
课文5-7自然段在描写。
快速浏览5-7自然段,看谁先找到白鹅究竟吃什么?
冷饭。
还有水,草,泥。
课件,引读。
知道它吃什么了,那怎么吃呢?
默读5段,找出最能体现白鹅吃相的词语。
默读。
生1:
有三眼一板
生2:
还有从容不迫和一丝不苟。
你们知道这些词语的意思么?
一丝不苟就是十分认真,一点一不马虎。
从容不迫就是慢悠悠的,不着急。
生3:
从容不迫还可以是说大模大样,有条不紊。
那三眼一板呢?
(摇头)不知道。
老师告诉大家,三眼一板其实是一种音乐节奏,就像你们打的四四拍,看我的手势。
(师做手势)明白了么?
(微笑)明白了。
你们看这些词语都是在说我们这只鹅?
吃相高傲。
再读5自然段,找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢?
请边读边勾画,还可以在旁边批注上你的体会。
它先吃一口冷饭在喝水,然后再到别处吃草吃泥。
是这个句子吗,(课件出示生说句子)
读句子。
这个顺序能变吗?
不能。
要不怎么说是,三眼一板呢!
谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。
我来(一男孩兴高采烈上台)。
下面响起来掌声。
表演。
相机解说。
课堂再次响起热烈掌声。
孩子们这样的吃相就是……
三眼一板。
除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲,还有那个句子?
这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。
”
(课件出示这个句子)说说你的体会。
我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙,很有架子,能够看出它的高傲。
我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样,很威武,可以看出高傲。
我从这个“饮”字中体会到它有架子,我们一般都说喝水,只有讲究的人才说饮,可以看出它的高傲。
你能带着自己的体会来读一读这个句子吗?
能。
有感情朗读句子。
真是一只高傲的白鹅啊,贴纸卡,难怪作者一开始就发出了这样的感慨:
齐读“好一个高傲的动物”。
非但如此,它吃饭的时候还需要有人侍候呢。
什么是侍候?
照顾,服侍。
什么样的人才需要侍候?
老爷。
有钱人,大官。
对,我们这位鹅老爷就是需要侍候,知道为什么吗?
知道,有狗来抢食。
好大胆的一只狗,看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战,现在分工怎样,女生勾读描写狗的句子,男生勾读描写鹅的句子。
边读边勾画。
合作读。
真是狗胆包天,可是它敢直接去抢吗?
不敢,它是趁鹅吃草时抢的。
这个说明什么?
狗很怕鹅,只敢偷偷摸摸去。
可是鹅老爷偶然早归发现狗,会怎样?
厉声叫骂。
他会叫骂什么?
你这该死的狗,竟然敢在太岁头上动土。
我咬死你,敢惹老爷我了。
好一只高傲的鹅啊,可是它也有失算的时候,回来晚了饭罐空空如也,它会怎样?
昂首大叫。
对谁?
主人。
叫些什么呢?
你们这些主人真不象话,饭都不管够。
对待自己主人都敢责怪,你们说它怎样?
好一个高傲的动物啊!
你会有耐心去侍候吗?
不会,太难侍候了。
可是有人,我们的丰子恺先生却不胜其烦照顾它,引读7自然段。
读7自然段。
你读明白什么了吗?
他很喜欢这只白鹅,所以愿意付出。
这能干,你读出文字以外的东西了。
这节课上到这里,谢谢孩子们!
板书设计:
“好一个高傲的动物”
叫声
白鹅高傲步态
吃相:
三眼一板
一丝不苟
从容不迫
教后反思:
当今倡导自主、合作、探究的语文学习方式,改变学生的学习观念、态度、习惯,鼓励学生想象、质疑、发现、创新。
本文是讲读课文,以教师为主导,学生为主体,整节课下来是老师引领着学生由扶到放的学习过程。
最终对学文指导落实到了学法、写法上的指导。
考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段,本课采用多媒体教学辅助手段,帮助学生理解课文,扩大课堂知识容量。
1、在读上下功夫。
在教学中我运用了多种方法引导激励学生自主朗读。
在教学开始要求学生自由朗读,给学生充分的时间结识文本。
在随后的教学中又采用了快速浏览,默读,自由练读,男女生比赛读,带着自己体会读等给了学生极大的阅读思考空间。
2、注重学法和写法的指导。
在这堂课中,我采取了找重点词,品重点句,批注体会,再感情朗读的方法,
引导学生充分体会白鹅在“吃相”上的高傲。
在这个过程中,我把每一步的做法都用了简单的字词写在黑板角落,起初没有什么作用,在后来总结这堂课时,一看黑板,孩子们有了豁然开朗的感觉,使学法深入人心。
3、巧用过渡语。
教师的过渡语在教学中十分重要,往往起到画龙点睛的作用,所以,今天的课上,我注意了自己的过渡语言。
比如,孩子们找到了鹅最大的特点:
高傲,我随即评价孩子:
你真能干,一下子就找到了文章的中心句子。
这样不着痕迹,学生也知道了这就是中心句。
4、重点字词的理解贯穿全文。
文章中难理解的词语真不少,如果一个一个列出来讲解,却有实在有些死板,学生也接受不完。
所以很多词语的理解,我是放在随文句子、段落中。
比如,讲到鹅怎样吃饭时,我让学生表演,然后随即告诉孩子:
这就是“三眼一板”。
“从容不迫”我又上让孩子在读中去体会它的意思。
还有“厉声叫骂”也是让学生从读中体会,在加上表演的衬托,这个词语不是就十分浅显了吗!
5、给学生想象发挥的空间。
学习语文决不能仅限于课本上的词句,还应该让孩子在理解文本的基础上,有所拓展延伸。
所以,我设置了两个环节让学生发挥,一是想象鹅的“厉声叫骂”,一是想象它会“昂首大叫”些什么?
事实证明这两个环节是学生所喜欢的,我们也看到了他们精彩的,超越文本的语言。
增强了学习兴趣,也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。
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(一)图片导入,揭示课题
同学们,今天老师给大家带来一幅漫画大师的作品,请大家一起看,这幅图上画的是什么呀?
对,图上面画的就是一只白鹅。
请同学们再仔细的观察一下,这只白鹅的外型上有什么特点吗?
头顶红帽子,脖子细长,优雅。
那么图上的这只白鹅在做什么呢?
同学们可以注意看它的脚。
走路。
恩,我们看到这只白鹅抬着一只脚,像是在走路,有同学能上来模仿这只白鹅的姿态走一走吗?
同学们看他模仿的像不像啊?
老师看他模仿出了白鹅的精气神儿。
我们发现:
这只白鹅走路的时候昂首挺胸,样子十分的怎么样呢?
优雅、高傲……
是的,就是像这样的一只白鹅,陪伴丰子恺老先生度过了一段难忘的时光。
今天这节课,我们就来一起走进丰老先生笔下的《白鹅》,板书:
(二)检查词语,解答疑惑
1.重点词语
首先,我们来看一下这节课的生词。
出示课件。
有没有哪位同学想要当小老师来带领大家读。
这里老师先提一个要求:
我们的小老师一定要声音洪亮,吐字清晰。
谁想试一试?
很好,这个小老师做得很合格。
那么在这些词语中,有几个字的读音需要同学们特别注意。
因为他们不只有一个读音,他们是什么字呀?
多音字。
老师先来做个示范:
我找到一个多音字,供养不周的“供”。
它还有一个读音是gó
ng,可以组词:
提供。
你们还能找到其他多音字吗,试着像老师这样说出它另一个读音,并组词。
角、模。
jué
sè
,他还念mò
。
模型。
好,这些生字里藏着三个多音字,出示课件。
同学们在课文中遇到多音字一定要根据词意对读音进行区分。
这里面有一个生字很容易写错。
它就是脾气的“脾”。
下面我们一下来看看这个字,谁能说说它的结构,写这个字的时候哪一笔是需要特别注意的呢?
这个是左右结构,写的时候要注意“十”上边那笔是“撇”不是“竖”。
(指着生所说笔画)噢,这一笔对吧,是“撇”。
咱们写汉字的时候,不仅要注意到他的笔画,还要注意到他的间架结构。
大家一定要注意右半边的这一撇是从白字上一笔写成的。
伸出小手先和老师写一遍(动态演示)。
2.特殊词语
出示课件。
接下来,我们来看一组特殊词语,同学们能不能带着表情和动作读一下这几个词语?
老师现在做个示范:
“高傲”~现在有没有同学想试一试?
我找一排同学,用接龙的形式来读,每人读一个词语。
请其他同学注意观察他们的表情。
接龙读。
好的,通过刚刚这一排同学生动的表演,大家有没有发现这些词有一个共同的特点?
这些词我们自己都可以用表情和动作表达出来,他们都是用来描写谁的词语啊?
写人的。
对了,像这样的词,课文中还有很多。
作者为什么要用写人的词语来写白鹅呢?
下面我们就带着这个疑问来阅读课文。
(三)整体感知课文
1.初读课文。
现在请同学们选择自己喜欢的方式快速地读一遍课文,可以默读也可以大声朗读。
在阅读的同时想一想:
作者笔下的白鹅有什么鲜明特点?
他是从哪几方面来介绍白鹅的呢?
(在阅读的过程中注意读出重要词语的趣味性。
)
好的,同学们就读到这里了。
我们先来看第一个问题,课文中这只白鹅给你留下了什么印象?
这只白鹅它很高傲。
还有想说的吗?
这只鹅大模大样的。
这只鹅有点霸道。
噢,霸气十足。
书中能找到一句话明确写白鹅的特点吗?
好一个高傲的动物!
同学们再想一想,这只鹅很高傲,课文是从哪几个方面向我们来介绍这只高傲的白鹅的?
叫声、步态和吃相。
同学们是从哪里找到这个答案的呢?
文中能不能找到一句话来概括这个答案?
第二自然段。
请你为我们大声朗读一下第二自然段。
(板书)
那么我们想一想,第二自然段在文章中它有什么作用?
同学们可以结合上下文来看一看。
它的作用是——?
它的作用是承上启下。
那么这样一个承上启下的句子,我们也可以叫它?
过渡句。
是的,同时它也是一个中心句。
它起到了统领全文的作用。
直接揭示了文章后面将要从叫声、步态和吃相这三个方面来描述白鹅的高傲。
下面我们走进文中来看一看,白鹅的叫声、步态、吃相上又分别具有哪些特点呢?
3.现在老师给大家布置一个任务,请同学们选择自己对白鹅感兴趣的方面小组内讨论。
每个小组只讨论一个方面,在讨论的过程中需要解决表格中对应的问题。
比如说你选择叫声,需要解决表格中的第一个问题和第二个问题。
叫声表示鹅叫声特点的词语?
如果这只鹅会说话,它会说什么呢?
步态与鸭的不同之处?
与净角的相似之处?
吃相为什么说鹅吃饭三眼一板?
为什么说鹅吃饭架子十足?
(1)品读鹅的叫声
好,同学们,我们先讨论到这里。
下面找同学来汇报一下小组讨论的结果。
我们先来看看鹅的叫声有哪些特点?
哪个小组想发言?
(每名同学只需回答一个问题)
鹅的叫声严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
作者用了这四个词来写鹅的叫声。
严肃郑重、厉声呵斥,鹅像是在干什么?
像是在教训一个人。
看起来鹅的叫声很凶啊,文中说“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;
甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫。
引吭大叫就是放开喉咙大叫,那么你觉得鹅如果会说话,它会喊些什么呢?
这是我的地盘,你进来干什么?
这位同学读出了鹅厉害的样子!
还有没有其他同学想说说?
这是我的地盘,你不能来!
很霸气!
鹅还会看家护院。
嘿,这是我的地盘,离我的地盘远点!
你不要用你的脚踩进我的净土。
这位同学看起来够凶了,作者说养鹅等于养狗,它可以看守门户,生客进来,它必然厉声叫嚣,除了高傲,你又看到了一只怎样的白鹅?
尽职的白鹅!
霸道的白鹅!
勇猛的白鹅!
同学们思考一下,作者表面上是在写这只鹅非常高傲,叫声很凶,实际上赞扬它的什么品质?
勇敢、忠诚、尽职……
恩,这只鹅不光是高傲,还有尽职、忠诚、勇敢的宝贵品质,接下来我们再来看看它的步态。
(2)品读鹅的步态
文中除了写鹅的步调之外,还写到了鸭的步态。
哪个小组为我们解答表格中的第三个问题?
鸭的步调急速,有局促不安之相。
鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
想一想:
去掉描写鸭子的句子好不好,为什么?
不行,如果去掉就显示不出鹅的步调的特点。
有了描写鸭子的步调的句子,就更能显示出鹅的步调从容。
不错,这种写作手法叫做什么呢?
对比!
与鸭的步调一对比让我们感觉到了鹅的步调是那样从容,那样大模大样,真是傲气十足啊!
叫声如此高傲的白鹅走起路来像什么样呢?
哪个小组来解答第四个问题。
鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧的净角出场。
知道什么是“净角”吗?
就是演戏的。
净角就是指的花脸,在京剧中扮演那些性格刚烈的角色。
看,净角出场了!
文中说鹅的步调颇像京剧里的净角出场,这是运用了什么修辞手法。
这种写法有什么好处?
作者用净角出场来比喻鹅的步伐从容,大模大样。
这一段。
既运用了对比又运用了拟人的修辞手法,把鹅步调从容的特点写得生动形象,更显示了鹅的步伐中透着不可一世的傲慢!
谁来给我们读一读第四自然段,让我们体会到步态的高傲。
(3)品读鹅的吃相
鹅的叫声、步态都透露着它的高傲,其实它的吃相更是引人发笑。
我们一起来看一下鹅是怎样吃饭的。
哪个讨论吃相的小组来解决第五个问题?
为什么说鹅吃饭三眼一板?
先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。
鹅不会因水盆的远近而改变自己的吃法吗;
鹅不会因狗、鸡吃它的食物而改变自己的吃法,所以说鹅吃饭是三眼一板。
有一个人伺候、狗窥伺、鹅厉声叫骂……
还有没有人想补充?
连狗想要偷吃鹅的饭都有躲在旁边窥伺,趁着鹅离开的空当,快速的跑过来偷吃。
把鹅写的像是一位派头十足的“鹅老爷”。
作者不仅没有对这位架子十足的鹅感到厌烦,还戏称它为“鹅老爷”,写出了作者对这位“鹅老爷”什么样的感情?
喜爱。
在我们平时的生活中,有一些调皮捣蛋的时候,爸爸妈妈爷爷奶奶有时也会用到一些反语来说我们,你能说一句吗?
我奶奶经常叫我“捣蛋鬼”。
我姥姥经常说我:
“你这个臭小子!
这种表面上是贬义实际上却是褒义的表现手法我们称它为?
明贬实褒,正话反说。
作者不直接说喜爱白鹅,却运用明贬实褒的反语手法来写白鹅的性格,他为什么要这样写呢,这样表达的好处是什么你能说一说吗?
更强烈。
作者正是用这一种幽默风趣的语言风格,表达了他对这只白鹅更强烈更深沉的喜爱之情,可见他对这只白鹅不是一般的喜欢呢!
4、课堂小结
解决完这六个问题,我们一起来回顾一下这篇课文,出示课件。
文章一开始写了白鹅高傲的特点,接下来从声音、步态、吃相这三个方面分别进行了描写,这种行文结构我们称它为?
总分。
是的,这种先总写再分写的结构就是总分结构,显得文章思路清晰,让人一目了然。
课堂之初我们提出了一个问题,同学们还记得吗,为什么作者用大量写人的词语来写白鹅呢?
拟人、反语,把白鹅当成一个朋友,非常富有亲切感,表达了对白鹅强烈喜欢的感情。
是的,作者早已把这只高傲的白鹅当成了他生活中一位重要的朋友,作者笔下的白鹅虽然看似一举一动都十分高傲,实际上作者看在眼里都十分的欣赏、十分的喜爱。
现在我们一起体会着作者对白鹅的感情来读一遍这句话:
五、拓展阅读出示课件。
一只普普通通的白鹅在丰子恺老先生的笔下是如此的生动有趣,今天老师给大家带来了另一位著名作家任大霖先生的《牛与鹅》的片段,给大家两分钟时间阅读并思考,这里面的白鹅有什么特点?
与今天所学课文中的白鹅有什么相似之处吗?
看来,在很多人的眼中,白鹅都是这样的威风,这样的高傲。
六、作业设计。
今天我们在这篇课文了解到了白鹅高傲的特点。
那其他动物又有哪些特点呢?
你一定也有自己喜欢的小动物,它突出的特点是什么?
请同学们课后试着用我们在这篇课文中发现的写作手法,表达你对它的喜爱之情!
课前交流
师和几个学生小声交流:
来啦,昨天睡得好吗?
看到你在这。
好像很紧张,紧张吗?
看到我不要紧张。
同学们我们又见面了,打个招呼
生打招呼
没声音呀,愿意跟我打招呼吗
愿意
大点声啊,伸出你们的小手
生大声
没听到啊
生更大声
喜欢小动物吗
喜欢小猫
小猫要是听到肯定很高兴
我喜欢小鸡
我喜欢乌龟
鲤鱼
白鹅
哦
我喜欢小狗
为什么
因为它很可爱
哦,你家有只聪明的小狗儿
它很可爱
它也能成为你兄弟
我喜欢小白兔
哦,可爱的小白兔。
看来啊,同学们都很喜欢小动物。
我家养了一只小狗,这次我到武汉来呀,它好像看出我要出远让,咬住我的裤腿不松口,我说你这讨厌的小东西快走开,过几天我就回来了,同学们我讨厌我家小狗吗
生全说不讨厌
哦,明白了,你们真会听,听出我的言外之意,听出了我的话外之音。
读书也应该这样,可以上课了吗
可以
上课
同学们,请坐。
丰子恺先生就养过一只白鹅,他把它画了下来,就是他们家的鹅(课件)同学们注意这个鹅字,我在上鸟在下,好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重,人和鸟儿是平等的,已经被废除了,规范写法是法是这样的,伸出手来跟我一起写。
(板书:
鹅)
丰子恺不仅把它画下来,还专门为他写了一篇文章,今天我们就来学习,题目就是白鹅
板书
一起读
齐读课题
同学们打开书,大家都预习了课文,这些生字还认识吗?
自己读一读
生自读生字,师指导读音
出示
窥伺、大模大样、供养不周
指名学生读词相机指导字音
差不多了吗?
我们一起来读一读
指名读(特别指导供养不周,供的读音)
出示:
净角脾气
谁来读
指名读
真好,都读对了,知道净角是什么吗?
净角是京剧里一个角色
指导角的读音
净角就是京剧里的一个行当,也叫花脸,多指一些性格豪放,说话声音很大的的男子
出示净角画面
这就是净角,浓重的色彩,夸张的画面,也是我们国萃之一,喜欢吗
喜欢
脾气的脾这个字好读不好写,伸出手来,一起写。
指导脾字的写法(左右结构,左窄右宽,中间一撇是从白中撇出来的)
评(这个环节充分体现了陈老师对基础知识,特别是字词教学的重视,学语文先学字和词,这里的生字教学扎实到位,词语理解扎实,在这样的大赛中尚能如此重视基础,这体现了陈老师扎实的教学风格。
写好了吗?
我们把这些字再读一遍
齐读所有词语
真好,把这些生字新词放在文中还会读吗?
能
谁愿意读读课文
指名几个学生轮读课文
其他同学跟我一起听他们听,听他们把字音读准了没有。
一边听一边想,这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
生1读。
真好,尤其是感叹号,你注意了标点符号
生2读
(指导读音及句子)
生3读
指导局促不安
生4读
指导读音
生5读
同学们,这篇课文很长,不好读,能读成这样不简单,相信多读几遍你们一定会读得更好,有信心吗
有
同学们,这篇课文很长,读完之后白鹅给你留下了怎样的印象,想一想
读完之后我觉得这个白鹅很高傲,课文写了它三个特点
哦,写出了三个特点,你很会读,这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅
说了白鹅的高傲
他是一只高傲的白鹅
这只白鹅有老爷的脾气
这只白鹅架子十足
还有吧?
说的不错,其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物,说
好一个高傲的
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