教育改革调研报告Word格式.docx
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一背景
我国的教育改革自从改革开放至今已有三十多年。
并且在近几年,国家和各级地方政府坚定不移地推进教育改革创新,把教育改革的必要性和紧迫性提到了前所未有的高度,教育改革也取得了不少成绩。
但在很多全局性的关键问题上,仅仅算得上是"
发展"
,而谈不上"
改革"
。
中国的教育改革并不是一清二楚的简单现象。
它涉及一系列与人的价值理念、利益获取、知识构成相关的问题。
本文拟从利益相关方面来分析造成教育改革,尤其是应试教育改革如此艰难及漫长的原因。
二教改过程中的利益冲突
首先,任何改革都会造成原有的利益格局发生变化,从而引起利益冲突,这
就涉及利益调整问题。
改革是否能成功,不仅需要其大方向正确,目标合理,也同样要看利益调整能否被改革所涉及的各群体所接受。
因此,在做出具体分析之前,我们首先需要认清谁是改革的"
利益相关者"
;
他们中是赞成改革的多还是反对的多;
赞成或反对的真正原因是什么;
然后从这些原因中分析出他们赞成或反对的力度会有多大。
只有客观地分析好以上各种因素,深刻认识到中国教育改革的难度,才能实事求是地制订出教育改革的合理目标及科学的推进策略,从而使教育改革的步伐能坚定平稳地前进。
三教改理念与目的
教育的真正核心理念是为了实现中华民族的复兴,促进每个学生的发展。
而为了实现这个理念,就必须构建符合素质教育要求的、新的基础教育课程体系,也就使得我们必须做到:
改变课程过于注重知识传授的倾向;
改变课程结构过于强调学科本位,科目过多和缺乏整合;
课程内容的难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状;
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状;
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能;
改变课程管理过于集中的状况。
四应试教育改革利益相关者的利益矛盾
在教育改革的目标已经十分清晰的情况下,其推行进程却异常艰难,不断受到各方面的抵制。
大家都了解到现今的教育存在着各种严重弊端,然而经过多年的努力,却仍然无法从根本上对其做出改善。
其原因有很多,但最关键的问题在于这一改革触犯了改革前既得利益者的利益。
这些利益相关者有很多,现在就以应试教育改革为例,从利益角度上,从校长、学生家长、教师这三方面进行说明。
对于校长来说,在学校教育资源的配置方面,最有效的方式是看能否更好地维持或提高本校在激烈的校际竞争中的地位,是否能促进学校的整体发展。
而对于学生家长来说,他们最关注的是自己的子女是否能享受到更多优质的教育机会,掌握更多的知识,从而在将来的社会竞争中处于有利地位。
对于教师来说,他们希望学校的教育资源能为他们的教学工作提供便利,以提高教学效果。
就校长来看,要提高本校在校际竞争中的地位,学生的成绩必不可少。
就家长来说,他们的子女能否选择更好的学校,关键在于子女的成绩。
至于教师,其教学效果的好坏,最直观的体现在于学生的成绩,这直接影响到其本人的职业成就感以及其他如名誉、职称评定及相关联的物质待遇,这使得提高学生的成绩成为了以上各个利益相关者的共同利益需求。
当然,如果能做到即保证学生的升学考试成绩不下降,又能真正促进学生各方面的发展,这种方式肯定会被大家欣然接受。
但是升学考试,本来就是择优录取,这"
优"
指的就是分数,而在提高学生的考试分数方面,对其进行专门的有针对性的考试教育方式肯定是最直接、最有效的。
而教育部门为了给改卷提供一个公平的环境,必须设置一个相对标准的答案,以便能让不同的改卷老师在改卷时不会因各种因素造成误差而导致评卷的不公。
正是这"
标准答案"
,使得应试教育在各教学机构里成了必然的教学手段。
最终导致以上所有的利益相关者都不赞成应试教育改革,改革的步伐自然也会受到极大的阻碍。
三、建议与对策
教育属于上层建筑的范畴,经济基础决定上层建筑。
中国改革开放三十年来,经济基础发生了巨大的变化,教育改革也取得了一定成绩,但还不能尽如人意。
统观目前中国的发展现状和将来的发展趋势,实施素质教育不仅仅是国家社会发展和经济发展的需求,也是我国从人力资源大国走向人力资源强国的必由之路,是关乎祖国未来发展迫在眉睫的头等大事。
从这个意义上讲,教育改革和实
施素质教育,上合天意下顺民心。
一、让学生真正得到全面发展应该是教育改革的根本目的
多年以来,学生的全面发展在一些地方仅被作为一个口号,实际上并没有得到真正的贯彻执行。
总括起来,学生的基本素质应该包括科学素质、人文素质、信仰素质、艺术素质和身心素质。
受应试教育和科学主义课程观的影响,社会往往只关注学生的科学素质,只关注学生的智力发展水平。
在仅仅把学生的学业考试分数作为择优录取的评价机制下,学生不可避免地会体现智力方面的畸重发展和其他素质方面的弱化;
在以减少考试科目作为减轻学生负担的氛围中,学生势必会为了突击考试科目而忽略或自觉放弃其他非考试科目的课程功能。
学生对地理、历史、生物以及其他非考试科目知识与技能的轻视,影响了一两代人的基本素质。
分析人的基本素质及其在人生发展过程中的表现特点和主要功能,大致可以用文后表列进行概括,只有这表所涉及到的各方面素质都能够得到均衡而协调的发展,真正的素质教育才有可能实现,这也应该是教育改革的根本目的。
二、发展公平而均衡的基础教育是教育改革的可靠途径
基础教育发展的不均衡是素质教育推行的重大障碍。
近些年来,由于政府教育经费的不足,只好把仅有的教育经费大都投向具有象征意义的各类重点学校。
城市中重点校与普通校的差异,城市学校与乡镇学校的差异,东部地区与西部地区学校的差异,平原地区与落后山区学校的差异,中心地带与边远地区学校的差异处处可见。
政府教育投入不均衡,刺激了社会对优质教育资源的极力追求,从而也导致了教育的畸形发展,产生了应试、择校、收费等教育的不公平现象,同时在某种程度上也激化了社会矛盾。
三、加强教育督导的有效性是教育发展的可靠保障
各级教育督导室是政府对教育实施有效监督和引导的主要部门,但是多年来教育督导与当地教育厅或者教育局生存上是一种依附关系,权力上是一种依靠关系,利益上是一种依存关系。
这样一种同在一辆战车上的责、权、利关系上的共
同体,致使教育督导部门对教育发展监督和引导的功能受到限制。
各教育厅局把教育督导部门视为老干部安置并赋予一定级别的理想去处,正因为如此,教育督导部门对教育界的一些不符合教育规律的现象不敢监督也没有能力进行引导。
因为在权限方面不敢督导,只能敷衍;
在责任方面不愿督导,只能应付;
在利益方面不能督导,只能妥协。
最简单的例子比如在进行学生普九教育辍学比例督导的时候,各地教育局尽可能地压低辍学生的数字,以掩盖学生辍学的真相;
而按照当地学生数字由上级配备教育经费的时候,各地教育局又尽量浮夸本地的学生数字,以争取更多的教育经费。
面对这样各种报表连学生数字都不一致的现象,教育督导部门只是睁一只眼闭一只眼。
要改变类似的现象,使教育督导部门真正起到督导的作用,就必须把教育督导部门独立出来,脱离各地教育厅局的辖制,使他们有说话的自由,有督导的权利。
同时需要充实部分真正懂教育的专家进入督导系统,以便使他们的督导意见真正能够切中时弊,真正能够反映国家教育的目的和意志。
四、弱化行政部门对教育的干预是还教育本来面目的可靠之举
教育行政部门的公务员,是为国家教育发展服务的一个特殊公务群体。
他们更多的事务性工作是教育的行政管理,论管理工作他们其中的某些人可能属于行家里手,但在教育科学方面却不一定是教育专家。
但是,多年以来教育行政部门大小公务员对教育的干涉是有目共睹的。
在基层有多少乡镇长调任市、县的教育局长,市、县又有多少其他部门的科局长调任教育局长。
无论原来从事什么工作,一旦调任教育局长,他们就可以在教育专家面前大放厥词,有一种谁也不如他们的凌人盛气,最后循着"
三拍"
干部的老路走下去。
但教育是有着教育本身的规律的,教育的管理者应该是教育方面的专家,教育也应该由教育方面的专家来管理,中国的教育改革必须走"
专家治校,教授治教"
的道路,没有这样的勇气搞不好教育改革可能会越改越糟糕。
教育行政部门的公务人员应该伏下身子真正为教育的发展服务,而不应该过多地对教育指手画脚,干扰了教育的正常发展。
诸如课程的设置、开发、评价、教师教学水平的认定、学生学业水平的监测、试题命制与程序事务性工作的指导、具体考试科目的认定和各科分值的确定等等,这些教育发展的一些专业方面的内容绝对不应该是行政部门所应干涉的。
教育行政部门的公务人员从内心深处也不一定就认定自己是教育方面的专家,但是权利与利益的诱惑使他们几乎迷失了自我。
他们之所以不怕因自己管理方面的过错而导致教育误入歧途,一方面是因为教育的迟效性决定了因教育的失误而导致的罪错要经过若干年以后才可能显现出来,另一方面是因为我国教育发展的问责制不明确,教育出现任何的失误也不会有任何人来负任何的责任。
四、结尾
我们在现在和将来的教育改革中,都必须不断奋斗。
这就需要我们在改革过程中,找到一个既能真正促进学生发展,又能让参与教育改革的各类人群得到合理利益回报的模式,从而使得教育改革的步伐能坚定平稳地前进。
篇二:
教育改革调查报告
市中学教育现状调查报告
教育问题历来一个沉重话题教育事业历朝历代兴国安邦大业它关系着一个国家发展大计关系着一个民族兴衰存亡
基础教育教育核心部分塑造一个人综合素质及至一个民族、一个国家综合素质关键而中学教育又构成基础教育核心部分作为个体它承担着一个青少年成长期最基本文化知识和道德观念及人生素养培养;
而作为整体它则承担着一代代国家新生力量科技水平和社会公德及国民素质塑造
为了更全面、科学地了解中学教育现状外在假期间通过走访和查阅资料对##市中学教育情况进行了大量调查发现本市中学教育在建国后历经不断改革不断发展既有显著成就又有存在问题现就中学教育现状作如下分析:
一、中学教育投资规模扩大布局趋向合理
新中国建立以来我市中学教育有了很大发展根本上改变了旧中国基础教育落后状况政府逐年加大对文教卫生广电事业投资力度2004年全市为发展文教卫生广电事业财政支出为111060万元占财政总支出23%其中有相当部分用来发展中学教育在学校兴建方面建国后也有了飞跃发展到2004年止全市已建成普通中学270多所其中完全中学27所高级中学7所初级中学220多所九年一贯制中学21所基本上满足了本市人民接受中学教育需求
中学教育布局也日趋合理几十年来党和政府努力改变旧中国学校分布极不合理状况采取措施大力发展乡村教育到目前全市12个县区出吴堡外都有一定数量普通中学各个人口众多乡镇大都建有初级中学在交通枢纽和经济活跃乡镇还建有完全中学而每个县城都有完全中学1到4所榆阳区横山府谷神木还建有高级中学5所从而使学校布局和城乡人口分布相适应
二、中学教育资源分配不均城乡差距拉大
中学教育资源分配不均匀在调查中随处可见首先从国家财政支出分配上教育经费增长幅度远低于财政收入增长本市2005年财政收入计划增长30.7%总支出增长36.6%而文教卫生广电支出增长额只有29.7%其中用于教育经费饮很少其次在各部门之间那些如政府电力交通等有资源支配权利部门在办公室和职工住房、待遇、福利等方面都远远优于学校
中学教育资源分配不均匀还表现在城乡差距上城市人口教育需求被优先满足农村人口得到教育资源则非常有限城里中学有漂亮教学大楼花园式休闲校园完善体育设施和教学设备富裕学校校长出门还有高档公车而在农村中学我们经常看到这样一中现象:
篮球场黄泥地足球场一片荒田实验室门上结满了蜘蛛网室内器材更十分陈旧如此环境乡村中学学生怎能得到良好前面教育这种城乡差距严重阻碍了中学教育发展
三、中学教育收费逐年上升家长难承重担
建国初中国中学教育一种国家补贴式教育随着社会主义市场经济体制建立中学教育事业逐步走向市场化、产业化几乎成了一中自费教育以本市2004年城市普通中学收费标准为例初中学费75元/学期借读费500/元学期课本作业本费140元代办费95元高中学费350元/学期借读费800元/学期择校费8000元课本作业本费150元代办费80元此外还有个别地方和学校收什么所谓赞助费建校费等而补课费考试费资料费则每一所中学必收一笔费用教育收费逐年上升直接加重了家长负担特别农民家长负担在中国二元经济体制长期存在情况下农民家庭普遍收入微薄而子女又多大笔中学教育收费就成了农民家庭主要消费且力不从心如果一个家有两个孩子上中学就可以花去一个农民或工人家庭一年收入如果再多一个或几个这个家庭就难以再承受这直接促成了低收入家庭辍学率居高不下状况教育收费高问题不仅影响低收入家庭孩子接受教育而且使们对新知识接收及民主与法治贯彻实行造成障碍
四、中学教育师资队伍壮大素质有待提高
新中国成立50年来本市中学教师队伍有了很大发展教师队伍数量不断提高全市有教职工近14000人仅榆阳区就有2203名其中初中中专任教率达79.5%高中达93%这些人中涌现出大量省市级教学能手特级教师在教学和科研领域取得了显著成就同时我市已形成同中学教育事业发展相适应包括培养新教师和培训在职教师两大类师范教育体系努力提高师资水平和壮大师资队伍
近年来师资水平虽然有了不断提高但整体素质上还有些偏低既表现在知识积累上有表现在师德修养上本市中学教师特别初中教师整体上存在和学历不高专业技能偏低问题而且各县区普遍缺少美术、音乐等方面专业教师教师人类灵魂工程师一支教师对素质水平直接影响着祖国几代人所以必须大力发展师资队伍教育工作努力提高师资队伍整体水平
五、中学教育课改步伐缓慢教学考模式化
中国中学教育课程改革口号叫得很响但课程改革步伐总蹒跚不前中学教育其实一直遵循一种模式在学习上表现为一种被动性接受和强迫性记忆典型形式就老师在讲台上拼命地讲课本内容学生在下面拼命地抄本书笔记"
因材施教"
教育理念在现实工作中演变为一个万能公式如果你不符合公式要求就必定差生她不要求张扬个性更不赞成渡船过河因为独木桥教育公式唯一解所以老师用教鞭规范学生学生用分数应付老师这就所谓"
传道受业解惑矣!
"
随着高考试卷标准化不断加强教师教学、学生学习及考试越来越趋向标准化、模式化高考电脑阅卷使试卷变得机械化、呆板化、程式化90年代初作文阅卷也走上了标准化评卷标准化体现在按某种模式来进行阅卷即开头、中间部分、结尾"
三段论"
模式有人戏称其为"
三股文"
其惨状可想而知高考"
标准化、统一化"
呆滞了中学教育改革南辕北辙形成僵化、模式化、程式化教育和学习磨灭了教师和学生们丰富想象力和创造力
在十多天调查研究中我越来越认识到如何开发和培养学生新能力已应成为我国当前教育改革一个重大问题
创新教育要求把学生看作具有创新潜能创新主体教育结果不仅学生对人类已有思想文化成果接受更重要创新意识和创新能力培养以及创新个性倾向形成亦即创新能力得到开发发展创新教育过程不学生消极被动地被改造而充分发挥其主动性使教育过程成为学生不断认识、追求、探索、发现和自我完善过程亦即培养学生主动学习、独立思考、自我发展能动过程
在中学大力实施创新教育我们必须从教育思想教育制度课程模式教学方法上进行改革努力做到以下方面:
1、实施中学创新教育必须改革保守教育观念
我们要以实施创新教育为突破口实现从应试教育向素质教育转变形成有利于创新教育环境特别教师要转变教育观念形成新教育观、学生观、学习观、人才观在教育思想上来一次彻底革新使全民族树立创新意识和创新精神
2、实施中学创新教育必须改革现行课程结构
课程改革要趋向教科书多样性多元化课程结构合理性大力推行必修课、选修课、活动课三位一体课程体系还学生一片自由创造发挥才能天地教师要树立较强课程意识改变过去那种"
重教学轻课程"
现象从而推进创新教育培养学生创新意识和创新能力
3、实施中学创新教育必须改革陈旧教学方法
教学方法从整体上要真正构建"
三主"
教学模式即以学生为主体以教师为主导以发展为主线要充分调动学生学习自主性、能动性、创造性教师要积极改变自己教风抛弃自我权威中心意识培养学生好奇心、探索欲真正使学生成为学习主人
4、实施中学创新教育必须改革一贯教育体制
改革教育体制首先完善考试制度招生制度特别高考制度和模式使高考和招生制度朝着真正有利于选拔品学兼优有创新才能优秀学生方向转变建立创新激励机制其次要形成以促
进培养学生创新能力教育评价机制以形成有利于创新教育环境
5、实施中学创新教育必须营造浓厚创新氛围
全社会提倡创新精神营造浓厚社会环境和氛围鼓励人人创新形成有利于创新家庭教育环境注意培养学生观察敏捷性和思维独立性注意引导孩子提出问题并自己去解决问题鼓励其动手能力培养孩子创新意识形成
总之在中学里大力提倡和推行创新教育促进教育质量提高重要途径和条件时代发展要求迎接21世纪知识经济挑战需求培养大批世界性一流创新型人才和科学家需求实施素质教育、提高学生素质及至整个中华民族素质需要篇三:
教师教育改革发展情况调研报告
关于对我校教师教育改革发展情况的
调研报告
随着社会的发展和教育改革的深入,教师的角色也不断地发生着延伸和转换,当前教师新的角色主要为"
新型知识传授者"
、学生学习的"
促进者"
和"
教育教学的研究者"
在这种情况下就更需要通过教师教育改革来帮助、促进和完善教师角色的转变。
在新课程背景下,国家主要通过继续教育来帮助和促使教师完成角色的转变。
初中教师处于教育改革的前沿,是基础教育中的主要群体之一,因而初中教师培训是继续教育中的重要一环。
在整个教师教育改革的大环境下,我校教师的整体素质得到了不断地提升,但发展的同时也存在一些问题。
具体情况如下:
1.认真贯彻落实全省教师工作会议精神
全省教师工作会召开之后,在东城区教育局进一步完善教师教育工作定期督导检查制度的同时,我校也加强了对教师工作的组织领导,把教师教育工作列入重要议事日程,并召开了全体教师工作会议学习教师工作指导性文件,并进一步完善了教师教育的考核机制。
2.建立师德建设长效机制
我校开展有各种形式的师德教育,并通过各种形式加大优秀师德典型宣传力度,促进形成重德养德的良好风气,与此同时,我校领导班子在原来师德考评方式的基础上研究并制定了科学合理的师德考评方式,建立师德考评制度,将师德建设作为学校工作考核和办学质量评估的重要指标。
3.完善教师学习培训制度
根据全省规划构建起以校本研修为基础的"
国培"
、"
省培"
市培"
县培"
校培"
五级研修的差异化培训、一体化管理的培训机制,我校根据学校具体情况积极而又严格地按照要求遴选各级培训学员并对参训学员进行教育管理,积极组织参与并有效实施五年一周期不少于360学时的教师全员培训制度,加大英语、音乐、美术等师资紧缺学科教师培训,积极推动信息技术与教师教育深度融合。
另外在促进高等师范教育与基础教育深度融合、协同创新,推动职前、职后的一体化建设方面我校也做出了大胆尝试和不断努力:
积极与许昌学院合合作,承接并组织学校骨干教师白玉、海平、罗晓存、李永生、孙建设、刘秋香菅艳君等对学院即将踏上教师舞台的实习生进行传、帮、带;
支持学校教师李晓华担当许昌学院英语学院的校外指导教师,支持学校教师李晓华参与许昌学院所承担的小学英语国培项目的培训工作等等;
并积极探索各种有利于我校教师发展的方真政策。
然而在校本研修方面,由于种种原因,我校无论在校本研修人员、时间方面,还是各方面的支持力度上都还存在这样那样的问题,这是也我们要努力突破的一个难题。
5.努力构建区域特色鲜明的教师队伍梯队建设体系
尽管教育局在我校努力构建区域特色鲜明的教师队伍梯队建设体系方面也做出了不断努力,然而教师的"
老龄化"
是我校当前面临的一个不容乐观的事实,这也意味着我校就更需要支持鼓励教师创新教育思想、教育模式和教育方法,营造有利于名师成长发展环境的情况,支持"
教师发展学校"
的建设。
许昌市第十五中学2014年11月15日篇四:
教育公平与教育体制改革问题调研报告
社会实践报告指导书
题目
&
lt;
教育公平与教育体制改革问题调研报告&
gt;
学生姓名
专业
学号指导教师
学院
张嘉宾光电信息工程090212615光电工程
2010年2月
教育公平与教育体制改革问题调研报告近几年来,中国共产党和国家领导人高度重视教育公平的问题,2006年温家宝总理在重庆视察时说:
体现社会公平最主要的就是教育的公平。
2007年胡锦涛主席在全国优秀教师代表座谈会上指出:
要把促进教育公平作为国家基本教育政策。
而"
教育公平是社会公平的重要基础"
这一论断更是写进了中国共产党的十七大报告。
但是应该看到教育公平不仅仅是指教育硬件的有限公平,更关系到教育的全过程和教育的终端输出,教育公平包含在一切教育行为之中。
应该承认在硬件建设逐步缩小差距的背后,广大乡村教师师资教育理念、教育评估,特别是教育投入机制,人才配置机制,人才管理体制,弱势群体帮扶机制等诸多层面的问题还深深影响着教育均衡化发展的目标,影响着教育公平的实现。
早在上世纪30年代,陶行知先生就对中国教育资源分布不均进行了无情的讽刺,他说:
中国的教育雨,不落在劳苦人的田园里。
中国的教育雨,专落在大都会的游泳池里给少爷小姐玩。
时代前进了80年,经济现代化进程突飞猛进,国家整体实力大增,国际地位提升,我们已经完全有理由,有责任,有实力加快教育体制改革的进程,实现教育的均衡发展,体现教育的公平与公正。
教育公平是社会公平的重要组成部分,是构建社会主义和谐社会的重要内容和必要保证。
胡锦涛同志在今年中央政治局第三十四次集体学习时的讲话中指出:
教育涉及千家万户,惠及子孙后代,是体现发展为了人民、发展依靠人民、发展的成果由人民共享的重要方面。
保证人民享有接受教育的机会,是党和政府义不容辞的职责,也是促进社会公平正义、构建社会主义和谐社会的客观要求。
党的十六届六中全会把"
坚持教育优先发展,促进教育公平"
作为教育发展的基本方针,顺乎民心,合乎民意,反映了广大人民群众的根本意愿。
当前教育公平面临的突出问题:
1、城乡、区域义务教育发展不均衡
教育投入差距大
基本办学条件差距大
师资队伍差距大
2、贫困家庭学生上学支付困难
目前全国公办全日制普通高校在校生总数为1450万人,其中家庭经济困难学生约294万人,占在校生总数的20%,特别困难学生约123万人,占在校生总数的8%.高中阶段在校生约4800万,其中普通高中家庭经济困难学生约400万人,占在校生总数的17%;
职业高中家庭经济困难学生约480万人,占在校生总数的30%。
但高校银行审批贷款学生92万人,仅占高校贫困家庭学生的31.3%,占特困生的比例也只有74.8%。
高中阶段贫困生资助体系尚未建立。
3、进城农民工子女接受义务教育困难
部分农民工子女上不了学。
九城市农
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