《思想政治课合作学习实践研究》课题实验报告Word文档下载推荐.docx

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合作学习互动观认为教学过程是一个信息互动的过程它不仅是师生的双边互动更突出生生互动生生互动是教学系统中宝贵的人力资源是教学活动成功的不可缺少的重要因素合作学习目标观注重突出教学的情意功能追求教学在认识、情感和技能目标上的均衡达成合作学习师生观倡导教师当好“导演”学生当好“演员”合作学习形式观认为教学形式应以集体讲授为基础以异质合作学习小组为主体形式力求体现集体性与主体性的统一合作学习评价观把“不求人人成功但求人人进步”作为教学所追求的一种境界合作学习情境观倡导突出合作的主导地位并把竞争与个人活动的价值纳入教学过程中使它们兼容互补相得益彰

二、思想政治课合作学习实践研究的目标

1、改变教学方式使课堂教学过程成为师生交往、互动共同发展的过程使合作学习成为思想政治课（思想品德课）课堂教学的重要方式之一

2、让学生学会合作掌握合作学习的方法养成合作学习的习惯和态度

3、探索提高合作学习效益的方法和途径

三、思想政治课合作学习实践准备

①思想准备（教师的思想准备和学生的思想准备）

教师的思想准备组织教师学习《国务院关于落实教育改革与发展的决定》、教育部颁分的《基础教育课程改革纲要》和王坦著的《合作学习的理念与实施》等有关合作学习的理论以及报刊杂志上有关介绍合作学习实践经验的文章更新教师的教育思想树立进行合作学习教学的新理念明确了进行合作学习教学的意义

学生的思想准备因为学生同样受过传统教育思想的影响已习惯于“静听”式的教学方式因此在合作学习教学实践前对学生进行了必要的培训让学生明白课堂将是一个在教师的组织指导下以学生自主先学为前提以小组为单位进行组内成员之间、组际之间、师生之间的交流与对话为主要活动内容的共同发展过程在这个过程中他们不仅是课堂活动的主体而且是课堂的主人；

不仅在课堂活动中获取知识、技能与方法而且能不断领悟世界的意义和人本身存在的真谛不断激活生命、确证生命、丰富生命、提升生命的质量与价值

②组织准备

组建课题研究的领导组成立了以县进修学校教研员为核心的研究领导组确定几个较多政治教师参加本课题研究的学校的课题研究小组负责人以便统一组织各校的课题研究活动

组建学生的学习小组根据合作学习形式观的要求教师把每个教学班的同学组成若干个异质小组每组通常由4—6人组成各组成员根据学生的学业成绩、能力倾向差异合理搭配通常是好的一名差的一名中等的2—3人各小组总体水平差不多这就形成组内异质组间同质局面它为互助合作奠定基础又为各小组间开展竞争创造了条件为了提高小组合作学习的有效性组内有明确的分工首先确定组长一人再由组长确定各成员在小组活动中的各种角色如小组发言人、记录员和分配每个成员的具体任务同时还对小组长进行培训使他们能明确职责和懂得履行职责的基本方法

四、思想政治课合作学习实践的方法

1、引导学生自主先学

转变学生的学习方式就是要改变学生原先那种“先教后学”的、他主的、被动的学法提倡“先学后教”的自主的学法为了让学生的先学更有成效必须做好先学的指导第一、教师用一定时间给学生讲清教材的编写特点及自学的方法并鼓励他们在自主先学中要根据自己已有的经验、知识大胆地个性化地去解读教材理解教材并在解读与理解中发现问题、提出问题和解决问题第二、由教师以教材每节或框题为单位编写导读提纲或预习思考题（年秋季七年级进入课改新教材的编写发生了根本新的变化采用预习思考题的形式）在上课前几天发给学生用来指导他们课前自学导读提纲或预习思考题的编写主要是依据课程标准、教材内容和所设置的教学目标其内容包括：

一是写上本课的学习目标二是编写一些能联系社会生活、时政热点的实际有一定思维深度有启发性、开放性、探究性又有台阶性的思考题和具有能力迁移的练习题让学生在自学时能沿着这个“台阶”将思维逐步引向深入三是设置一个疑问栏让学生把在自学中遇到的疑问、难题等记录下来

2、小组讨论、生生互动

小组讨论就是让学生按原先组织的学习小组围坐在一起在小组长的组织和主持下一起交流各自的自学情况一起探索在自学中遇到的问题（包括教师在导读提纲中提出的问题）

生生互动是学生与学生之间以言语为其主要表现形式的沟通与交流即生生对话

以生生对话为特征的小组讨论它与学生课前自主学习状况有着密切的联系学生课前有效的自学是进行小组成员间交流对话的前提和必要准备；

小组成员间的对话是学生自学的深化和质量的提升

小组讨论过程中教师主动参与各小组的讨论在参与中指导并了解学生合作学习的效果、讨论的焦点、认知的进展等情况从而灵活地调整活动进程小组讨论活动结束后教师要对讨论情况进行点评

3、班级交流、师生对话

班级交流实际上是把生生间的交流与对话范围由学习小组内拓展到班级全体同学同时教师也直接参与到对话中去使课堂中的对话活动进入到生生对话与师生对话交织状态

师生对话是指教师与学生之间蕴含着教育性的相互倾听和言说这种相互倾听和言说是师生间思想的碰撞心灵的交流智慧的交融生命的对话

班级交流、师生对话是小组讨论的延伸和继续是学生个体学习和小组合作学习成果的展示和深化这一活动由教师主持活动内容有：

第一汇报小组合作学习成果每节课轮流由2至3个小组的代表汇报每个代表汇报后允许同组其他同学补充或就导读提纲中的某个问题指定某小组的代表来汇报讨论结果其他组的同学也可以发表不同的意见可以评判第二、由小组代表把通过自学、小组讨论还弄不懂的问题或他们感觉没有把握的、模糊不清的问题提出让全班师生共同探讨第三、教师可围绕着教学目标运用多媒体或其他手段创设新情景提出新问题作为师生对话的新话题供师生进行深入的探究第四、还可以根据教学内容设计一个可辩论话题组织学生进行辩论从而加深对一些基本观点的全面深刻理解

在进行这一环节教学活动的时候教师应认真倾听学生的叙说,注意针对学生叙说的内容适时“追问”从而把问题的探究引向深入对学生的发言要及时给予点评或就讨论的问题谈自己的见解但要注意以平等身份商讨的口气如：

“我认为……”“我的理解是……”决不能作出简单的否定也不要只作简单的“好”、“很好”、“很棒”之类的肯定应简要说出肯定的理由同时教师还应把握好自己的角色教师首先是对话话题的确定者选择适当的对话话题是进行有效对话的关键其次是活动的直接参与者是学生讨论、对话的伙伴而不是权威的讲授者和活动的包办者更不能把本是师生之间、学生之间多边多重的交流对话活动变为向学生单向灌输的“一言堂”同时还应更是一个虔诚的倾听者要尊重学生对问题的各种见解耐心倾听他们的言说洞察他们这些想法的由来并以此为根据引导学生丰富和调整自己的认识深化对问题的探究再次是活动的调控者教师除积极地、平等地参与学生的讨论对话外还应对整个活动进行有效地调控使讨论对话内容不游离于教学目标之外并能根据讨论对话进展情况及时地引导转换话题把握方向使整个讨论、对话活动能沿着所确立的教学目标步步深入

4、倡导学生质疑提问

教学不仅仅是一种告诉更多的是学生的一种探究让学生在课堂上主动参与、乐于探究、敢于质疑和提问是思想政治课合作学习实践研究的一项内容和目标也是在课堂上开展生生对话、师生对话、合作探究的一种表现形式

有人尖锐地指出“唯一愚蠢的教学是只有老师提问而学生不问问题”因而课堂教学的一个重要任务就是改变传统教学中只有教师提问题让学生回答的状况引导学生去发现问题和提出问题倡导学生质疑提问就是每节课安排一定时间鼓励学生把凡是脑中受课本知识的触发而闪现出来的问题或是联系自己和社会生活的实际所产生的不明白的问题或是对教材的某些提法有疑问的或是对教师的讲解、说法认为不对的和不理解的都可大胆地提出让师生共同探讨或要求教师回答

要让学生敢提问题、会提问题一要创造一个民主、和谐、愉悦的课堂氛围开放学生自由探索的时空二要鼓励学生解放思想放飞想象敢向权威挑战敢向老师发问既要为解决“无知”而发问更要为求得“新知”而发问教师对学生提问题时要以愉悦的心情耐心地倾听和及时地回应三要教给学生提问题的方法与技巧让他们学着询问学着质问学着反问既应对一切未知现象多问几个为什么也要敢于对一切看似确定的结论多问几个为什么要引导学生善于联系实际提问题不断提高“问”的水平力争做到“将不会提问题的学生教得会提问题”让学生既能带着问题走进教室又能带着问题走出教室使思想政治课课堂充满问题

思想政治课合作学习教学实验中的小组讨论、生生互动班级交流、师生对话、学生质疑、共同探究等教学活动的设置创造了一个生生合作学习、师生合作学习的平台并在这个平台上尽情地张扬个性、表现自己、体验成功分享着教育的欢乐感受着自己生命的成长和生命的意义

五、思想政治课合作学习实践研究的成果

1、逐步改变了传统的思想政治课课堂教学方式使课堂成为师生交流、互动、共同的发展过程

把合作学习作为一种教学方式是对传统教学方式突破与超越在合作学习的教学实践中思想政治课的课堂不再是教师一个人的“独脚戏”不再是仅仅向学生传递、灌输知识不再是只有教师居高临下地告诉学生这那而是师生在课堂上组成一个“学习共同体”在这个共同体中教师引导学生自主学习、自己去发现问题、自己去思考问题和提出问题然后通过师生间、生生间的对话分享彼此的思考、经验和知识交流彼此的情感、体验与观念从而达到共识、共享和共进这种师生主体共同参与的交流互动式的教学方式转换了教师的角色使教师成为了学生学习的指导者和伙伴课堂活动的组织者和参与者释疑解惑的点拨者从教学活动中的主角转向“平等中的首席”从单纯的知识传递者转向学生全面发展的促进者在课堂教学中教师不再是简单地“告诉”而更多的是创设情景让学生自己去感悟、体验和探究

2、营造了民主、宽松、和谐、愉悦、有序的课堂氛围

合作学习的教学实践改变了传统思想政治课课堂那种“机械、沉闷和程式化”的课堂气氛课堂上话语权不再被教师“垄断”学生也享有了自由“言说”的权利他们在课堂上有话可以说有问题可以提有不同意见可以发表和争论从而使课堂充盈着民主、宽松、和谐、愉悦、有序的气氛课堂成了学生的学堂在这里学生的人格尊严得到了尊崇主人的地位得到了确认个性得到了张扬潜能得到了唤醒主体性得到了发挥

3、改变了学生的学习方式初步形成了多样的、自主、合作、探究的学习习惯

随着教师教学方式的改变学生的学习方式也发生了悄然的变化学生学习由被动变为主动绝大部分学生都能按照导读提纲或思考题的要求课前认真学习教材并能根据自学的感受在教材上圈点勾划现在教师一提问学生就争先恐后抢着回答以前课堂上只有教师向学生问问题现在经常出现了学生大胆向老师质疑提问的情境；

以前的学生是被动地走进教室静听教师的“灌输”现在的学生经常是带着问题走进教室等待着老师的点拨和指导；

以前的课堂只有教师一个人的声音在沉闷地回响着现在的课堂成了师生互动、心灵对话的舞台处处充满了生命的气息、青春的活力

学习方式单一向多样化转化合作学习教学实践积极倡导学习方式的多样性和个性化鼓励学生从自己的视角出发用自己最喜欢的方式学习在教师的鼓励和引导下学生学习方式已逐渐由单一的、被动接受式的学习方式向多样的、主动接受式和主动发现式等转化通过合作学习教学的实践多样性的、个性化的自主、合作与探究的学习方式逐渐成了学生的一种学习习惯

4、学生的综合素质得到了提高

①、自主学习的能力得到了提高在教师的的指导下学生通过自学教材大多能捕捉到重点和要点对教材展示的内容的理解力提高了对教材中提出的问题解答的能力增强了

②、收集和处理信息的能力得到了提高围绕教材内容或一个主题学生会收集到相关的各种各样的资料学习也不再局限于书本而是拓展延伸到社会生活的各个方面

③、交流和表达能力得到了提高通过小组讨论班级交流学生质疑师生共同探究的实践大部分学生能在交流研讨活动中大胆交流自己的看法、思想和情感的体验还涌现出了许多能争善辩的好手

④、合作学习的能力得到了提高经过二年多的合作学习教学实践学生初步养成了合作学习的习惯在讨论交流过程中学会了倾听别人的诉说在倾听中吸取有价值的东西纠正自己原来错误的认识；

学会了尊重他人当同学在发言时能注意倾听不随意插话并做好记录；

学会了悦纳别人当同学的发言有创见和新意时能给于肯定和赞赏当同学的发言出现错误时不讥笑而能较为耐心解说和纠正

⑤、质疑、提问的能力得到了提高合作学习教学实践鼓励学生探究学习把提高学生质疑、提问题能力等认识活动在教学过程中凸显出来使学习过程成为学生的思考、质疑、发现、求证问题的过程从而改变了以前课堂学生只听没问的状况

5、合作学习教学得到学生欢迎我们在今年5月对参加合作学习教学实践的6所中学6个班297名学生进行了无记名问卷调查其中对合作学习教学实践持赞成态度的占91%认为自学能力有所提高的有72%认为质疑提问题的能力有所增强的有52%认为课堂气氛宽松、和谐、活跃的占87%认为师生关系更融洽的占76%调查数据表明合作学习的教学实践使大部分学生对思想政治课（思品课）持“爱学”的态度“乐学”的情绪并获得了“会学”的技巧提高了“自学”能力

6、促进了教师素质的提高

二年多来的合作学习教学实践由于课堂的开放使得整个教学过程不确定性因素大量增加特别是开展了师生、生生对话和鼓励学生提问质疑给教师带来了极大得挑战教师的责任促使他们不断再学习、探索、反思、总结、提高

7、课题研究得到上级的肯定产生了较好的影响

思想政治课合作学习实践研究作为泉州市第二批“十五”教育科学规划研究课题在年10月的中期检查中被评选为优秀课题并同时被泉州市教育局确认为泉州市第二批“十五”教育科学规划重点课题并于年春顺利通过泉州市教育科学研究所结题验收其课题的研究成果在我县的思想政治课（思想品德课）教学中得到了广泛的推广并产生了较好的影响

六、合作学习教学实践探索存在的问题

1、教师的教学理念转变尚未到位二年多的合作学习教学实践表明传统的教学观念在教师的头脑中仍然存在有些教师在课堂教学实践中仍然存在着以传递知识为首要任务以学生考试获高分为目标的倾向关注结论忽视过程关注考分忽视学生的情感、态度、价值观现象仍然严重存在

2、未能准确把握合作学习的本质有些教师只把合作学习仅仅作为一种教学方式而未能把它作为是一种价值观的合作学习因而也就忽视了对学生进行合作品质的培养与合作精神的养成在具体的教学实践中仅浅层次地停留在对合作学习的教学方式的简单的模仿

3、评价制度改革滞后在考试制度、内容、方式、方法尚未根本改革的情况下以学生书面考试的分数作为衡量教与学的优劣标准依然通用、盛行它不可避免地对课堂教学改革起着负面作用严重影响了教师进行教学改革的热情和积极性一些教师依然认为用传统地教学方式照样可以让学生取得好成绩何必“瞎折腾”真是费力不讨好多此一举

二年多的思想政治课合作学习的实践研究活动虽有几多收获但也存诸多不足今后我们将把收获作为继续探索的起点让不足在实践中消失使合作学习教学之花在思想政治课（思想品德课）教学的百花园中绽放出更加绚丽的光彩