作文范文之学生自主修改作文小课题Word文件下载.docx
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1、明确互改要求
可以先给出一个总体标准,怎样的文章可算是好文章,好文章又分为几等,给学生在脑海中树立整体的批改意识和目标。
如:
学生互批作文时,教师还要提出具体详细的要求,1、要尽量发掘和吸取别人作文的优点,不得随意挖苦和嘲笑。
2、重点修改错别字和用错的标点符号。
3、修改文理不通的语句。
4、删去对表现主题无关的句子和段落。
5、调整和重新安排不妥当的段落层次。
6、修改和补充结构不完整的地方,并且还要提出合理可行的建议。
7、在旁批的基础上,最后写出总批,签上评者姓名和批改日期。
2、教师范改。
学生开始修改作文时,往往不得要领,不知如何改。
此时教师要进行示范批改。
教师初步阅读学生作文,找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来,然后逐句逐段地分析、讲评、增删,这种点评具体、直观、仔细,也能通过示范评改让学生学会如何评改作文。
3、学生互评互改
首先分组,按照学生层次将学生分组,每四人为一组,每组推荐出一位组长。
其次互评互改,每人一篇习作,四人交叉阅读四篇习作,根据制定的标准和范围进行修改,并写出评语、签名。
然后组长对这次评改进行总结,填写评改记录表。
4、教师讲评。
学生评改完后,将作文上交教师打分,教师对写作以及评改进行总结,并根据作文评改记录进行作文讲评。
教师挑出本次习作的佳作,用多媒体展示出来或由习作者本人在全班朗读,大家共同欣赏,评论,取长补短。
三、课题研究的总结与反思
这次小课题研究对我来说是一次新的挑战,主要是在实践中摸索着前进,针对学生的突出问题有目的加以指导,在阅读中通过比较学习作文评改的标准,方法,在作文课上进行当堂的互评互改,取得了较为实际的效果。
一是提高了学生们作文的主动意识,调动了学生们的写作积极性。
变学生由原来的被动听取到转为主动参与,避免了过
去那种只看分数和评语后就了事的现象。
二是促使学生评改别人作文时,开动脑筋,积极思索,增加了他们自主学习的积极性。
如一些成绩较差的学生,在批改别人的作文时,往往都会去忙着查字典,找同学商量,或请教老师,无形之中,增强了自己的学习兴趣,又培养了自己的阅读和评价能力。
这样,同学们批改和评议别人作文的过程,也就成了自己写作能力提高的过程。
三是学生们可以在相互批改和评议的过程中,取长补短,共同提高,这既大大提高了自己的评价和欣赏能力,又自然而然地提高了自己的写作能力。
学生可以从别人的作文中吸取更多的词汇量,采纳不同的写作方法和写作思路,井且在给别人改病句的同时,也减少了自己写出来的病句。
总而言之,互评作文能够真正提高每一位学生的写作水平,提高大家的写作兴趣。
虽然在作文互改互评的小课题中能够取得一些阶段性的成果,但也存在很多不足。
最突出的问题就是时间不足,用于课题研究的精力也不足,对课题研究的角度不全面,理论水平不高,还没有完全建立起作文评改训练的一套科学的行之有效的体系。
我还会在以后的教学中对这一课题继续研究,争取取得进一步的成效。
【附】部分学生课堂作文批改实录:
从实践结果看,学生评改往往比教师更认真更细心,评改得头头是道者大有人在。
现摘录部分学生的评改评语。
【篇二:
小课题让学生在“作文评改”中自主腾飞】
让学生在“作文评改”中自主腾飞
——“五双”教学模式实验小课题之二
黄崖子中学王志军
第一章:
小课题研究报告单
1、教学中的问题和困惑:
上一课题“话题作文(记叙文)的方法及流程的研究”的成果,使学生在作文教学中,进步很大,也确实出现了一大批好作文,但①多数好作文集中在1/5尖子生中;
②学生作文效率高了,作文数量大大增加,这与老师有限的精力形成矛盾;
③其余4/5的学生只知道增加数量,提高很慢,一旦如此下去,必然会挫伤他们的积极性;
④学生写的速度,与作文成果反馈速度不适宜反馈滞后;
⑤学生作文中优秀的成果推广较慢;
⑥学生缺乏合作意识使共同进步的步伐受限。
2、产生问题的原因:
学生没有一定的方法积累,缺乏一定的优秀作文标准的评断,表现为不知道好作文好在哪里,平淡作文漏洞在哪里,根本无法做好取舍,更不用说合理扬弃。
第二章:
小课题研究申报方案
1、课题名称:
让学生在“作文评改”中自主腾飞
2、为什么要开展本研究(即研究的目的、意义、价值):
本课题旨在扩大上一课题“话题作文(记叙文)的方法及流程的研究”的成果,全方位培养学生科学认识世界、感悟世界、正确积极写作和评判、修改、鉴赏的习惯,使学生全方位的形成正确的人生观、世界观、价值观;
使学生自全方位发现真善美,鉴赏真善美,倾向真善美,创造真善美,推广真善美。
3、本研究中重要概念的说明(此项根据研究需要填写):
这里所评改的作文是指7-9年级学生所做的作文或者是当次同班级的作文。
自我评改,其实是指学生自己,学生之间,小组内外的多种形式的学生自主的,有序,有目的和主题的以评改作文为内容的生生、师生互动交流,并有所升腾的合作活动。
4、课题研究计划采取的措施(这部分为重点,要详细展开说明课题计划采取措施的对象、内容、方法、步骤等,如:
从什么角度切入?
计划怎样操作?
以什么方式记录?
等等):
本课题实施的对象是九年制义务教育阶段7-9年级在校生。
研究如何使九年制义务教育阶段7-9年级在校生,掌握正确有效的自我评改作文方法及流程。
采用行动研究法,基本环节包括计划、行动、观察及反思,四步一个周期,预期在三至四个周期完成,约用时一个学期。
a假定有效的自我评改作文方法及流程为
第一步:
两人—组,同组互批:
对字、词、句、篇及中心思想,表现手法,修辞等全面评改。
要求:
每页眉批不少于3处,总评语不少于100字,优缺点分开写。
以后每次递增一行,到一页零十行为止,保持下去。
提示:
1、全篇有多少错别字,造成的原因是什么?
2、哪些标点用得不当,甚至错误,如何改正?
3、有哪些词用得不准确,造成的原因是什么?
哪些用得好,好在哪里?
4、有哪些句子不通顺,病因何在,怎样修改?
哪些句子好,好在哪里?
5、篇章结构好不好,有明显不足,怎样修改?
6、中心是否正确、突出等。
第二步:
四人一组,交换审查。
第三步:
作者与评者及审查者商榷。
第四步:
教师打分,写出“裁判”意见。
b精细设计,付诸教学活动,请本教研组教师听课。
c集体评课,集体备课
d集体评价,集体反思,形成修善后的方法流程。
构成一个周期,再循环a-b-c-d四步,直到出现满意效果。
以听课笔记、集体教案、学生当堂作文为研究一手材料,扎实推进。
成功后推广。
5、课题研究预期要取得的成果(即期望经过研究,在所解决的问题上会产生一些什么变化,用什么方式加以表达,如调查报告、个案报告、论文、课件等):
论文——正确有效的自我评改作文方法及流程。
第三章:
课题的研究
1、确定的小课题:
2、采取的措施与行动:
两人—位,同位互批:
6、中心是否正确、突出等。
3、初步成效:
①学生基本掌握正确有效的自我评改作文方法及流程;
②大部分学生能自主的修改出让人满意的作文来;
③教师在作文评改课上有章可循,轻松有效;
④形成较好的方法流程:
a第一步:
两人—位,同位互批;
b第二步:
四人一组,交换审查;
c作者与评者及审查者商榷;
d教师评文骨干打分,写出“裁判”意见;
e作者下笔修改,渐趋完美;
f赏析佳作及评语,板报彰之。
4、反思:
在此课题研究过程中认识到①学生思维,要系统化,多拓展。
学生基本学会评改作文,但角度仍比较单一,在补上了评改作文角度和尝试训练后,
学生知道评改作文的标准——大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。
②研究精神比研究本身更重要,此刻课题,让我们学会了学习、研究学法教法的模式,养成了学习研究的习惯。
③认识到了,事事有法,但完美之路漫长的道理。
5、研究需求:
教师通力合作、开发教师集体的潜能和学生个体潜力;
学习魏书生作文理论;
有做学习型、研究型教师的理想和信念;
务实创新的精神;
严密的行动研究计划步骤,认真实施;
关注全体学生,生生互动,师生互促。
附录:
实施课题的教案、关于此课题的论文。
附录一、作文“面子——”的评改教学设计
教学目标:
1、理解和积累作文评改方法和素材使被改文无限趋近真善美,学会体会真情,欣赏美文,认识它的美好。
2、掌握有效的自我评改作文方法及流程,并会使用评改出好作文。
3、培养学生科学认识世界、感悟世界、正确积极评改的习惯,形成正确的人生观、世界观、价值观,自觉的发现真善美,鉴赏真善美,倾向真善美,创造真善美,无限趋近真善美。
教学重点:
掌握有效的自我评改作文方法及流程,并会使用评改出好作文。
教学难点:
培养学生科学认识世界、感悟世界、正确积极评改的习惯,形成正确的人生观、世界观、价值观,自觉的发现真善美,鉴赏真善美,倾向真善美,创造真善美,无限趋近真善美。
教学方法
采用协作互动法、交流升华法
课时安排:
一课时。
教学过程()内为时间单位分钟
课前准备:
分组排座(要考虑:
兴趣、层次、靓点、互补、角度、组织和表达能力)
一、情境煽动,激发欲望(4):
文章不厌百次改,看看谁能改的起死回生,比比谁能改的妙手回春,评评谁是极品文章的第二父母!
二、分组合作,各奔主题(5):
1、出示小组作文。
2、学生交流:
说一说,你最感动的是哪一篇,哪一段。
3、指出这一篇,一段表达的什么中心,为什么使你最感动。
4、定出本组重点及评改主题。
三、围绕重点主题,精细评价(5):
a、两人—位,同位互批;
b、四人一组,交换审查;
c、作者与评者及审查者商榷;
d、教师评文骨干打分,写出“裁判”意见;
e、作者下笔修改,渐趋完美;
f、赏析佳作及评语,板报彰之。
四、围心据题,因势相形,参考评语,科学修改(12):
要求:
改出三个“一”来——一个最能抓人眼球的新颖的标题;
一件最能支持你要表达的中心
的新鲜的故事;
一段活灵活现真实再现的新靓的描写。
五、赏析点评,自觉自主,超越自我(12):
1、选一至二篇文、评俱佳的组合来赏析点评,(自读、自评、互评、赏析)
2、其他学生本照可借鉴但不可借用的原则,自觉矫正自己的文、评。
3、教师、评文骨干包组指导,教师小结。
附录二、学生当堂精彩评语:
关于作文开头精彩评语:
1、文章开头简而得当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化。
2、开头简明扼要
3、文章开头新颖,具有先声夺人之效。
使读者一见面就能对人物产生?
的印象。
4、文章开头引人入胜,吸引读者。
?
点面结合,使文章生动,具体,详略得当。
5、文章语言生动丰富,可读性强。
6、开头出手不凡,吸引读者
7、开头打动人心,具有真情实感。
8、文章开头交待得十分清楚,起到总领全文的作用。
9、文章选材新颖,激起读者读下去的欲望。
关于作文过程精彩评语:
1、以饱满的激情,描写了?
2、重点突出,详略得当,内容具体。
3、比喻贴切,用词生动。
4、文章语言通俗易懂,贴近生活实际,读来令人倍感亲切。
5、?
以轻松愉快的语气,向我们娓娓道来,令人回味无穷。
6、叙述自然生动、结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出。
7、对于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合。
8、通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质。
9、文章边叙事边抒情。
10、充分运用动静结合的写法,并辅以比喻、拟人等手法
11、小作者观察仔细,叙述时井然有序
12、一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉丽、流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣
14、文章想象合情合理,
15、通过生动、形象的语言的描绘,使读者仿佛置身于梦境一般。
16、文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕?
进行。
17、细节描写颇具匠心。
极富功底。
18、对人物的语言、神态、动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色。
19、描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神。
20、,语言准确,鲜明、生动,内容极其丰富具体,
21、事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点。
22、文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理
23、文章将?
写得细致入微
24、语言活泼明快,富有情趣。
25、大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲切。
关于作文结尾精彩评语:
1、结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味。
2、以感受开关,以感受结尾。
这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强。
3、结尾处对人物的赞美,情真意切,感人至深。
4、文章含蓄的结尾,既点题,又耐人寻味。
5、结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文。
首尾连贯,一气呵成。
6、对细节传神的刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处。
7、文章以?
为结尾,言简意赅,其味无穷。
8、文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力。
9、结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了。
10、文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,令人愿读、爱读,不忍释手。
11、虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地突()现了文章主题。
12、故事虽平凡,感情却真挚、充沛、感人。
13、文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉。
14、结尾以?
点明中尽,含蓄隽永,意味深长。
关于作文总评精彩评语:
1、文章杂而不乱,能做到详略得当,重点突出。
2、文章对?
的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点?
作了细腻而传神的刻画。
3、?
切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂。
4、这篇文章充满了激情,从字里行间能体会到小作者对?
的喜爱之情。
全文层次清晰,语句流畅。
5、事例叙述生动、具体、趣味性强,且与前面的比喻?
一脉相承。
最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对?
的情感,令人感动。
6、文章前后连贯,形成完整的形象。
7、文章语言清新活泼,描写能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一读。
8、本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理。
9、文章有详有略,言之有序,内容生动具体,不失为一篇佳作。
10、特写镜头别开生面,情趣盎然。
全文充满童心童趣,读来倍感亲切。
11、文章能过清新有趣的语言,描写了?
的事。
字里行间,充满童年真童趣,欢声笑语不绝于耳,不失为一篇佳作。
12、详略得当,虚实相生,是本文的两大特色,?
内容更丰富、更生动。
13、全文清新秀逸,亲切委婉,朴素而不落俗淘,值得借见。
14、全文语言生动准确,情节精彩曲折,仿佛将读者带进了开心乐园,令人眉开眼笑。
15、全文通俗易懂,趣味性强。
16、全文眉目清晰,生动紧凑,趣味性强。
17、注意观察具体事物,并展开合适的想象,这是本文的成功之处。
【篇三:
小学生作文自主评改研究结题报告】
小学生作文自主评改研究结题报告
时间:
2009年04月21日作者:
悟者点击:
133次
小学生作文自主评改研究结题报告
[这个贴子最后由悟者在2006/06/1011:
48am第1次编辑]
摘要:
这是一个自选的、单一的、来源于教育实践的具有探索性、应用性的课题其研究的是通过训练学生学习评改作文,进而提高作文水平,达到优化作文教学过程的目的。
四年的研究成果表明,它使学生学会了品评修改作文,培养了作文过程中的自觉性、能动性、独立性、创造性,探索了自主合作探究的新的学习方式,发掘了作文教学的人文内涵。
一.引言《语文课程标准》前言中指出:
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”《语文课程标准》颁布后的几年时间里,我们一直致力于在识字教学、阅读教学、口语交际、习作等方面就如何树立学生在学习和发展方面的主体地位,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式进行有益的探索。
可是研究发现:
长期以来,作文教学一直呈现着这样一个格局:
教师指导——学生写作——教师批阅。
在这一格局中,教师一直占有绝对统治的地位。
学生在被动写作之后,交上作文便觉得万事大吉,只等教师这唯一的读者与批家给自己作文打分了。
学生写完了事,修改的任务全由教师担负。
教师“批改作文如移山”,所以教师成了“愚公”,但又不能成为真正的“愚公”,因为学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”,教师繁重的批改工作成了“无用功”,这中间,学生一直没有做自己的主人。
这种教学模式显然不利于学生主体意识的确立,更不利于学生独立自主人格的培养,与当前大力提倡的素质教育也是背道而驰的。
“文不厌改”,这是古今中外经典作家异口同声强调的。
周恩来同志说:
“任何人的文章都要修改”,这是认识写作规律的经验之谈,学生作文更须反复修改,从修改中悟出“不应该那么写”的道理,才能不断提高写作能力。
然而学生作文不能单靠老师修改,学生是语文学习的主人,修改作文主要是学生自己的事,无需老师包办代替,学生只有全程参与观察、构思、表达、修改的写作实践,才能观察、思考、表现、评价的能力得到全面提高。
基于以上认识,有感于当前作文教学的状况,我们在教学中进行了一些思考,在作文批改这一环节作了一些探索。
概括起来说,就是把作文评改的权力交
给学生,通过这一形式激发学生修改作文的兴趣,通过作文评改培养他们的能力,从而在潜移默化中培养学生的生动求知精神和独立自主的人格。
古人云:
“知之者不如好之者,好知者不如乐知者。
”叶圣陶先生在论及语文教学方法时曾指出:
“关键在于学生的学习由被动变为主动,务必启发学生自觉性、能动性,引导学生积极思考”,从而达到让“学生自能读书,不待教师讲,自能作文,不待教师改”的境界。
二.研究方法及过程
(一)被试的选择:
把作文评改的权力交给学生,让学生自组评改作文,并不意味着教师减轻工作量,反而会遇到更多各方面的新问题,因此我们配派了中高年级最棒的师资,采用先定点试验,后全面铺开的方法,积极稳妥的进行试验推广,以保证课题实施的成功:
第一轮:
1999年下——2000年班:
班:
五二班执教者徐雪
(二)实验的设计及具体操作方法第一步:
要求教师必须要转变观念。
当今社会、科学技术迅猛发展,知识量急剧增加,据联合国教科文组织的统计,人类的知识在19世纪是每50年增长一倍,20世纪是每10年增长一倍,而最近10年则是大约每3年增长一倍。
包括源源不断出现的新知识,教师教不了,也教不完,只能靠学生自己今后进一步学习,所以,人类已进入一个终身学习的时代。
难怪有人说,21世纪的文盲,不是不识字的人,而是不会自学的人。
因此“教会学生学习”已成为当今世界教育的重要口号。
现代素质教育的教学观念主要是“以人为本”。
在不否认教师主导作用的基础上,教学更强调以学生的发展为出发点,在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位与作用,把学生的发展情况作为衡量教学成败的重要标准。
培养学生的创新精神,追求高效率,全面提高学生的素质,特别是强调学生自学能力的培养,是顺应时代潮流的举措,是“以人为本”教学观念的切实表现。
作文评改就是在充分发挥学生主体性的基础上,教他们学会学习,做学习的主人。
修改学生作文的过程即是师生之间、生生之间思想交流的过程。
改变那种不放心让学生修改作文,不相信学生能修改好作文,生怕搞砸了,总不肯大胆放手的错误想法和做法。
认识到这种“灌输式”、“代替法”禁锢学生的良性思维的危害性,认识到长此以往,学生养成认为作文反正有老师改,只是把老师修改的部分一扫而过,根本不去认真思考“为什么要这样改”的不良习惯。
依赖性变强,不利于发挥主体性,培养其自主学习能力了。
第二步:
根据大纲要求及课本内容制定具体实施的方案。
我们经过多年的探索,根据课程标准对不
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