高效课堂理论内容文档格式.docx

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如何构建高效课堂教学模式呢？

二、高效课堂活动理论学习之二

从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：

一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：

一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标做出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

构建高效课堂必须抓好以下几个方面：

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。

在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。

不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。

如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。

在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。

因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。

这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。

有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。

有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。

因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。

现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。

在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。

教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。

这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。

教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置重复性作业；

不布置繁难偏旧作业。

布置的作业数量要适宜，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。

因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，

同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢？

三、高效课堂活动理论学习之三

1、要清楚高效课堂的指标是什么？

高效课堂的两个基本出发点：

一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？

二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？

基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：

这节课，我参与探究了吗？

参与发言了吗？

参与讨论了吗？

与人合作了吗？

提出问题了吗？

观察到了什么？

发现了什么？

学到了什么？

从教师的角度来衡量：

这节课，我考虑学生认知水平了吗？

有漠视学生的现象吗？

有浪费课堂时间的行为吗？

课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？

各环节目标达成度如何？

概括讲高效课堂有这样六个维度：

即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。

2、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。

调动学生思维的几点做法：

（1）提出明确的学习目标。

使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。

创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。

（2）创设激趣的问题情境。

苏霍姆林斯基说过：

“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。

”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。

要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。

问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。

（3）创造合作进取的学习氛围。

学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。

在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。

为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。

小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。

同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效做准备。

（4）进行科学的学法指导。

俗话说：

“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。

在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。

善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。

通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题→分析问题→解决问题→再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

3、优化课堂的微观结构，是构建高效课堂的根本保障。

课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等等，要完成宏微观结构的设计程序，就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。

教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。

4、高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式

高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。

在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。

教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。

其次是主体发展、全面发展和优质发展。

高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。

学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。

如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。

陶行知先生指出：

“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。

提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂教学改革进行到底。

如何实现自主高效课堂？

四、高效课堂活动理论学习之四

1、自主高效的精神实质如何理解？

自主高效课堂的精神实质可以理解为：

自主、合作、高效。

自主是学习态度和学习方式，其含义为就是充分发挥学生的学习主动性和自觉性，在老师的指导下，自己主动地开展学习的一种学习方式。

合作也是学习方式，我们要求将学生重新分组，就是发挥学生的作用，实现兵教兵，或者说是达到优生扶差、优生扶优的目的。

高效是课堂要达到的效果，如何实现这一目的呢？

生源好的学校可以采取立体式、大容量、快节奏；

生源较差的学校可以采用低起点、分层次、大容量、快节奏的方法，以求高效的目标。

2、自主高效课堂的教学方式有何特点？

自主高效课堂要求老师与同学都必须改变以前的教学方式和学习行为，变学生被动学习为主动学习，将以前的旧的教学模式转变为“教师指导→学生自学→小组讨论→教师答疑→诊断反馈→巩固提高”，从而达到提高学生学习效率，减轻学生学习负担，取得更好的教学效果的目的。

3、学生如何适应自主高效课堂教学模式？

（1）确实转变观念，端正认识，改被动学习为主动学习。

（2）树立信心，相信自已能学好。

很多学校的实验证明，这样的教学对于提高全体同学的学习成绩，减轻同学们的学习负担有好处。

因此我们的学生也能学好！

（3）积极探索学习方法，力争尽快适应新的学习方法。

（4）积极提出问题，弄懂老师布置的预习任务，做到不懂的要勤思，再通过学习小组讨论力争加以解决。

（5）适应新的教学方法，尽快适应老师的新的教学模式，做到用最快的时间适应新的学习方法。

如遇到困难和挫折，要有信心，要勇于用自己的力量去克服，不能气馁，更不能放弃。

有困难及时向班主任和科任老师提出。

4、自主高效课堂中座位如何编排？

座位安排：

一般4-6人为一学习小组，每组选组长1人。

各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。

各小组优差搭配，便于实施“兵教兵”“合作学习”策略。

班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。

一般情况下，科学划分的学习小组便固定下来，适宜于各学科的课堂教学。

建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，经常性评比，评比一次，奖优罚差，在开始要建立学习中的规则，比如发言规则、听讲规则、课间准备规则等，可结合各校养成教育守则进行。

座位排好后要求小组同学要积极讨论，互相提高。

做到互帮互助，互相促进，同时又互相竞赛。

5、如何解决学生不爱发言的问题？

学生不爱发言的原因有两个，一是自信心不足，另一个是担心说错引起别人笑话而不敢提问题。

在给学生的动员中，要教育学生不管是班级发言或小组讨论，要勇于提出问题，要让学生知道，错误本身就是很正常的，况且你出的错误，有可能正是其他同学也出的，课堂上易错点、易混点、易漏点正是我们学习的重点，对于出错的同学，我们应该感谢他为大家提供了一个很好的学习材料。

同一学习小组的同学各有所长，有的同学这科强，有的同学那科强。

所以不必爱面子而不敢提问。

小组成员要积极讨论，互相帮助，先学懂的同学帮助理解有困难的同学，做到共同进步，共同提高。

对于各小组都不能解决的问题，交由科代表，一并交由老师答疑。

6、自主高效课堂对教师的讲解和作业有何要求？

课堂讲评坚持“三讲、三不讲”，即讲易混、易错、易漏内容，讲规律性、结构性内容，讲深化创新性内容；

学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了也不懂的不讲。

三是在课堂上做到“三减一增，即减少机械作业练习，减少被动听讲，减轻心理负担，增加思维训练”。

教学效果主要通过当堂测试，看学生的掌握情况。

放学后可以适当留家庭作业，不布置批改不了的作业，凡教师布置的作业要做到有发必收、有收必改、有改必纠。

学生一定要完成老师布置的预习任务，同时还要巩固所学的知识，这就要求学生在课外要进行一定的训练，才能达到理想的成绩，没有一定的训练是不能巩固所学知识的。

盘点成功教学模式，我们从中应借鉴什么？

五、高效课堂活动理论学习之五

伴随有效课堂教学理念与实践的探讨，有关有效课堂教学模式的探究渐渐进入我们的视野。

那么这些成功的教学模式背后是不是可以找到一些共同的因素？

这些共同的成功因素是否可以为我们所借鉴呢？

（一）从实践层面梳理：

国内目前比较有影响的学校有效教学改革

1．盘锦课堂教学模式：

盘锦市教育局在魏书生主持下，2002年初，以1号文件的形式下发给市直各学校开始执行“盘锦课堂教学模式”。

即“定向、自学、释疑、探究、互测、自结”。

①通过“定向”来帮助学生把握一节课的“全局”，确定重点、难点，明确学习目标。

②教给方法后“自学”。

③在“导学释疑”“合作探究”中深化重点，突破难点。

④通过“测试”“自结”，达到知识的强化、运用的目的。

2．洋思课堂教学模式：

“先学后教，当堂训练”。

先学：

关键环节——导读

例如：

数学课《分数的乘除法——分式乘方》。

8：

20上课，教师首先用投影仪出示学习目标和自学内容；

22学生自读教材、做例题、教师巡视指导；

30学生上前面板演例题，师生一起检查纠错；

37教师讲解，师生共同总结出分式乘方运算性质：

“分数乘方是把分子、分母各自乘方”；

40学生自己做课后练习题；

9：

00学生再上前板演，师生纠错；

05下课。

语文课《核舟记》。

整节课都是学生看注释翻译，教师仅在最后的4分钟时间总结了文章的写作方法。

历史课《构建科学殿堂的巨匠》。

自学指导题：

“请同学们读课本119－123页内容，细读大字，快读小字，浏览图片，积极思考以下问题，6分钟后比比谁回答的好。

①课本介绍了哪些科学巨匠，他们的主要贡献及影响是什么？

②科学巨匠的队伍是庞大的，你还知道哪些科学巨匠，请说说他们的成就。

”短短的一段话把学习内容是什么？

怎么学？

用多长时间，解决什么问题都说得清清楚楚，而且引入了竞争，还有内容的拓展。

自学结束后，前后四位同学交流一分钟，学会的教没学会的，即“兵教兵”。

随后的提问检查主要对象是中下等生，体现了“优待差生，差生优先”的理念。

后教：

教师所教内容必须是学生自学讨论后实在无法解决的问题，体现学生是学习的主人，教师是引导者而不是包办者。

当堂训练：

洋思在当堂训练上求真务实。

本节课的内容必须本节课掌握、消化、巩固，即“堂堂清”，洋思的课堂训练占15分钟，训练题是同组教师提前商量挑选出来油印好的，有选择、连线、填空和问答。

容量是16K纸一张，题目内容不仅有基础知识，也有运用和拓展性题目。

如语文课《宇宙里有什么》运用了“作比较”“打比方”“列数字”三种说明方法，训练题就有“运用学到的1－2种说明方法，向同学介绍自己的某一文具。

”历史课上有一道“实践探究拓展思考题”：

“相对论推动了核能的开发和利用，但用于核战争，却给人类带来前所未有的灾难。

爱因斯坦在去世前提出令人深思的话题：

我们将结束人的生存，还是人类将结束战争？

今天科技迅猛发展，由科技引发的问题也越来越多。

请你就“人类该如何利用科技？

谈谈你的看法。

以上可以看到，当堂训练与考试相似，由学生独立完成，教师当堂批改，下课立即收交。

整个课堂像考试一样紧张，全力以赴、全神贯注、是思维的紧张，因而换来学习的高效。

洋思有三清运动。

堂堂清、周周清、月月清，不留尾巴。

实际上是即使复习巩固，分散复习优于集中复习理论的具体化。

洋思中学最后的复习，教师用的是“背诵讲义”，这是洋思的一大法宝，他们要求总复习抛开课本，只要背诵讲义，各课需掌握的知识点全在其中。

洋思人认为“课改的目的是课堂效益的最大化，将课堂变成师生高效发展的课堂，共赢的课堂。

”洋思不否认在现有体制下学校对分数的追求，他们说“追求分数是现实背景下必须做到的，没有分数今天就过不了关，追求分数是生存的必须，现实的必须，发展的必须。

”但“追求分数必须科学合理，不能以牺牲学生的身心健康为代价。

”

3．杜朗口课堂教学模式：

——“三三六”自主学习模式。

（1）三个特点：

立体式、大容量、快节奏；

（2）三个模块：

预习——展示——反馈。

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检验，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。

（3）六个环节：

预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固——各小组结合别组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

只有先学，有一定基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。

只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。

要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。

学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确学习目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔做预习笔记，在规定的课堂时间内完成。

预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：

一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；

感悟情思，形成自己的观点；

写诗作词，用歌声、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。

经过充分预习，学生才能成为课堂的主人。

把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显稚嫩。

发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。

（二）对成功实践中隐含成功因素的思考

综合以上三个教学实践的模式，我们不妨回顾一下他们的课堂教学模式是否有一些共通的地方呢？

实验名称 

准备阶段 

导学阶段 

应用评价阶段

盘锦课堂教学模式 

定向自学、释疑、探究互测、自结

杜朗口课堂教学模式 

预习 

展示 

反馈

洋思课堂教学模式 

（自学指导题）先学，后教当堂训练（堂堂清、周周清、月月清）

从以上的对比可以发现，成功的教学模式有其共性特征。

1、从课堂结构和内容看：

（1）关注教学环节的根本性变革。

虽然每种教学模式包含的步骤、方法有差异，但都可以包含在三个阶段里，即准备阶段、导学阶段、应用评价阶段。

在准备阶段，这些成功的教学模式都极其重视学生学习新知识前的准备工作，重视新旧知识的衔接。

他们有的是课堂上通过创设教育情境，启发、诱导学生，建立新旧知识间的联系；

有的通过教师准备具体的学习目标，给学生尝试任务，激发学生探究新知识的兴趣；

有的是在课堂上新课伊始完成导学任务；

有的干脆把导学放到课前去完成，将预习环节纳入教学流程。

总之改变传统的学生只带着耳朵来听课，而是需要带着问题、带着思想、带着对新学知识的或深或浅的理解来听课。

导学阶段，这些成功的教学模式无一例外地打破传统的课堂以教师为中心，教师一讲到底的模式，甚至都没有保留那种我们新课程改革后很多教师采用的对话教学模式，不是亦步亦趋地将教师的话语权一点一点转给学生，而是无一例外地倡导学生自学。

主要是学生在课堂上自学教材。

在整个教学过程中，教与学各司其能：

教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，“循循善诱”，学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，独立学习、独立思考。

教师的教探讨的其实不是教法，而是学生的学法。

为了学生学得好，教师应该怎样教。

力图使学习规律变成课堂上可操作的方法，寻找到符合学生认知规律的教学模式。

注意掌握教育的时机，即所谓“不启不发”。

应用评价阶段，成功的课堂教学模式无一例外地强调当堂反馈，教师将学生在课堂上的真实学情作为自己授课的起点，教师将强化反馈环节作为提高自己教学质量的保证。

在这些有效的课堂教学模式里，他们都不回避分数在当前教育中的重要地位，正如洋思中学校长所说：

“追求分数是现实背景下必