课题鉴定成果概况陇西二中魏斌Word格式.docx
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如何让所有学生时刻都有事可干,时刻在快乐中健康成长,如何让所有学生天天都有小进步,采取何种形式能最大限度地调动全班学生自主学习的积极性,一直是在困扰我内心的问题,也是我一直思考和探究的问题。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,在青少年的精神世界中,这种需要则特别强烈。
”就是说要在教学过程中激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望,教学活动中通过有效模式激励学生各种思维成果的生成,促进学生提出问题、探索问题、认识世界的主动性和积极性。
我们教师的任务就是敢于面对教学中存在的现实问题,勇于激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望,以促进学生知识与能力的全方位发展。
本课题研究的雏形发端于2003年,针对我校近几年的教学中存在的上述问题并结合学习教育教学新理念,我在教学实践中不断深入学习相关理论并应用于教学实践,率先在自己所带的2003级学生中开展了“我们不是永远的差生”的主题演讲比赛活动,演讲比赛激发了学生不甘落后的信心,引导学生重视从基础抓起,从现在开始,重点培养每一位学生的自信、自强、自立的意识。
起初的研究主要侧重于作为班主任如何加强学生的心理健康教育,调动学生主动学习的积极性,理论学习结合班级管理的教学实践,不连续地研究分析,逐步充实理论,其间于2006年在甘肃省教育学会主办的《中学教育科研》(2006.第7-8期)上发表论文《新课程背景下开展中学心理健康模式的构想》,2006年高考中所带班级取得了较为满意的成绩。
在2006级学生中我又根据学生数学、英语水平参差不齐、部分学生厌学的情况,发动班干部在早读时间开展了有英语具体识记任务的练习和检查活动,强化了学生主动学习英语的意识;
在下午自习时间由数学课代表主讲学生普遍不懂的问题,调动了学生学习的积极性,逐步提高了学生的数学成绩,2008年撰写的论文《如何当好班主任》在华东师范大学主办的《科学教育》(2008.第2期)上发表,探索实施的互帮互助学习模式极大地调动了学生学习的主动性和积极性,09年高考我所带的班级取得了满意的成绩。
以前的教学实践在班级管理工作中虽然取得了一定的成绩,但是和兄弟学校相比还有一定差距,究其原因主要是全体学生的学习激情还完全没有调动起来,学生非智力因素还没有全面养成,具体操作程序不健全,没有严格的具体制度做保障,学习环节的实施具有随意性等,在借鉴以前实践的基础上我在2009级所带班级中总结提出了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的互助合作学习模式。
2011年撰写的论文《发挥“小老师”的引领作用,挖掘全班学生的整体学习潜力》在华东师大主办的《科学教育》(2011.第3期)上发表,2011年撰写的论文《班级管理中“兵教兵、兵强兵、兵练兵”的互助合作学习模式的探究》在2011年甘肃省中学教育论文评比活动中荣获一等奖,2011年4月以“班级管理中“兵教兵、兵强兵、兵练兵”的互助合作学习模式的实践与研究”为题正式申报,被确定为甘肃省教育科学“十二五”规划省级规划课题。
从2011年1月开始,又展开连续性研究工作,就学生课外学习中实施小组合作探究学习的策略、互助合作学习小组的建立、小组合作探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价、小组合作学习中存在的问题及解决的策略等方面展开研究,2013年4月结束。
二、研究的意义与任务
现阶段,在高考升学率的压力之下,大部分老师在教学活动中比较重视课堂教学,而对课余时间自主学习的问题不够重视,虽然对学生开展自主学习研究的文章不少,但是大多数是对如何开展自主学习的理论研究,从教师的角度,针对高中学生在课外如何充分利用空闲时间进行自主学习的专门研究并不多,笔者试图通过本课题的研究,揭示影响学生自主学习习惯养成的因素,从而有针对性的对学生互助合作学习方法指导,帮助学生养成良好的互助合作学习习惯,为提高班级整体学习成绩提供一条行之有效的途径。
小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动,通过合作与探究自主建构知识,并获得社交技能的一种学习方式。
积极的合作意识、广泛的合作关系、良好的合作能力、和谐的人际交往常常是现代社会中人们在工作上取得成功的关键性因素。
合作不仅能使人获得学习工作上的成功,体味到自我实现的喜悦;
而且能培养人的责任意识、尊重意识、理解意识、宽容意识、团队意识、开放意识以及友善意识;
善于合作还能让学生享受许多生活乐趣,生活于芸芸众生之中,自身的感受常常取决于别人对他的感受,自身的快乐常常取决于周围的人是否快乐,良好的合作与交往关系会创造出一种令人愉悦的氛围,这种氛围会增强我们的幸福感,这正是我们享受生活趣味的心理基础。
学习动机的产生是激发学习兴趣,提高学习积极性的源头活水,本课题研究试图通过对小组建设与小组合作学习的有效性的策略研究以最大程度激发学生学习兴趣,提高学习积极性,开发学习潜能。
让学生在活动中相互协作,共同参与,培养学生的合作和协作意识,培养学生的责任感和义务感,加强学生之间的互助合作,互相交流、共同切磋,使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中,学会沟通、学会互助、学会分享,增进交流,使学生“在学习中学会合作,在合作中学会学习。
”在理解他人、欣赏他人的同时,也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。
本课题设置的互助合作的学习模式要求班主任老师彻底改变以前的在空堂自习时间由学生随意进行学习的“外紧内松”的粗放式的班级管理方法,通过建立合理的学习小组,出示明确的学习目标和任务,制定能激发学生激情的学习制度和奖励措施,为学生的发现、创造、表现提供更多的机会,为不同个性特点的学生提供必要的发展条件,为学生间、学习小组间搭建互助双赢共同提高共同进步的平台,不仅能激活学生的学习动机,激发学习兴趣,诱导出学习积极性,形成良好的学习态度和学习习惯,而且能开发出学生潜在的学习能力,在学生个体全面发展提高的基础上,推动全班学生学习的良性发展。
因此,本课题对促进班主任老师和其他科任老师教育观念和方法的更新,对激发学生的学习动力,提高学生的综合素质,培养适应未来社会发展需求的人才,都将有不容忽视的研究意义和研究价值。
三、研究的方法与过程
本研究主要采取行动研究、问卷调查、反思研究、理论和实际相结合的方法,即采用调查、观察和实践的方法,对中学生自主学习情况的现状进行调查研究,发现学生在自主学习方面普遍存在的问题,从而分析学生出现学习成绩差的原因是没有养成良好的非智力因素,提出了培养学生非智力因素的具体措施---班级管理中开展“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的互助合作学习模式。
本研究根据实际教育教学中遇到的问题进行选题、研究,实践总结分为三个主要阶段:
1、相关理论与文献的学习梳理阶段。
在广泛查阅国内外专家学者的相关论述的基础上结合班级管理中存在的实际问题,给出班级管理、互助合作学习及互助合作学习的实效性概念的内涵,介绍了国内外与课题研究相关的理论基础与研究现状。
2、课题的调查研究与实践阶段。
选取了陇西县第二中学与陇西县南安中学的学生作为研究对象,从学习的理想、学习的动力、课外学习态度、课外学习目的、学习情况及真实度、不会题目的处理、对待错题的态度及处理方法、学习中的成功体验情况进行了全面的分析诊断,得出了在同等条件下影响学生学习成绩的原因不完全是学生的智力因素更主要是没有养成良好的非智力因素。
为了大面积的提高全班学生的整体成绩,挖掘每位学生学习的潜力,培养学生良好的非智力因素,确定了“班级管理中“兵教兵、兵强兵、兵练兵”的互助合作学习模式的实施程序,在具体的教学实践中一边实践一边总结完善。
本研究课题在实践中主要研究解决以下子课题:
如何合理的组建学习小组和学科小组?
如何培训学习组长和学科组长调动他们的积极性,起到带动、引领和启思的作用?
互助合作学习模式在课外时间和课堂上具体环节如何操作?
学科小组在空堂自习时间开展“一对一”的结对帮扶活动如何落到实处?
学习小组坚持数学、英语每晚一题的作业布置和第二天早读检查活动,选择试题的难易程度和检查督促如何把握?
如何调动双方的积极性,开展目标生弱势学科固定时间固定“小老师”辅导的捆绑式结对帮扶活动?
尖子学生就全班学生普遍不懂的难点问题进行面向全班讲题的比赛活动,如何用激励机制调动尖子生的积极性?
如何用合理的量化评分标准激发全班学生主动合作学习的积极性?
班主任每周定期召开班会总结经验指出今后努力的方向和内容如何确定?
在具体的教育教学实践中结合上述子课题的研究,逐步培养学生的学习习惯、动机、毅力、意志、激情等非智力因素,促使学生养成自主学习习惯的形成,从而大面积的提高全班学生的整体学习效果。
3、思考与总结阶段。
通过本课题近几年在部分班级实施的基础上进一步做好问卷调查研究,分析诊断课题实施过程中存在的问题并指出完善对策,总结经验完善实施步骤,形成可操作的理论,在实验学校学习互助合作学习模式理念的基础上,在课题修改完善的基础上在2011年8月在陇西县第二中学全面推广。
根据陇西二中近一年全校推广实施该课题的效果和2012年高考取得的良好成绩,及时总结经验并梳理形成系列论文为课题结题做好准备。
五、研究的内容
我们课题组成员对班级管理中互助合作学习模式从实施的程序、合作学习小组的建设、管理制度和量化评分细则、程序实施中存在的问题、解决问题的策略等方面进行调查研究,主要研究成果见论文《班级管理中“兵教兵、兵强兵、兵练兵“的互助合作学习模式的探索》在《中国教育技术装备》杂志上发表;
论文《互助合作学习模式实施中存在的问题及应对策略》在中国人民大学主办的《素质教育》杂志上发表。
(一)、科学的分组是互助合作学习取得成功的前提。
根据我们课题研究深深体会到,要进行有效的互助合作学习,教师必须进行科学合理的划分学科小组和学习小组。
1、组建学习小组
班主任在班级管理实践中根据学情,科学合理的调整好座位,首先分组时要遵循“组间同质”“组内异质”的原则来编排小组。
将学生按照学习能力、性别、学习习惯等分层,然后进行合理搭配。
利用原来传统的座位,四人(前后两个座位)为而一个合作小组,采用同桌帮扶,异桌互动(前后相邻)的合作形式,即AB/AB同桌AB、AB相互帮助,异桌AA、BB互助。
这样分组就体现了一定的公平性,从而也确保了每个小组形成“比、赶、超”的积极进取态势。
另外,这样也更有利于小组学生之间开展“帮扶”工作,从而达到全面提升效果。
课题组的研究主要绕如何根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异,运用组间同质和组内异质的原则进行分组,充分利用人力资源,使小组成员之间具有互补性,小组之间力求均衡,便于公平竞争展开。
在相对稳定的基础上又根据成绩等方面的变化实行动态管理,以利于调动学生之间的竞争性。
2、成立学科小组
在组建学科小组时根据上学年各科考试的平均成绩,由每科前15名的学生组成该学科学习小组,第一名的学生担任本学科的学科组长。
学科小组的职责是在课外时间负责全班学生提出的本学科不懂的问题安排本学科成员“一对一”上门结对帮扶,学科小组每位成员的任务和帮扶对象由学科组长具体安排,要求本学科成员按时、保质保量完成帮扶任务,由学科组长负责督促检查具体落实的情况。
我们在实践中研究主要围绕如何调动学科组成员的参与意识,是活动能够顺利开展起来。
3、精心选择学习组长和学科组长
班主任根据全班学生的情况,把学习好、责任性强、语言组织能力好、学生关系好的学生指定为学习小组的组长和学科小组组长。
学习组长负责四人小组的合作学习和本组成员不懂问题的问题条的收集和上交;
本组成员提出问题的具体帮扶落实情况;
每天早读时数学、英语“一日一题”练习作业的督促检查工作。
学科组长主要负责所有小组在该学科学习中存在的不懂问题的问题条的收集与整理,共性的问题指定本学科的尖子成员给全班学生统一讲解,个性的问题派本组成员对其他组上交问题条的学生在空堂自习时间上门“一对一”的结对帮扶活动;
每天放学之前由数学、英语学科组长负责布置当天的“一日一题”的练习题。
在课题实验中主要根据出现的问题不断的协调组长和学生的关系,做好小组长的说服教育和引导作用。
(二)有效的方法是互助合作学习必不可少的载体。
合作学习是一种教育观、教育思想,但是在实践中如果没有具体的学习方式和内容来作为实施的载体,所有的实验和活动都是空中楼阁,只能永远停留在理论认识上。
要实现有效的互助合作学习效果,必须探索科学合理的学习方式和内容。
1、在课堂上
互助合作学习小组在实施优质高效课堂的过程中发挥着不可替代的作用,高效课堂的主要环节要求做到“三抓(抓课前预习检查、抓疑难问题讨论补偿、抓当堂检测训练)”,这些都必须依靠学习小组来保证落实。
⑴课前预习的落实:
班主任要求每天早自习时每个学习小组的学习组长要对本组成员今天所学的科目的课前预习作业及时进行检查,并写出检查报告交给科任教师,既可以保证课堂教学的保质保量进行又可以便于科任教师及时了解学情。
(2)疑难问题讨论补偿:
学生在自学预习的基础上不会的问题大部分要通过学习小组互助解决,这就要求每一个学习小组要在组长组织下有序的开展讨论工作,小组组长及时组织小组进行讨论,学科组长及时记录讨论中没有解决的疑难问题大胆的向老师提问,以便使本组存在的问题得到及时解决。
(3)抓当堂训练,每个小组训练完成后,学习组长及时检查统计,把检查的情况及时反馈给科任教师,以便教师掌握学情,有针对性的开展精讲。
2、在课外
课外时间(空堂自习)是学生学习实战演练的主要时段,是课堂所学知识的升华和拓展,在实践中往往会存在许多问题,为了便于学生及时解决这些问题,帮助学生学业水平的循序增长,我们班开展的互助合作学习小组发挥了不可磨灭的功劳。
要求本班的每一位同学在下午上课前将自己在学习中不会的问题及时写在纸条上交给对应的学科组长,每组的学科组长在分门别类的整理后,个性的问题安排组员在空堂自习时间上门开展“一对一”的结对帮扶,共性的问题属于难点问题,由八个学科组长讨论解决或请教科任老师,统一达成共识后由尖子学生向全体同学进行辅导。
在每天放学前由数学、英语学科组的组长每科布置“一日一题”的练习活动,在第二天早读时由学习小组的组长负责进行检查并做好记录及时反馈给科任教师。
通过明确责任,双向驱动极大的调动了学生提出问题、讨论问题、解决问题的良好氛围,从而大面积地提高了教学质量。
(三)合理的评价是互助合作学习取得成功的关键。
互助合作学习能够加强师生间和学生间交流互动、相互促进、共同提高,能培养学生团结协作的精神,促进学生人格的健全发展。
所以有些学校把小组合作学习列为课堂教学的必备形式之一。
但教师在开展小组合作学习时常常出现一些不尽人意的地方:
“看上去很热闹,实际参与度小”,表面化和形式化倾向比较突出。
课堂上多数的合作学习没有达到人们所期待的效果。
决定合作学习是否能取得良好效果的一个重要因素是对小组合作学习的评价,我经常发现,由于我们老师的评价不合理,极大地挫伤学生合作的积极性,影响学生学习的实效性的现象。
课题组成员把“不求人人成功,但求人人进步”作为我们活动开展所追求的一种境界。
班主任老师在班级管理中始终贯彻“不比基础比进步”的评价原则。
要保证互助合作学习取得成功关键是要建立科学的评价机制,我们在课题实践研究中将师评、互评、自评、组长评相结合。
对互助合作学习活动的评价注重学习过程评价和学习成绩评价相结合,侧重学习过程的评价;
对学习小组的评价和学生个体的评价相结合,侧重学习小组的评价;
评价的内容将小组活动的秩序、成员的参与情况、小组的督促检查、学习效果相结合,优化教学的评价方法。
1、加分奖励机制:
评价主要从互助合作学习提出问题的情况、“一对一”帮扶的情况、“一日一练”的作业完成情况三个方面进行,提出问题的情况以组员实际提出问题的情况为依据,将组员划分三个等级(A\B\C)依次计3、2、1分;
“一对一”帮扶的情况根据学生参与“一对一”帮扶实际情况按三个等级(A\B\C)依次计3、2、1分;
“一日一练”作业完成质量情况按三个等级(A\B\C)依次计3、2、1分。
2、扣分惩罚机制:
①纪律:
空堂自习上开展合作学习时不得有随意讲话,睡觉,看小说等违纪情况,积极参加班级和组上组织的各项活动,不推诿,不缺席。
组员如有违反上述要求的,每次扣1分。
②自主学习:
要按时上交问题条、自主参与帮扶学习活动和“一日一练”的任务,组员要按时完成各学科不懂问题的问题条的及时上交,按时完成练习任务。
凡未完问题条上交任务的一次扣1分;
“一日一练”未完成一次扣1分;
一对一结对帮扶任务未完成一次扣1分。
学习组长按周真实的统计本组平均分,并以周为单位算出月、半期、期平均分。
(小组长的得分必须得到本组组员认可。
)
③合作交流:
组员积极参与合作小组讨论,认真解答学习问题,积极参与课堂展示与交流,积极参与组员之间互帮互学活动;
在合作学习中,一次不参与帮扶讨论合作学习,游离于小组学习之外者,扣1分;
一天内不进行互帮互学的,扣1分。
学科组长按周真实的统计本学科组平均分,并以周为单位算出月、半期、期平均分。
(学科小组长的得分必须得到本学科组员认可。
3、评价结果
班主任和科任教师根据本周的活动情况,评价出每个学习小组和个人的成绩,各学习组长和学科组长根据以上的标准评价出本组和本学科组成员的成绩,把以上几个成绩算出平均成绩。
各班级每周进行周小结,并评出优秀小组、学习组长和学科组长,在教室里宣传栏里公示表扬。
每一个教学月进行月评比,评出优秀学习组长、学科组长、优秀小组,并给予适当奖励。
学期末将评出年度优秀小组长、年度优秀学习小组、优秀学习小组,发放一定的奖学金,获得各项荣誉的学生,在学校评优选先,助学金的发放优先考虑。
(四)、完善的制度是互助合作学习有效发展的保证。
没有规矩不成方圆,只有具备公平、公正的班级学习秩序,才能形成统一开放竞争有序的学习体系,才能极大地调动学生的积极性,深挖学生的潜在能量,从而大面积的提高教学质量。
良好的班级学习秩序依赖班级规章制度来维护。
合作学习是一个过程,为了使活动持续有效地开展,必须建立有奖惩作用的评分机制和变动的管理机制,来激发学生参与活动的积极性。
班主任在班级管理中如何根据班级和学生的情况,适时完善班级互助合作学习的制度措施尤为重要。
并在教育教学实践中做到不断发展和完善,确保本课题的顺利实践和开展。
1、合作小组的管理以量化方式为主。
在课题研究中班主任与全班学生一起,制定了详细的学习小组管理办法。
在课题实验的基础上,我们把学业成绩(作业情况、平时测试和检查、阶段性检测、期终考试、各种竞赛成绩等)、互助合作中的行为表现、小组评价等内容,具体地量化为可以操作的评分细则。
由学习组长和各学科学习组长、学习委员、班长负责具体的评分工作,由班主任、班委会对有争议的问题进行解释和裁决。
根据每位学生的量化成绩进行了“周周有小结、月月有评比、期中、期末两总结”的竞争活动,作为全班学生评优选先、助学金的发放的主要依据。
2、合作学习过程实行动态管理。
学习小组每月在其所在的层次内进行一次调整,根据学生的进步情况,调整其所在的学习小组;
全班性的分层与分组每学期进行一次调整,以便保持组、层的相对同质性。
这种动态的管理,一方面保证了互助合作学习的“可比性”,维持学生参与竞争的积极性和进取心;
另一方面在于不断地向学生提出新的目标,形成学生每取得一点进步,就会有一个新的奋斗目标呈现在他面前的激励机制,形成了通过小目标的不断导向,引导他不断进步,不断向更高的层次发展,不断地提高自己、完善自己的良好状态。
(五)、得力的组长是互助合作学习高效运行的保障。
班级管理中开展互助合作学习模式是一个复杂的系统工程,单靠班主任和一两个班干部是很难开展下去的,因此培养和选拔学习组长非常重要。
如何选拔和培养学习组长对班主任来讲是一项长期而又持续的工作,班主任在优化以前班干部的基础上,把班上学习好、思想积极主动、乐于助人的学生吸收为管理人员,帮助班主任及时开展合作学习活动。
班主任通过周总结、月评比,定期对活动开展的情况进行总结和完善,特别是对班干部和尖子学生工作中存在的问题耐心地进行引导和教育,既要调动他们参与活动、带领本组学习的积极性,又要确保他们的学习成绩的持续增长和深化,力求做到合作双赢的结果。
六、研究的结果与分析
一、书面考试评价
课题开始实施第一年我们在两个实验学校陇西县第二中学和南安中学,选择了两个非毕业年级进行了课题的实践。
在陇西县第二中学高中选择了高一和高二两个年级的部分班级实验,南安中学初中选择了七年级和八年级的部分班级实验,每个实验校分别有分管子课题的教师负责实验。
在实验学校的实验班级完成按照课题组拟定的实施方案进行,在课题实践中对每一个环节和步骤实施的情况做了详细的记录,出现问题课题组教师及时召开会议进行沟通和改进。
为了验证我们课题实施中取得的效果如何,在实验学校进行期中期末考试时,课题组成员对实验班级每次参加考试的各环节都做了具体的安排,并且把每次考试评卷结束后实验班和普通班的成绩都做了详细和如实的记载,以便我们课题组的研究和使用。
附表一是课题实践第一年在陇西县第二中和南安中学部分班级实验的对比情况分析。
附表一部分班级实验课题情况的调查统计表
学校
班级
数学
第一学期
第二学期
期中
期末
期末
陇西县第二中学
高二(3)
普通班
83.8
90.2
94.2
95.2
高二(4)
实验班
96.4
94.6
99.9
102.3
对比差(实验班-普通班)
+12.9
+14.6
+12.1
+13.1
陇西县南安中学
八年级
(1)
79.2
82.1
84.6
85.6
八年级
(2)
86.3
96.2
95.3
101.3
+7.1
+9.6
+9.0
+16.5
英语
72.8
87.2
87.4
92.6
91.7
93.6
102.1
+13.5
+9.5
7.9
+8.7
84.1
86.1
92.5
96.7
104.
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