促进宝宝能力发展Word格式.docx

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宝宝一出生就具有多种本能的动作，游泳动作是其中之一。

宝宝在宫腔羊水中就处于一种游泳状态，是游泳反射动作，这种反射在宝宝出生后4—6个月消失。

2、游泳、抚触的好处

婴幼儿的游泳和长大后会不会游泳是两回事。

游泳也就是水育，通过水与宝宝无缝隙的接触、促进神经末梢发育；

大运动量，促进宝宝消化功能，增加食欲；

促进新陈代谢，加快生理黄疸消退；

提高心脏功能，促进血液循环；

增加肺活量；

提高免疫力，增强抗病能力；

增强骨骼系统灵活性和柔韧性；

促进视、听、触、嗅和平衡觉综合信息传递；

提高平衡能力、协调能力，有效地预防感通失调。

游泳后对宝宝全身进行抚触，适度的刺激通过皮肤感受器传达到宝宝大脑，促进大脑发育，起到提高智力水平、提高睡眠质量、稳定情绪、减哭闹；

促进食物吸收，增强体质，减少疾病的发生，有利于健康发育。

3、游泳、抚触的效果

早教中心从对数百名婴儿游泳、抚触中，亲自看到给宝宝带来的能力发展和家长的欢欣。

游泳师在为宝宝做游泳、抚触过程中，边做边教家长，在两次游泳、抚触间，在家庭怎样帮助宝宝开发潜能，促进宝宝的发展，收到很好的效果。

如：

孙文轩在安阳出生，出生第二天因喂水时呛水造成脑损伤（出血）。

在医院输液治疗2周，复查颅内血块减小，医生说：

“药物治疗，只能这样了，剩下的只有靠游泳解决。

”来我们中心游泳时是出生后20天，2次／周，1岁上亲自课，2岁进入我们的儿童之家，2岁半语言、运动等能力发育正常。

XXX剖宫产，宝宝15个月，不会坐，更不会爬，部分能力相当于8个月的宝宝。

在北京、省儿童医院检查，没有发现器质性病变，专家建议只有游泳来解决。

来中心游泳2次／周，游了10次后会坐了；

20次后会独站，有迈步的意识；

25次后扶物能走；

一岁半会叫妈妈。

杨昭文早产儿，8个月不会翻身，游20次会坐，翻身不够灵活（没有按要求）。

后来又参加亲子训练班，语言、动作都接近正常儿童。

丹妮出生体重1.75千克。

孕期妈妈营养不良（减肥），满月时体重比出生没什么增，满月后来游泳，1个月后体重增了3斤。

4个月会翻身、7—8会坐、8—9个月会爬、1周岁多会走，1周岁8个月语言、运动等能力均正常。

张望北等6名宝宝，分别为脐疝、腹股沟疝等，宝宝2—3月游泳，5次后明显减轻，10次后基本恢复。

对于刚出生的宝宝，不要错过游泳的黄金阶段，尤其是在孕产和喂养过程中有过异常的宝宝。

一旦错过，就无法挽回，会给宝宝和家庭造成一生不可弥补的损失和痛苦。

（二）亲子互动

大多数家庭是独生子女，6—7家长围着一个孩子，孩子生活在成人的包围中，和外界、同龄小朋友交流少。

早教中心的亲子互动课，是为各年龄段的宝宝提供交流的平台，为家长提供科学育儿的方法。

专业老师根据孩子不同年龄段的敏感期，带领家长和孩子，利用不同的教具（玩具）、图片等教具，由浅到深、由易到难一起进行游戏互动，有目的的引导宝宝，促进宝宝能力得到相应发展。

同时引导家长，随着宝宝成长，如何跟他玩、玩什么、怎么玩、不同的玩项的目的和作用、如何促进宝宝能力均衡发展等。

0—6个月的宝宝，以家庭为主，辅以适当室外活动；

7个月开始，家庭、参与集体活动和室外活动。

对宝宝主要从听觉、视觉、语言能力、精细动作、大运动、前庭训练、社交能力等下功夫，促进宝宝各项能力均衡发展。

具体如下：

1、0—7个月，以家庭为主，为宝宝按摩、翻身、嗅闻、观看（视觉）、倾听（听觉）为主；

语言交流贯穿始终。

（1）按摩抚触。

在宝宝出生一周后进行，自上而下，从颈部开始，上肢、身体、双腿，动作要轻柔（两岁前不宜按摩头部。

）有资料显示，经常接受抚触的宝宝一个月后，哭闹少；

8个月后，健康状况好，很少生病。

（2）刺激视觉（满月始）、听觉（出生始）

1—3个月。

2个月后，如果天气和宝宝的身体状况允许，可带宝宝到户外20—40分钟；

准备红、黄、蓝三色气球，首先每次拿一个，在距离宝宝25厘米的前方自左向右移动，在从右向左移动，引导宝宝目光追踪和转头；

然后两手各拿一个，在距离宝宝25厘米的前方自左向右移动，在从右向左移动，引导宝宝目光追踪和转头；

最后两手各拿一个，中间夹一个，在距离宝宝25厘米的前方自左向右移动，在从右向左移动，引导宝宝目光追踪和转头。

并与宝宝嘻嘻对视。

3—5个月。

父母双手各拿一个气球，放在宝宝前面，引导宝宝双手分别击打气球，或放在宝宝双腿上方，引导宝宝双腿分别踢气球；

用双手抓住宝宝的双脚，向上轻轻抬起，直到臀部稍离开床，然后放下。

重复3—5次；

抓住宝宝双手，将宝宝轻轻抬起，然后放下，重复3—5次。

训练中一定要注意宝宝头部是否有力量，动作要轻柔。

5—7个月。

坐姿训练，让宝宝怀抱一个心爱物品，然后从宝宝手中拿出，把该物品放在宝宝的左或右边，引导宝宝转身够取；

和宝宝一起前、后、左、右爬行；

扶站、扶着蹦蹦跳跳、扶栏杆练习站立意识。

床头挂带响的玩具，引导宝宝寻找。

2、7—12个月以吹气、发音（语言）、摇动、敲打、抓（捏）取、寻找、听音乐、爬行、扶走为主。

尤其是爬行，特别是剖宫产的宝宝，爬行就尤为重要。

3、1—2岁爬高、走、跑、涂鸦、精细动作（穿珠子、挤豆子、黏贴、撕纸等）、模仿说话等；

4、2—3岁听（讲）故事、说唱儿歌（唐诗、三字经、千字文、明贤集等强化记忆）、动作技巧、生活自理、参与团体活动（团队精神）。

培养学习兴趣，增强专注力、协调能力、平衡能力等，为促进孩子均衡发展打下基础。

有的家长认为，早期教育就是领着孩子在一起玩一会。

我们每一个人，千万不要看不起游戏（玩），儿童大部分活动都是以游戏形式进行的，游戏是儿童活动的基本内容，玩好了能力也就培养开发好了。

在游戏（玩）的精神世界里，棍可以做马、椅可以当车、纸可以做面条等等。

常讲只有想不到没有办不到，想就是思维，创新思维就是幻想，用知识实现幻想就是科学。

6岁以前，尤其是3岁以前儿童的大脑是以想象占主导，随着年龄的增长，人的大脑逐渐有知识代替了想象，在同一个人的大脑想象很难与知识并存，就如一山不能容二虎一样。

如果一个人的大脑想象与知识并存，他用知识去实现他的想象（幻想），那无疑他（她）就是一名科学家。

通过欢乐的亲子游戏互动，寓教于乐。

促进孩子大运动能力和精细动作、语言、认知和社会行为领域的全面提升和发展。

在集体活动中，老师有目的的教，孩子无意中学，在相互模仿中学习语言、交往、分享、轮换、礼貌、忍让、等待等。

纠正自私、任性、霸道、怕见生人、胆小、不懂的尊重人等不良习惯。

通过操作教具如：

拧螺丝、搭积木、穿珠子等各种动手的活动促进手眼脑协调。

在活动中大脑的思维会活跃，思维就是想，会想很多为什么？

好奇心就促使他去探索，通过探索对世界有了更多的认识，大脑就会受到更多的信息刺激进一步发育，进而形成良性循环。

（三）蒙氏教育

蒙氏教育，就是意大利著名儿童教育家，玛利亚.蒙特梭利创立的科学育儿方法，主要包括蒙氏生活、感官、数理、自然科学、社会科学（人际关系）。

100多年来风靡全球，使孩子终身受益，得到全世界的认可。

主要培养宝宝生活自理能力、良好的习惯、注意力、耐心、观察力、思维能力、自我纠正能力、蒙氏教育共分2个阶段：

1、2.5—4岁，主要是蒙氏生活、蒙氏感官。

（1）蒙氏生活

①培养孩子生活自理能力如：

自己吃饭、穿衣、穿鞋袜、系扣子、系鞋带、洗手、上厕所等（例赵子瑜训练我们脱提裤子）。

②良好的生活习惯如：

卫生习惯（包括整理自己的物品）、睡眠习惯、饮食习惯等。

（2）蒙氏感官通过看、听、触、嗅、味等感官活动，促进孩子观察力、思维力、创造力、动手能力及空间立体能力。

①看（视）看各种形状和颜色，刺激视觉发育。

人所得到的信息，80%以上来自眼睛，视神经是直接通大脑，视觉与视力有区别，视力是看见看不见，看清看不清，视觉具有分辨记忆功能。

（例孩子背诵一篇课文或两人第二次见面）

②听通过听得到的信息占15%左右。

让宝宝听高低长短等各种声音；

节律不同的音乐刺激听觉发育。

同样听力是听见听不见、听清听不清；

听觉具有理解的功能。

（例听老师讲课、两个人谈话）；

通过听某种声音能让孩子静下来，注意力集中，达到培养孩子的耐心目的。

③嗅分辨水、醋、酒等气味是不一样，通过嗅仅得到10%以下的信息。

④尝再进一步品尝不同的味道。

通过尝仅得到10%以下的信息。

⑤触通过触摸粗糙、光滑、冷热等不同的物品，让孩子亲自感受什么是冷、热、粗、细、软、硬；

2、4—6岁，主要是蒙氏数理逻辑、蒙氏自然、蒙氏社会。

通过看图片、操作教具，学习语言、数学、地理、自然和人际交往。

认识、区分动物的种类；

认识植物并初步了解植物根、茎、叶、花、果的生长全过程；

从地图上学习国内各大城市和省会、世界各个国家和首府所处的具体位置。

让孩子自己动手，通过自己操作教具，培养孩子专心、细心、耐心，激发学习数学的兴趣，提高想象力、理解力和数学逻辑思维能力。

我们中心经过一年多的实践证明，确实效果明显。

例：

张杰、戴碧玉从座不住到座的住，到跟着老师的思路走，专注力、思维力逐渐形成。

孩子养成良好的习惯，将来上学在课堂上会专心听讲，很自然跟着老师的思路走，结果可想而知。

（四）奥尔夫音乐

奥尔夫音乐，是当今世界上最著名、影响最广泛的三大音乐体系之一。

是当代世界著名的德国作曲家、音乐教育家卡尔奥尔夫创建的原本性音乐教育，是一种理念性教育。

是一种贴近于人的教育，哪怕是不经过教育的人，都可以接受的音乐教育。

在音乐游戏中培养孩子的乐感、节奏感和自控能力。

在欢快的音乐中，孩子和家长一起随音乐或跳跃或小跑，突然音乐停止，孩子和家长的活动停止。

这个游戏，孩子必须专心听音乐的节奏，严格控制自己的动作，才能完成。

主要是培养儿童的节奏感、自控能力、专注力等。

并且使儿童能够感受音乐带来的快乐，激发音乐情感和审美情趣。

学习相应的乐理知识，对孩子终生发挥音乐潜能都具有重要意义。

（五）感觉统合训练

感觉统合是美国南加州大学临床心理学教授爱尔丝（博士）在1969年提出的。

对那些从医学角度查不到器质性异常，却又有不同异常表现的孩子，她用感觉统合失调来解释存在的种种问题。

她设计了一系列的感觉统合器材进行训练矫治。

四十年来，得到国际同行的认可。

我们中心从2007年10月开始，对50多名学习障碍等有感觉统合失调的孩子进行训练矫治，孩子在愉快的游戏中，使大脑得到丰富的感觉信息刺激，潜能发展方面得到提高，收到了明显的效果。

在生活中，有多少家长花费了许多的心血和金钱来培养孩子，孩子也极力希望做到家长所期望的一切。

可是，有些孩子就是难以控制自己的行为，注意力难以集中、做事磨磨蹭蹭、写字东倒西歪、动作笨手笨脚、与人交往害羞胆小等。

这些孩子的智力一般在正常或超长水平，可是感觉统合明显异常。

由于他们的大脑，不能把各种感觉器官传来的信息进行良好的整合，不仅学习不好，且伴随着一系列心理行为问题，甚至社会问题，有的影响一生的生活。

0—3岁是感觉教育的关键期，在关键期内进行预防性训练，学习适宜的能力，可收到事半功倍的效果；

4—6岁进行干预性训练，效果明显；

7—13岁强化训练，13岁以前得不到纠正，有些习惯就只能携带一生。

许多家长没有意识到是感统失调，往往误认为是“坏毛病”，以至于贻误最佳训练期。

在了解感觉统合失调之前，我们首先了解什么是感觉统合。

1、感觉统合

感觉统合——是指人类通过感觉达到对事物的最初认识，即进入人体器官内部的感觉刺激信息，经过大脑的综合作用，完成对身体内部、外部知觉做出反映。

它对儿童语言发展、注意力发展、情绪发展、自尊能力培养、人际关系系统培养以及学业成就的影响起着举足轻重的作用。

就是说：

通过感觉器官进入大脑的感觉刺激，——在中枢神经形成有效的组合，——就叫感觉统合。

人类的感觉包括眼睛的视觉（注：

不同视力）、耳朵的听觉（注;

不是听力）、鼻子的嗅觉、嘴舌的味觉、皮肤接触及肢体活动的触觉和重力感觉（即平衡能力）。

人通过这些器官从外界获取信息，然后将这些信息传给大脑，经过大脑对这些信息进行解释、分析组合等加工处理，指挥人做出适当的反应完成各项活动。

这一过程就是感觉统合。

比如：

当手触摸火炉时，因为热，手会很快缩回来（感觉学习）。

人的认知过程是通过学习→记忆（产生经验）→（再遇此事时）释放经验→行为，这即为感觉统合的过程。

美国南加州大学临床心理学教授爱尔丝，将大脑的这种能力比喻为红绿灯管制者，或交通指挥者。

国内顶尖级早教专家之一区幕洁，把感觉统合比作下水道的过滤网，把外来信息情况进行过滤分拣。

2、感觉统合失调

感觉统合失调——是指外部的感觉刺激信息不能在孩子中枢神经（大脑）进行有效的组合，从而使整个机体不能和谐地运作。

爱尔丝博士认为：

好动不安、注意力不集中、写字笔划和部首颠倒、阅读困难、计算粗心；

做事和写作业磨蹭；

动作不协调，手脚笨拙，胆小害羞，容易受挫折，缺乏自信；

脾气暴躁，黏人好哭；

偏食饮食习惯不良；

怕人触碰，攻击性强，喜欢招惹别人，看书串行、写错字、算错数；

听不懂大人和老师的话等，会造成各种各样的心理障碍与疾病。

主要原因：

胎位不正、早产、剖腹产、摇抱少，婴幼儿期间活动空间不足，活动方式简单，爬行不足等感觉学习缺乏，太放纵或干涉过度等教育方法方面问题。

南京铁道医学附属医院对南京2468名6—11岁的学龄儿童规范、系统测查，结果有34.9％的学龄儿童不同程度存在感觉通合失调，这个数目是极为惊人的。

对有感觉统合失调孩子（3—13岁）利用滑板、滑梯、平衡木、滚筒等特制的教具进行训练，即“运动游戏疗法”。

从根本上解决孩子学习困难、注意力不集中、语言迟缓、固执、脾气暴躁、黏人、爱哭、孤僻、肌张力不足、人际关系冷漠等感觉统合失调问题，提升孩子运动协调能力和学习动力。

例1玉玉三年级学生，长得蛮漂亮，智力也没问题，就是注意力不够集中，小动作多，缺乏自信，做作业、做事磨蹭。

弹跳差，不会跳绳，协调能力欠缺。

经过一期（20次）的系统训练，严格的说从第18次开始显现效果，训练了五期,她的妈妈非常高兴的说：

“已经全面好了”，以前存在的问题都解决了，动学习成绩也上去了，能考97—8分。

例2任紫薇7岁女孩，主要表现小动作多、边学边玩、手眼协调差。

每期20课时，训练了14—15次写作业注意例集中了、小动作少了；

第19次，手眼协调能力明显增强，这孩子学弹古筝，指导老师说：

“这孩子好像一夜之间提高了，变化真大”。

例3菅浩鹏，11岁男孩，注意力不集中、笨手笨脚、协调能力差、不会跳绳。

第一期：

学习主动了，作业正确率提高；

第二期：

协调能力提高了；

第三期：

协调能力更好，跳绳可连续跳6—70个，身体灵活性增强。

例4陈佳宁10岁男孩，小动作多、注意力不集中作业差错率高、晕车。

第二期后小动作少了、注意力集中了、作业正确率提高、不晕车。

对3—6岁的孩子实施干预性训练，7—13岁为强化训练，选择专业的训练场馆，在专业教师的指导下进行。

13岁前没有进行正规有效的训练和纠正，孩子的行为已定型，就再也无法纠正了，所以对有感统失调的孩子，一定要尽快尽早进行训练，千万不要错过，以免造成不可弥补的寻失。

（六）日常生活影响与教育

在日常生活中，我们不要把孩子当成孩子，把孩子当成人，卡尔.威特的教育经验，是把孩子当成成人。

1、多与宝宝交谈

1800年，德国牧师卡尔.威特曾提出过“教育的威力远比普通人想象的强大，如果孩子从出生下的时候（零岁）起就对他们进行恰如其分的教育，那么就能把他们培养成为智力优秀，才能卓越的孩子。

” 

老卡尔威特是一个牧师，生于1767年，头脑灵活、知识渊博。

1800年他33岁小卡尔出生，被认为是个有些痴呆的婴儿——而是全赖他的父亲教育有方。

卡尔的父亲把小卡尔长到14岁以前的教育写成了一本书，这就是《卡尔·

威特的教育》。

书中详细地记载了卡尔的成长过程，以及自己教子的心得和独辟蹊径的教育方法。

小卡尔.威特八九岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语这6国语言；

并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长数学；

9岁时他进入了哥廷根大学；

年仅14岁就被授予哲学博士学位；

16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授；

在有口皆碑的赞扬声中一直讲到1883年逝世为止。

一位北外毕业的老师，曾在北京教授外国人汉语。

孩子出生后没有再去上班，她舍不得把孩子留给其他人代养（孩子1岁多时来早教中心）。

说她很重视早教，经常教孩子儿歌等，有时在厨房告诉孩子这是葱、蒜，葱蒜都是辣的。

孩子的奶奶就不认可，说：

“孩子还小，教什么教，等长大了学呗，等长大了还不知道什么是葱蒜？

”。

只要孩子醒着（包括未出生的胎儿），一是音乐作为背景，二是给孩子说话不停。

俗话说，要想悄，一个捕（抱）着，一个叫。

就是说不能只是傻抱着，要会给孩子玩，你给孩子玩好了，就把孩子教育好了，孩子的潜能（智商、情商）就开发好了。

（1）见物说物

见啥说啥，主要是提高孩子的认知能力，认知就是认识、了解、知道，一个人了解、知道的越多，当然就越聪明。

在交谈过程中，不要在乎他是否跟着学、是否回应，你就不厌其烦的给他说。

你可能看着或感觉他没有看、没有听，其实他再看、在听、在学，不要要求孩子象学生听课、象成人听报告，尤其是听传达长工资的文件那样认真、专心，也不要要求孩子鹦鹉学舌一样，只要坚持“对牛弹琴”总有一天会他的能力显现出来。

（2）

尽量使用普通话，促进孩子语言表达一步到位。

对孩子来说，家乡话和普通话是两种语言，会增加孩子的负担。

家庭语言过复杂，使孩子无所适从，会影响语言发展。

（3）用标准的语言，如：

喝水、穿袜子、戴帽子、穿裤子等；

不要说孩子话：

如喝水水、穿袜袜、戴帽帽、穿裤裤等。

先学会说孩子话，等长大一点就必须把孩子话忘掉，再学准确的表达语言，这样会增加孩子的负担。

一旦说习惯了孩子话，再改用标准语言，也是很困难的事

（4）说真话

孩子在3岁前是吸收心智，不分好坏，与孩子交谈一定要说正确的。

不要因为孩子小，就信口开合随便应敷。

有的孩子不愿意去幼儿园，家长就每天给孩子许愿，你今天去幼儿园给你买个什么什么。

在孩子幼小的心灵里就留下了印象，去幼儿园要有条件，也就给孩子养成坏习惯，遇事讲条件；

如果你许得愿没有兑现，或是忘了、或是有意的、或是只是一句骗她能去幼儿园的谎话，但孩子是认真的，他说你骗人。

所以，要给孩子说真话，让他知道哪些是好的、哪些是坏的、哪些不可以说或做的、哪些必须做的，如上幼儿园，几乎每一个孩子在初入园时都不适应，不愿意离开熟悉的环境、熟悉的人，尤其是妈妈。

我们要明确地告诉他，宝宝长大了，不能光呆在家里，该上幼儿园了。

每个小朋友长大都上幼儿园，再长大了还要上学校，再长大了象爸爸妈妈一样去工作。

爸爸小时候也上幼儿园，妈妈小时候也上幼儿园，

在幼儿园还能认识许多新朋友等等。

让他明白自己长大了，该上幼儿园了，不去不行。

千万不要一看孩子哭，就给孩子说：

“不去不去，我们去外面玩”其实绕道送到幼儿园。

长期下去会失去你在孩子心目中威望，留下瞎编和说话不算数的印象。

孩子对你的信任度降低事小，对孩子造成不良影响可就事大了。

例：

妮妮初入园说：

“妈妈，我不想去幼儿园，可是不行。

”

（5）说鼓励的话，给孩子自信和勇气

在孩子做某一件事之前，要对他说你行、你能行、你一定行。

千万不要说，你不行、你不会、说你不行就是不行吧？

这样孩子会感到自卑。

试想我们成人，被鼓励和被打击其结果是天壤之别，如在单位写一个稿件，领导看后说：

“费力气了，不错，但还不够丰富，再完善完善”。

你会心情愉快的去努力修改，而且会感到，我的文笔还不错，你会更加努力，进步就会更快；

如果说：

“你写的这是什么？

怎么用啊？

改去！

也没长进！

”你会羞愧难当，头嗡都大了，而且会感到很自卑。

国外一女孩圣诞买头花。

（6）说表扬孩子话

表扬一定要有前提，不能盲目。

孩子的能力发展不是千篇一律的，有的说话早些，有的走路早些，所以，不要横向比，不能用自己孩子的短处比别人孩子的长处。

更不能当着众人说，这孩子什么什么不行，不如谁谁谁。

这样对孩子是很大的伤害，他会感到自卑，会觉得我不行，我不如其他小朋友。

要纵向比，要用自己孩子的今天与昨天比、本月与上月比，只要有一点点进步，就给予表扬和鼓励，这样你会为孩子的点滴进步而高兴，也能增强孩子的自信和主动做事的能力和积极性。

如瑜扫地、择菜。

2、吃饭问题

孩子不好好吃饭、追喂99％的责任是家长和看护人。

原因是我们照顾的太周到，总怕孩子没吃饱。

比如，我们感觉孩子吃两个鸡蛋的蛋羹就饱了，可是这顿只吃了一半就不吃了。

我们认为肯定没吃饱，于是就追着三步喂一口，两步喂一口，不喂完剩下的一半不罢休，久而久之养成习惯，孩子认为这就是吃饭，跑两步吃一口。

专家提示：

孩子吃饭要固定地点、固定时间、固定饭量。

从理论上讲是非常正确，无可挑剔。

但我的体会是应结合实际，给孩子固定的吃饭位子，基本固定时间，不能固定进食量。

因为，我们成年人也不是每顿饭吃同样多，饿了多吃一点，不饿的时候就少吃一点，所以也不能要求孩子饭量均等。

不要认为孩子不知道饥饱需要成人来掌控。

刚出生的婴儿，就知道吃饱后停止吸允吐出乳头，更何况逐渐长大的孩子。

孩子和成人一样，饿和不饿的时候胃液、唾液分泌是不一样的。

让孩子养成好习惯，每次吃饭坐固定的地方，让她知道坐在这个地方就是吃饭了，吃完（饱）了就离开。

即使家长感觉孩子可能没吃饱，也不要再叫回来在原位子上吃第二次，可在两次饭中间加餐，这样就避免了追喂之苦。

也可以到下顿再吃，请放心，不要紧，孩子是饿不着的，饿了他自然会吃，不要追喂。

3、做孩子的好玩伴

在游戏过程中，我们要以平等的关系与孩子游戏（玩），是做孩子的玩伴，不是作为长着去指挥孩子怎么玩、玩什么、玩多长时间等。

在游戏中尽量多让孩子赢，如“藏猫猫”让他能找到你，他藏时你假装找不着他；

垒积木时，适当的时候在暗中帮他一把，给他自信、胆量和勇气。

但也不能光让他赢，适当让她输，让她体验挫败感，