大班幼儿在自主游戏中玩伴互动及有效进展的实践研究Word文档格式.docx
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(三)国内外相关研究综述
19世纪末,外国学者库利以为“儿童同伴和最初的群体关于儿童社会化的重要性,专门是关于儿童自我系统的进展尤其重要。
”由此可见,同伴间的互动对幼儿社会化的意义早在19世纪末20世纪初就已被人关注了。
另外,学者哈洛做了如此一个实验,他将一些幼猴与同伴隔离开来,发觉被隔离的幼猴表现出解决性、极端警觉性等病态行为。
由此证明了同伴互动对幼儿社会性进展起着重要的作用,而且在同伴互动中取得的社会技术会阻碍个体的社会适应性。
在此研究的基础上,70、80年代同伴互动研究迅速崛起。
社会学习理论的代表班杜拉指出,儿童在成长时所取得的行为模式主若是他们与他人彼此作用的结果。
那个地址的“他人”除指儿童依托的成人外,还包括与幼儿自身具有相似性的同伴(游戏中为玩伴)。
在游戏中,儿童在与玩伴互动的进程中,取得社会交往技术。
玩伴是幼儿仿照学习的对象,是幼儿社会性进展的强化物,和学习社会技术技术的教师。
美国教师裴利以为幼儿园犹如一个小型的、完整的社会结构,在那个地址将奠定幼儿与他人互动的基石。
一些基于“生命史学”观点的教育家以为“相同年龄的幼儿学习者,他们站在相同长度的生命光阴的历史基点上,拥有相当的生命厚度,他们依托彼此心领神会的速度更胜于互动对象是成人的时候。
二、研究目标
从自主游戏动身,以行动案例的方式调研大班幼儿在自主游戏中的玩伴互动行为及其现状分析,探讨一套诱发大班幼儿在自主游戏中玩伴踊跃互动的相关指导策略,验证在自主游戏中该指导策略对大班幼儿进展的有效性。
三、研究方式
一、等组实验法进行比较:
随机抽取本园大班30名幼儿作为实验班幼儿,随机抽取姐妹园大班30名幼儿作为对照班幼儿,进行前期测试,了解其同伴互动类型,通过实验相关的指导策略,再对其两边进行实验后期测试,对照结果,验证指导策略对幼儿进展的有效性。
二、个案研究法
四、研究功效
(一)调研大班幼儿在自主游戏中玩伴互动的几种类型:
为了便于增进幼儿在自主游戏中形成踊跃的玩伴互动,随机抽取我园大班幼儿30名,通过前期的观看、记录、调查、家长调研等方式,拟定调查样卷,进行全面测试,综合多方信息,将大班幼儿在自主游戏中玩伴互动行为的个性气质与行为特点提炼梳理如下:
玩伴互动
类型
受欢迎型幼儿%
一般型幼儿%
被拒绝型幼儿%
被忽视型幼儿%
幼儿个性气质与行为特点
外表吸引人许多
积极乐观
合作水平高
有领导才能
无攻击性行为
许多双向交往
乐于分享
缺乏热情
不主动交往
行为易受情绪影响
破坏行为
反社会
话多、好争论
活跃
许多单独活动
害羞、退缩
不敢表现自我
过于循规蹈矩
逃避双向交往
(二)分析阻碍大班幼儿在自主游戏中玩伴踊跃互动的因素:
一、行为特点:
自主游戏中,幼儿与玩伴互动时之因此表现出不同的互动类型,主若是因为幼儿具有明显不同的行为特点。
如:
受欢迎的小孩一样具有外向、友好的人格特点,擅长双向交往和群体交往,在活动中没有明显的解决行为,情愿分享,能坚持合作。
而被拒绝型幼儿在与玩伴互动时,常常表现出许多解决性行为、不肯分享与合作等等,互动时容易受到玩伴的拒绝,从而形成消极互动。
二、认知能力:
自主游戏中,幼儿的社会认知能力对其与玩伴互动的阻碍专门大。
那个地址的认知能力要紧包括:
幼儿的游戏水平、解决问题的能力、合作协商的能力等等。
玩伴互动中受欢迎的幼儿大多能专门好地解决游戏中的矛盾冲突。
而被拒绝的幼儿游戏时发生问题时,更多的是对同伴进行批评、指责等。
3、成人阻碍:
那个地址的成人包括教师与家长。
教师对幼儿的评判会直接阻碍到玩伴对幼儿的评判。
而父母对幼儿玩伴互动的干与与否,父母的人格,家庭气氛宽松与否,也会对小孩与玩伴的互动产生深刻的阻碍。
4、游戏材料:
自主游戏中,材料投放的适宜性也会阻碍到幼儿的玩伴互动。
投放种类过量的材料,尽管能吸引幼儿投入活动,但也容易致使幼儿分心。
幼儿的注意力集中在把玩不同的材料上,从而难以投入到游戏中,与玩伴的互动频率响应也会减少。
反之,材料投放过少,那么容易使玩伴之间因争抢材料等产生不合、争吵,无益于幼儿形成踊跃有效的玩伴互动关系。
五、指导介入:
那个地址的指导介入包括教师与家长两方面。
自主游戏中,教师与家长不适宜的指导介入,都会对幼儿的玩伴互动的产生阻碍。
(三)探讨增进大班幼儿在自主游戏中玩伴踊跃互动的指导策略
策略1:
丰硕幼儿生活体会——提升幼儿的游戏水平、认知能力、合作协商的能力等。
*操作要点
(1):
一日活动中丰硕幼儿生活体会
(2):
模拟情境中丰硕幼儿生活体会
案例:
《造长城》
玩沙活动开始了,小孩们拿着工具,兴高采烈的进入小沙池。
天天说:
“咱们今天造个长城吧!
”(这两天咱们在进行《我是中国人》的主题活动,小孩们对首都北京的长城十分感爱好。
)天天的提议一下子取得其他小伙伴的认可,小孩们动工了。
可是玩了没一会儿,小沙池里传来了告状声。
菲菲:
“教师,我让他们造的长一点,他们偏不听,万里长城哪有这么短呀。
城城:
“可是造的长,沙子全倒了呀。
乐乐:
“教师,尧尧把我造的烽火台给推到了!
尧尧:
“他的烽火台造的一点也不像,应该像我如此!
”……
听了小孩们的话,我发觉今天的活动小孩们之因此与玩伴互动时产生那么多不合,主若是由于小孩对长城生活体会的缺乏和玩沙体会的不足。
于是,我决定丰硕幼儿的生活体会,在一日活动中提升小孩对长城的认知水平及提升小孩的玩沙技术。
我请小孩们回家一起搜集长城的图片及资料,把图片和资料放在区角中供幼儿欣赏、观看、交流。
然后通过集体教学活动《爬长城》,让小孩了解长城的大体构造、用途等,使小孩零散的体会在活动中取得集体提升。
以后,又创设区角《爬长城》,请小孩用废旧材料制作烽火台,用折纸方式制作长城,或用重叠的方式画画长城。
通过一系列活动,小孩们积存了丰硕的关于长城的知识体会。
同时,我还创设了探讨角《有趣的沙子》,让小孩通过自主探讨,寻觅使本来易分散的沙子较好凝固的方式。
第二次,当小孩们再次去沙池造长城时,由于已经积存了必然的体会,小孩们都能踊跃地与玩伴互动,大伙儿分工明确,有的造烽火台,有的造城墙,当碰到问题时,也能寻觅踊跃的解决方式解决,小沙池中一派忙碌的景象。
策略2:
引导幼儿踊跃行为——帮忙幼儿形成正确的自我观念,慢慢摆脱自我中心偏向。
让幼儿学会平等、互谅、互让,用同伴的目光看待自己
培育幼儿爽朗自信的性格
《沉默的阿萌》
阿萌是咱们班级性格比较内向的男孩,每次的角色游戏我都留意到,他选择做顾客。
一个人“默默无闻”地游戏着,很少主动与其他小孩交往。
可是我发觉,阿萌的数学能力超级好,算术算的专门快。
一次在组织活动前,我和小孩们一路交流:
农家乐里的收银员每次都会受到“投诉”是什么缘故呀?
小孩们叽叽喳喳地说:
“是因为收银速度太慢了。
”于是我提议,请咱们班级算术能力强的小孩做农家乐的收银员。
伶俐的小孩们专门快想到了阿萌,于是一致推荐他做收银员。
游戏中,阿萌算的又快又认真,小孩们纷纷向他投去赞赏的目光。
“阿萌,你算的真快呀!
”“阿萌,你好厉害啊!
”本来性格内向的阿萌,在同伴们的赞许声中重拾了自信的笑容,以后的游戏中,他总会主动承担不同角色,与小朋友的交往也变得紧密起来,性格也变得加倍乐观爽朗起来。
关于性格内向的幼儿,树立起信心,提高游戏爱好,同时鼓舞这种做游戏的主人,参与游戏的改良,增进其在游戏中与玩伴的踊跃互动。
策略3:
提供幼儿环境互动的机遇:
通过与环境的互动,增进幼儿与玩伴踊跃互动
提供必需的玩伴互动组合
提供必需的材料合作组合
(3):
提供必需的情境合作组合
案例1:
《小花园》
在结构游戏中,小孩们的建构主题为“小花园”。
咱们给小孩投放数量丰裕的各类积木、低结构材料等。
游戏中,小孩们选取着各自所需的材料,自顾自玩着,专门快,小花园建成了,可是整个活动中,小孩们沉醉在自己的游戏中,很少与自己的玩伴交流。
于是,我减少了提供材料的品种和数量,为小孩创设了许多问题情境。
每一个小孩每一个形状的积木只提供一块,小孩们在建构进程中自然会碰到材料不够的情形,于是他们会自发地与玩伴协商,解决问题。
明明在造桥时,主动询问一旁盖屋子的皓皓:
“能够把你的圆柱体积木给我吗?
我想用来造桥墩。
”“若是我给你了,我的屋子就没有柱子了。
”皓皓说。
“那我把这块长方体积木给你吧,你还能造两根一模一样的柱子呢!
”明明与皓皓继续商量到。
“好吧!
”这回皓皓爽快地许诺道。
案例2:
《小舞台》
在角色游戏活动中,“小舞台”一直深受小孩们的喜爱,在小舞台里小孩们能够选择自己喜爱的服装,能够想唱就唱、想跳就跳的“小舞台”充分知足了小孩们的演出欲望。
只是,在刚开始的“小舞台”的游戏活动中我也发觉小演员都是自顾自地在打扮、演出。
相较小医院、小超市这些需要角色分派的游戏区域,“小舞台”里的幼儿与玩伴交往的意识和行为更少,而且每次游戏终止后,幼儿只会将自己穿过的服装挂好,并非会在意“服装区”里的服装、饰品陈列是不是整齐、合理。
针对发觉的这一问题,咱们用小桌子将“服装区”和“小舞台”分隔了开来,变“服装区”为“服装店”,并增加了二名售货员。
“小舞台”的演员若是需要漂亮的衣服能够去服装店买或是租。
如此一来,“小舞台”里的演员和“服装店”里的营业员就会有生意或合作的进程,幼儿与玩伴间也就必然会发生交往行为。
策略4:
成人指导适宜介入的指导策略:
要紧包括两方面:
教师与家长。
A教师的指导
教师以游戏玩伴身份介入指导幼儿游戏
教师引导幼儿形成良好的玩伴互动组合
《飞行棋》
咱们的幼儿园特色“家”活动开始了,小孩们自主选择自己喜爱的玩具和游戏。
大型飞行棋开设在了内操场,小孩们看到五颜六色的小飞机,立刻走到这儿来并踊跃投身与其中。
他们一过来,就在说:
“这些小飞机真漂亮呀,怎么玩的呀?
”
辰辰说:
“我会玩的,我以前看到过爸爸在电脑上玩的!
莱莱说:
“对,我也玩过的,仿佛是让它们排好,再玩。
东东说:
“我明白了,是不是竞赛谁的小飞机开得最快?
“咱们快点玩呀!
于是,三个人说了一会儿,就开始动手玩起来了。
他们各自选了几架不同颜色的小飞机,在棋盘的“跑道”上愉快地开了起来,嘴巴里还不时地发出飞机起飞、降落的声音,并非时地发出阵阵欢笑声。
可是,玩了几轮以后,我看到小孩们似乎在争吵什么,两个小朋友蹲在地上不玩了,也有的小朋友离开了原先的团队,预备去玩别的游戏了。
我上前一问,原先是较顽皮的东东老是自己更改游戏规那么,自己来当游戏的主角,因此大伙儿对他成心见,就争辩了起来,不玩了。
小孩们都说:
“咱们不要再和他玩了!
”东东看没有人跟他抢,也没人和他玩了,一个人忧心忡忡地站在一旁。
于是我便蹲下来问他:
“一开始你们是怎么玩的呢?
东东撅着嘴巴嘟囔道:
“扔到数字6就能够起飞一架新的飞机了!
“那你适才扔到了5怎么也让自己的飞机起飞了呢?
“我老是扔不到6,而且上一次我看到他人玩的时候扔5也能起飞的!
”东东有点气愤又有点委屈地说出了理由。
“原先如此呀,可是你们原先自己制定的规那么可不是如此的,若是你想变换规那么的话,能够和其他小朋友商量一下呀!
东东听了,挠挠头回到那群小孩中,“咱们换个玩法吧,扔到5和6都能出来好不行?
”没想到其他小孩也都同意这一规那么的改变,马上气氛又喧闹了起来,恢复了愉快的“飞行”游戏。
最后,小孩们还热情地邀请我加入他们的游戏中,辰辰说:
“教师你是大人,你扔出来的数字确信专门大,你帮我来扔吧!
”说完便把手里的骰子递给我,我毫不犹豫地接着往地上一扔,果然扔了一个6,小孩们一个个欢呼雀跃起来,都嚷着要我祝他们一臂之力呢!
在游戏中,咱们鼓舞幼儿彼此商量、把自己的方式斗胆地说出来,取得玩伴的确信后再做下一步的打算,若是玩伴不同意,那也友好地协商、相互配合、使游戏能顺利进行下去。
小孩们应该从游戏中体验到与好朋友一路玩的欢乐,并通过各游戏玩伴间的有机互动,从中把握必然的社会行为标准,不断强化了交往意识,培育了友好合作精神。
B家长的指导
*操作要点:
家园共育,双休日尽可能带小孩外出,增加与玩伴互动的机遇
小孩的成长离不开父母的关切和培育,离不开家庭环境的阻碍。
咱们利用家长学校、家教沙龙、家长座谈会等形式,向家长宣传幼儿与玩伴踊跃有效互动的重要性。
请家长利用双休日等时刻,相约结伴带小孩出游,增加小孩与玩伴互动的机遇,提升小孩有效互动的能力。
(四)验证在自主游戏中玩伴踊跃互动指导策略对大班幼儿进展的有效性:
一、无关因子的操纵
(1)在一个月内完成实验班,对照班调查测试
(2)每一个问题、情境均由同一教师执教、测查
(3)每次测查时,情景问题所需的教具都相同
二、具体测试
(1)踊跃自我意识:
在自主游戏中,幼儿自尊、自信、有进取心、有责任感
(2)合作情感态度:
在自主游戏中,能踊跃、主动地与玩伴合作
(3)合作游戏水平:
在自主游戏中,能运用互换、连番、分享等方式与玩伴合作游戏
(4)问题解决能力:
在自主游戏中,碰到行为问题时,能自我反思、自我判定,独立的采取一些踊跃有效的解决策略
五、结论与分析
通过快要2年的课题研究,咱们依照调查结果,针对实验班幼儿的实际情形,在自主游戏中,针对小孩的玩伴互动进行了一系列的策略指导,结果说明小孩们在自主游戏中的玩伴互动变得更为踊跃有效。
表此刻游戏中,活动主动性、踊跃性明显增强;
依托行为慢慢被“我能行”、“让我试一试”的独立意识所代替;
在游戏中能自主探讨、乐意交往、踊跃表达;
自信、斗胆、主体意识也在小孩身上初显眉目。
游戏中与玩伴的合作水平显著提升,能踊跃运用互换、连番、分享等交往方式。
在游戏中面对问题时,能与同伴协商、自我反思等,采取一些踊跃有效的解决策略。
而对照组幼儿在自主游戏中与玩伴互动时那么表现的还不够斗胆、自信,合作能力较弱,问题解决的能力也不强
实验班与对照班小孩在自主游戏中玩伴互动有效进展情形比较
表1:
幼儿在自主游戏中的自我意识比较(%)
培养前
自我意识积极
自我意识一般
自我意识弱
实验班(30)
8人(%)
12人(%)
10人(%)
对照班(30)
培养后
22人%)
6人%)
2人%)
8人%)
15人%)
7人%)
表1结果说明,实验班幼儿自我意识的表现明显踊跃于对照班幼儿。
表2:
幼儿在自主游戏中与玩伴的合作情感态度比较(%)
主动合作
被动合作
不愿合作
7人(%)
18人(%)
5人(%)
16人(%)
6人(%)
26人%)
4人(%)
10人%)
5人%)
表2结果说明,通过培育,实验班的小孩与玩伴的合作意识明显高于对照班。
%的小孩情愿能够踊跃主动地与玩伴合作。
表3:
幼儿在自主游戏中与玩伴的合作游戏水平比较(%)
合作水平一般
合作水平低
14人(%)
2人(%)
表3结果说明,合作游戏水平对玩伴互动关系有着超级重要阻碍。
从表3结果显示:
实验班小孩在培育后合作水平显著提升。
表4:
幼儿在自主游戏中问题解决能力比较(%)
问题解决能力强
问题解决能力一般
问题解决能力弱
15人(%)
3人(%)
9人%)
12人%)
表4结果说明,实验班小孩在培育后自主解决问题能力增强。
六、试探
在教师和家长的适宜教育行为的引领下,在自主游戏中大班幼儿玩伴互动的能力在原有水平上均取得提高,专门是具有了踊跃主动的合作意识、交往愿望,把握了必然的交往策略和技术,如:
运用何种语言发起交往、交往中如何制订规那么并进行分工、自主活动中如何协商、如何取舍自己和同伴的意见等,小孩们在彼此明白得、平等交流和和平共处的气氛内一起生活、合作学习,幼儿在不同领域均取得了进展和提高,如:
在游戏中学习协商,既增进了幼儿语言表达能力的进展,也增进了幼儿人际交往水平、情感态度等方面的提高和进展。
关于教师而言,我在培育大班幼儿自主游戏中玩伴踊跃有效互动的研究中,对教育实践中的一些问题产生了新的明白得和熟悉,教育行为质量取得进一步提高,加倍深了对尊重幼儿、增进幼儿主动进展等观念的明白得,使自身的教育行为发生了自觉主动的转变。
同时,参与课题研究也极大地增进了我参与教育科研的踊跃性和主动性。
通过与幼儿的互动,发觉问题、解决问题、不断反思和调整自己的教育策略,良好的教育成效给我带来了成功的体验和职业知足感,使教育科研慢慢成了我内心的需要。
在课题研究中,咱们的家长一样取得了提高与进展,他们加深了对幼儿教育的明白得,教育观念加倍科学,教育方式也加倍适宜,他们也如教师一样不断调整着自己的教育方式,不断汲取着他人的体会和教训,家园配合、紧密合作,形成了壮大的教育合力,不断增进幼儿踊跃主动、健康向上的进展。
可是,由于客观条件、自身理论知识、研究视野和实际研究水平的有限,在本研究中还存在许多不足。
第一,就研究范围而言,本次研究只针对一所幼儿园一个大班班级幼儿进行研究。
如此的研究主题虽较为深切,却不易推及其他幼儿园。
第二,就研究对象而言,30位幼儿尽管人数不算少,但如果是要用一双眼睛看到幼儿游戏中玩伴间的所有互动,并在有限的时刻里完整、详细地记录下来,是很难做到的。
因此,若是有机遇进行后续研究,应随机选取几所不同水平的幼儿园,再在几所幼儿园中随机抽取几个班级的几个幼儿,进行重点、详细地观看记录。
如此取得的资料会更完整、更具代表性。
七:
参考文献
[1]《4一6岁幼儿同伴游玩行为研究》南京师范大学出版社高丽
[2]《幼儿园游戏教学论》中国社会出版社刘炎
[3]《合作学习—原理与策略》学苑出版社王坦
[4]同伴关系对幼儿社会性进展的阻碍》剑南文学·
经典教苑邹小珍
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- 大班 幼儿 自主 游戏 玩伴 互动 有效 进展 实践 研究