《谁先看到日出》教学设计Word格式文档下载.docx
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第三部分:
根据观察到的现象和文中资料讨论,得出结论。
教师出示9月23日这一天杭州、武汉、成都、拉萨、北京、呼和浩特、银川、喀什的日出时间资料,组织学生讨论分析地球自转的方向到底是怎样的?
第四部分:
运用所学的地球自转知识,根据北京时间来实验推理夏威夷、纽约和雅典等地各自相应的时间。
二、学生情况分析:
学习本课之前,六年级学生已经学过了第一单元《我们居住的星球》,了解了地球的形状、大小、组成,对地球的运动也有初步认识。
学生在头脑中已经形成了还很模糊的宇宙观,已经知道月亮围绕地球转,地球围绕太阳转等天文知识,已经知道地球有自转和公转,知道地球的自转方向是自西向东。
但由于学生受年龄、知识水平等方面限制,对怎样去设计实验,怎样去实验探究地球自转方向还存在很大的学习困难,对时间差产生的原因一无所知,这些都需要教师在教学预设上充分考虑,提供有结构的实验器材,精心组织实验,让学生充分体验形成地球自转方向的知识的探索过程。
三、教学目标:
1、能运用地球自转的知识,通过观察、模拟实验、阅读资料、分析推理,探究生活在我国不同城市的人们谁先看到日出。
2、知道地球自转的方向是自西向东的,自转一周为一天,需24小时,而且世界各地有时间差。
3、通过联想生活经验和自身体验活动,让学生明确科学探究可以从身边的事物开始,缩短对学生科学探究的心理距离,体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。
四、教学重难点:
教学重点:
知道地球自转的方向是自西向东的。
教学难点:
设计实验探究“杭州、武汉、成都、拉萨、北京、呼和浩特、银川、喀什等城市的人们谁先看到日出?
五、教学资源分析:
在教学中,为了突破教学重难点,实现高效课堂,本课在教学资源开发和利用方面试图做到:
1、从创设教学情境方面,挖掘科学课堂教学资源。
教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。
良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性,启发学生思维、开发学生智力,是提高教学效率的重要途径。
本课创设一个“比较杭州、武汉、成都、拉萨、北京、呼和浩特、银川、喀什等城市的人们谁先看到日出”的教学情境,唤起学生的学习动机和欲望,创设一个充满智慧、活力、生成的教学情景。
2、从准备有结构的实验材料等方面,挖掘科学课堂教学资源。
在科学课堂教学中,教师要起到引领作用,为学生提供必要的教学资源,为突破教学重难点扫清障碍,本课教师自制教具--“地球自转模拟实验装置”,大大降低了学生探究难度,增加了直观性,提高了课堂教学效率。
3、从弹性教学设计方面,挖掘课堂教学资源。
在设计教学活动的时候,我们在充分吃透教材、分析学生学情的基础上,在教学的生成点上预设多种通道,为学生的个性化的活动和发展创设更大的空间。
设计一些弹性教学活动,预留出时间和空间,让学生去生成。
例如“根据北京时间来实验推理夏威夷、纽约和雅典等地各自相应的时间”的教学环节,教师放手让学生运用所学的地球自转知识,自主探究。
六、教学方法、教学策略分析:
《科学课程标准》强调要以培养小学生科学素养为宗旨,以探究为核心,努力摆脱过于以知识为中心的旧有教学模式。
本课教学内容为地球与空间部分的知识,这部分的知识是远离儿童身边的事物,学生学习是有一定的难度的。
空间观念的建立主要靠想象、推理等间接手段,而不是直接观察。
基于这些,教学设计一是采用了多媒体教学手段,在模拟实验基础上借助多媒体手段进一步强化认知。
这种常规教学方法和现代教学手段综合运用,大大地降低了学生探究知识的难度。
二是化抽象为具体,帮助学生树立正确的宇宙观。
地球自转方向是无法直接观察的,于是教师自制了“地球自转”模拟实验教具,用它来做模拟实验,让学生通过实验来验证假设,在科学活动中提高科学探究能力,发展科学素质。
根据本课教学内容的特点,在本课教学中我采用的教学方法主要为实验法、建模法、分组讨论法、小组合作交流法、多媒体教学法等,教师创设情境“杭州、武汉、成都、拉萨”和“北京、呼和浩特、银川、喀什”这两组我国城市中谁先看到日出?
引导学生提出多种假设,然后让学生借助实验器材模拟出它们的日出时间,并做好实验中证据收集的工作,让学生经历“提出假设——否定假设——再提出假设”的探究过程后,归纳出地球自转方向是自西向东的科学结论。
七、教学准备:
“地球自转”模拟实验装置、水彩笔、小组活动记录表、标签(杭州、武汉、成都、拉萨、夏威夷、纽约、雅典)、多媒体课件等
八、教学过程设计:
(一)创设情境,激起探究兴趣:
1、复习旧知:
上节课我们学习了《昼夜交替》这一课,谁能说说“昼夜交替”现象是怎样形成的?
2、学生讨论:
一年有365天,我们浠水这个地方每天日出的时间是一样的吗?
学生依据生活经验会发现一年中每天日出时间不一样,夏季日出时间会早一些,冬季日出时间会迟一些。
3、教师进一步提出:
我们祖国幅员辽阔,在我国不同地方同一天日出的时间相同吗?
例如“杭州、武汉、成都、拉萨、北京、呼和浩特、银川、喀什”日出时间相同吗?
引导学生分析:
这些城市同一天日出时间不相同。
教师提出:
“杭州、武汉、成都、拉萨”这四个城市的人们谁先看到日出?
“北京、呼和浩特、银川、喀什”这四个城市的人们又谁先看到日出?
学生猜测,提出假设。
教师设问:
这些城市日出时间不同可能与什么因素有关?
引导学生分析与地球自转方向有关,并提示课题:
谁先看到日出。
【设计意图】通过复习“昼夜交替现象是怎样形成的?
”和讨论“我们浠水一年四季中每天日出的时间是一样的吗?
”的科学问题,一是激发学生的探究兴趣;
二是为学生创设一个探究“地球自转方向”的浓厚氛围,使学生在不知不觉中进入到探究活动中去,三是把学生直接引入到研究“杭州、武汉、成都、拉萨”和“北京、呼和浩特、银川、喀什”这两组城市的人们“谁先看到日出”的课题中去,把抽象的问题直接转化成直观的探究主题。
(二)模拟实验研究“谁先看到日出”。
1、学生实验探究地球自转时可能会存在哪些自转方向?
学生分小组讨论形成实验方案
学生分组实验,探究出地球在自转运动中可能存在的两种运动方向,即自西向东运动和自东向西运动。
地球自转方向到底是自西向东运动,还是自东向西运动?
【设计意图】这个环节首先让学生实验探究出地球在自转运动中可能存在的两种运动方向,然后让学生提出一个新的研究问题“地球自转方向到底是自西向东运动,还是自东向西运动?
”,为研究“我国不同的地方的人们谁最先看到日出”问题作好铺垫。
2、实验探究“我国不同的地方的人们谁最先看到日出”。
(1)提出问题:
我们怎样研究“杭州、武汉、成都、拉萨”和“北京、呼和浩特、银川、喀什”这两组城市的人们“谁先看到日出”这个科学问题?
请学生们观察这些城市之间的位置排列上有什么特点?
学生观察这些城市在地球仪上的位置后,会发现这些城市排列的顺序是从东向西排列的。
(2)学生设计模拟实验:
①(出示自制的“地球自转”实验装置):
我们可以做模拟实验来研究这个问题,老师为了方便大家的研究,专门制作了一套教具。
介绍太阳模拟器材(白炽灯)。
介绍地球模拟器材(电动地球仪)。
上面有两个开关,一个是自东向西开关,一个是自西向东开关。
打开自东向西开关,看看地球怎样转动?
再打开自西向东开关,看看地球又怎样转动?
介绍观察点,强调做两个小实验。
做实验
(一)时在地球仪杭州、武汉、成都、拉萨的位置上做好小标记,实验
(二)时在地球仪北京、呼和浩特、银川、喀什的位置上做好小标记。
②学生分小组设计实验方案。
教师指导学生借助模拟实验装置设计实验。
引导学生分析做模拟实验时对教室内的光线有没有特殊要求?
引导学生分析做实验时还要注意哪些问题?
【设计意图】这个教学环节主要内容是组织学生去设计实验和引导学生思考怎样用教师自制的教具做实验,目的一是有意识地锤炼学生的设计实验能力,培养学生的科学素养;
二是通过教具,把复杂抽象的天文现象用具体的模拟器材展现出来,降低学生科学探究的难度。
(3)学生分组实验:
学生分组实验,记录实验现象和实验结果。
(4)汇报交流,形成共识:
学生在模拟实验中发现:
如果地球自转方向不相同,那么不同城市的日出时间先后顺序也不相同。
当地球仪自西向东转动时,第一组实验中日出时间先后顺序是杭州、武汉、成都、拉萨。
第二组实验中日出时间先后顺序是北京、呼和浩特、银川、喀什。
当地球仪自东向西转动时,第一组实验中日出时间先后顺序是拉萨、成都、武汉、杭州。
第二组实验中日出时间先后顺序是喀什、银川、呼和浩特、北京。
【设计意图】这个教学环节主要是让学生自主展开科学探究,收集实验数据,初步得出研究结论。
通过本环节的教学,让学生在汇报交流过程中互相质疑,去伪存真,形成共识,发现“如果地球自转方向不相同,那么不同城市的日出时间先后顺序也不相同”的结论。
3.根据观察到的实验现象和科学资料讨论:
地球自转的方向是怎样的?
(1)教师设问:
地球自转方向到底是自西向东转,还是自东向西转呢?
请大家研究下面的科学资料。
请根据资料中的实验数据,分析地球自转的方向应该是怎样的?
科学资料:
科学家曾经做了一个实验,在9月23日这一天,测量了杭州、武汉、成都、拉萨、北京、呼和浩特、银川、喀什等城市的日出时间,它们的日出时间分别是:
杭州(5时45分)、武汉(6时07分)、成都(6时49分)、拉萨(7时41分),北京(6时01分),呼和浩特(6时18分)、银川(6时40分)、喀什(8时41分)。
(2)交流汇报,得出结论:
地球自转运动方向是自西向东的。
地球上各个地方每天日出时间是不一样的,在同一天中地球上靠近东方的地方先亮,靠近西方的地方后亮。
播放课件,深化对地球自转的认知。
【设计意图】这个教学环节主要是让学生把实验中观察到的现象与日常生活中的现象进行比较,发现地球自转运动方向是自西向东的。
通过本环节的教学,培养学生设计模拟实验的能力,掌握通过模拟实验中研究出的结论与生活中的日常现象相比较,从而得出科学结论的研究方法。
(三)拓展与应用:
1、运用地球自转知识,根据北京的时间推断夏威夷、纽约、雅典等地各自相应的时间。
我们中国白天时,美国是什么时间?
通过地球仪实验演示,让学生发现美国是夜晚。
(
2)学生动手操作:
在地球仪上标出北京、夏威夷、纽约和雅典等四个城市的位置。
请同学们观察这四个城市的位置有哪些特点?
学生观察后会发现北京和纽约大约处在地球的相对面,夏威夷和雅典大约相处在地球的相对面等。
(3)教师提出研究问题:
当北京是清晨的时候,美国的夏威夷、纽约和希腊的雅典分别是什么时候?
当北京是正午、傍晚、子夜(半夜)的时候,它们又是什么时候呢?
(4)学生分组模拟实验,并做好实验记录
(5)汇报交流,得出结论。
北京是凌晨时
夏威夷是正午
纽约是傍晚
雅典是子夜
北京是正午时
夏威夷是傍晚
纽约是子夜
雅典是凌晨
北京是傍晚时
夏威夷是子夜
纽约是凌晨
雅典是正午
北京是子夜时
夏威夷是凌晨
纽约是正午
雅典是傍晚
2、初步学习时间差概念:
教师讲解:
刚才的实验说明,地球上不同地方在同一天中时间有很大差异,这就是时差。
我们来分析中国和美国时间差是多少?
学生动手实验:
在地球仪北京这一点上作个标记,让它正对着太阳,观察纽约是什么时候?
播放时间差课件,让学生直观认识到时间差的存在。
教师总结:
地球自转一周是一昼夜,一昼夜是24小时,那么如果把地球平均分成24份的话,那么每一份之间就相差一小时,(教师出示多媒体:
世界时区图)现在请看这张时区图,我们可以发现中国和美国相差12个时区,也就是12个小时了。
【设计意图】这个教学环节主要教学目标是让学生把所学的科学知识应用到日常生活中去,学以致用,主要内容是根据“北京的时间,推断夏威夷、纽约、雅典等地各自相应的时间”,从而发现时间差概念。
教学中我们完全放手让学生通过模拟实验来寻找科学答案,学生研究兴趣盎然,教学效果极好。
九、教学设计特色简述:
本课教学设计是经过多次试教,反复分析学生情况,精心设计确定。
在设计中力图让学生自主建构,亲身经历“地球自转的方向是自西向东的”科学知识的探究过程,其主要设计特色有:
1、重视在探究活动中是否具有生成性,设计实验时是否有创造性。
在课堂上教师为学生创设一个良好的科学探究氛围,提供自制的教学学具,设计弹性的教学活动,为学生提供足够的时间和空间去自主实验,努力实现生成性教学。
例如在“根据北京的时间,推断夏威夷、纽约、雅典等地各自相应的时间”的教学活动环节中,教师只提出问题,放手让学生去实验探索。
2、重视学生设计实验,让学生体验完整的科学探究过程。
例如在研究“杭州、武汉、成都、拉萨”和“北京、呼和浩特、银川、喀什”这两组城市的人们“谁先看到日出”这个科学问题的教学活动中,教师非常重视对学生设计实验能力的培养,引导学生把生活中观察到的现象想办法用实验的方法模拟出来,使模拟实验尽可能与自然现象相接近,然后将实验中观察到的现象与日常生活现象相比较,从而得出正确的科学结论。
3、教学中为了突破教学重难点,减少学生研究难度,教师精心制作了“地球自转”模拟实验教具。
制作方法:
选择一块80㎝×
80㎝的木板作为地球围绕太阳公转的轨道平面,以木板的中心为圆心,作一半径36㎝的圆为地球围绕太阳公转的轨道。
木板的中心安放一个白炽灯泡用作模拟太阳。
为了使地球自转更加形象生动,特制作了电动地球仪,上面有两个开关:
一个开关控制地球仪自西向东自转,一个开关控制地球仪自东向西自转。
电动地球仪安置在“轨道”上。
这套实验装置比较真实地模拟了地球自转现象,可操作性强,把复杂的天文现象简单化,降低了学生实验探究的难度,提高了课堂教学效率。
十、板书设计、学生记录单设计:
1、板书设计:
7、谁先看到日出
地球自转方向是自西向东
2、学生记录单设计:
实验记录单
(一)
转动方向
自西向东转动地球仪
自东向西转动地球仪
看到太阳先后顺序
实验记录单
(二)
夏威夷是( )
纽约是( )
雅典是( )
十一、教学反思:
经过试教后,我的教学反思主要有:
1、在设计本课教学预案时,非常重视学生自主设计实验。
因为六年级学生已经具备一定的科学素养,能够开展一些开放式科学探究活动。
在教学中教师只提供有结构的实验器材,放手让学生自己去选择实验方法,独立设计出实验计划,然后自主开展实验探究,收集实验数据,得出正确的科学结论。
实践中发现教师放手的度不好把握,部分小组研究有些混乱。
2、对教材进行了适当处理,对教学资源进行合理的配置,制作了“地球自转”模拟实验装置。
这个处理效果很好,确保了教学有序地开展。
3、努力创造有利于学生主动探究的课堂环境,为学生亲自参与观察和实验提供良好场所。
要让学生全身投入到自行探究新知识的过程中,就要创设适宜的、有助于学生积极投入的课堂情境。
但感觉到本课的教学情境创设还有待创新,在趣味性、高效性方面存在不足。
4、在组织学生汇报交流探究成果时,学生思维不活跃,放不开,不是很敢于提出不同的见解,对别人的研究的结论也不是很敢于提出质疑,这方面值得思考。
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