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新课程理念下如何听课评课定稿
新课程理念下如何听课评课
听课评课是一项十分有研究价值的科研课题,它对抓好常规教学、深化教学改革,开展教研科研活动以及推进素质教育都是至关重要的。
当前中小学听课评课现状是:
(一)总体情况
1.大多数学校建立和形成了听课、评课制度,听课、评课活动开展比较正常。
2.将教师听课纳入到了教师业务考核之中。
3.听课、评课活动比较有效地促进了教师的课堂教学专业水平的提高。
4.听课状况远好于评课状况。
只听不评现象比较严重。
(二)中小学听课、评课存在的偏差
1.认知偏差:
(1)目的偏差。
“重教学绩效,轻教师发展”,“发展性评价”从属于“绩效式评价”,必须由“绩效式评价”逐步向“发展性评价”转变。
新课程改革应更需要更多的发展性教师评价。
(2)主体偏差
由于听课、评课目的偏差而导致了目前听课的主体往往是学校领导、部门领导和教研员,而从事课堂教学任务的一线教师。
对教师听课和评课的重视和研究不够。
“听课主体往往不是教学主体”。
(3)内容偏差
即用教学观摩活动或听课评课评定活动代替了常态下的听课、评课活动,但这种方式往往达不到互动和共同提高的效果。
“教学观摩活动代替了听课评课活动”。
(4)过程偏差
即在实践中往往是听课与评课各自孤立进行,中间没有延续性,或者是听评内容不一。
“听与评分而并行”。
2.行为偏差:
(1)听课匆忙无准备
为了完成任务,听课前准备不充分,对教材不熟悉,听而未思,听课笔记在记流水账。
(2)听而未思缺技术
对听课结果进行分析评价缺少技术。
(3)听而未行少实践
听课结束后,一切均划上了句号。
很少有学习和实践先进经验、方法的意识和行为。
3.听课、评课中存在的几种不良现象
(1)任务取向
无准备,随便听;不守时,影响课堂教学;注意力不集中,听课不到位。
(2)简单处理
①听课前没有充分准备,没有与上课教师进行有效的沟通;
②听课中只关注教师单方行为,没有对学生的学习和活动给予足够的关注
③听课记录只记教学过程,没有点评,只用一个分数下结论。
④用一节课(推门课、公开课、示范课)推论该教师的其它课。
(3)形式化
应付任务,只听部分内容,听课动机和听课态度不好。
评课不发言。
(4)极端化
评课只评短处或只讲优点。
(5)学科化
一是学科的封闭化,只听本学科;二是学科等级化,分主课、副课,重视程度不一样。
A听课
一、听课的功能
(一)监督检查功能
教学管理者带着督查的目的去听课,能对课堂管理产生巨大的影响。
听课的督查作用,体现在以下两个方面:
1.督查上课教师的备课与上课情况。
2.对学生的课堂纪律、学习态度和课堂参与情况能起到一定的督查作用。
(二)评估指导功能
听课可以收集多方面的材料,为教学评估和教学指导打下坚实的基础。
听课以后,听课者应该及时与上课教师和有关部门进行沟通,提出相应的看法和建议,促进学校教学质量和教师的教学水平。
(三)探索研究功能
听课是学校教育科研的重要方式,有组织、有计划地开展听课活动,既有助于规范学校的教研制度,也能提升广大教师在教学中探索与研究的热情。
1.验证教学理论,探索教学规律。
2.研究教学改革中出现的问题。
(四)提高促进功能
1.提高教师素质。
(1)提高教师教学水平。
(2)提升教师内在修养。
2.提高教学质量。
(五)沟通协调功能
1.协调角色、沟通意见、融洽感情。
2.协调师生关系。
学校领导听课的意义:
1.拉近学校领导与教师之间的距离,融洽干群关系。
2.了解教学现状,提升学校教学管理质量。
3.营造学校节哀哦啊一年氛围,促进教师专业发展。
4.改进自己的学习,促进自我成长。
二、听课前的准备工作
(一)以新课程理念指导听课
1.新、旧课程在理念上的区别。
(1)课程建构的基础——体现出两种不同的课程观。
旧课程观中课程是文本课程,教师是是传授者,教师是课堂教学的中心。
而新课程观认为课程不仅是文本课程,更是体验课程。
(2)课程实施的策略——体现出了不同的整合观。
旧课程观认为课程与教学是相互分离的,教材意识是第一意识,按教学大纲完成教学计划是第一要务;而新课程观则认为课程是由教材、教师与学生、教学情境、教学环境构成的一种生态系统。
教必须服务于学,在教学过程中促进学生学习方式的转变才是首要的任务。
2.新课程的核心理念——为了每一个学生的发展。
内涵:
(1)关注学生全面、和谐发展。
(2)面向每一个学生。
3.新课程理念下的教学观。
(1)教学是课程创生与开发的过程。
(2)教学是教师交往、积极互动、共同发展的过程。
(3)教学不能只重结果而忽视过程。
4.新课程改革中学生评价的改革重点。
(1)建立评价学生全面发展的指标体系。
(2)重视采用灵活多样、具有开放性的质性性价方法。
(3)考试只是评价学生的一种方法,要将考试与其它评价的方法有机结合起来,全面描述学生发展的状况。
5.新课程理念下听课观念的变革
(1)应更多地关注学生的参与性。
(2)更多地关注教学内容的生活性。
(3)更多地关注教学方法的灵活性。
(4)更多地关注教学评价的多元性。
(二)听课前的学科知识准备
1.熟悉学科课程标准,为听课提供学科知识依据。
2.具备深厚而宽广的学科知识,创造性地使用教材。
(1)具备丰富的学科知识,熟悉教材体系和教法;
(2)明确课堂教学的三维目标;
(3)具备教材的解读能力和创造性地使用教材的能力。
3.及时了解相关学科的各种信息。
(三)听课前的心理准备
1.明确影响听课的因素
(1)传统的听课目的导致的心理阴影;
(2)校园文化的影响;
(3)传统的听课方式的影响;
(4)上课教师不同目标取向的影响;
(5)上课教师日常教学任务过重。
2.听课心理的准备
(1)互助的心态;
(2)平等对话的心态;
(3)坦诚交流的心态;
(4)欣赏的心态;
(5)分享的心态;
(6)直面问题的心态;
(7)尊重事实的心态。
(四)听课的情绪与精神准备
1.听课之前,良好的情绪和饱满的精神状态,是听好课的前提条件。
2.在整个听课过程中,听课者的大脑要始终处于一种兴奋状态。
要求听得懂,听得进去,看得仔细,看得全面,还要做记录,并深入思考进行分析评定。
三、听课的基本要素
组成课堂这个丰富均衡的系统的主要要素有:
学生、教师、教师环境和教学材料。
1.学生:
(1)参与状态;
(2)交往状态;(3)思维状态;(4)情绪状态;(5)发展状态。
2.教师:
(1)组织能力;
(2)注意的中心;(3)教学机智;(4)教学态度;(5)教学境界。
3.教师环境:
教师环境影响着教学风格,不同的教师对同一教师环境会有不同的使用办法。
桌椅的摆放等等。
4.教学材料:
指书本和设备。
任何教学材料都影响着教与学的风格。
四、听课要进入三种角色
1.进入学生角色
使自己处于“学”的情景中。
把自己放在学生的角度去思考:
是否掌握了这节课的内容?
教师的教法是否吸引我?
是否激发了我探究问题、获取知识的欲望?
2.进入教师角色
使自己处于“学”的情景中。
换位思考。
如果是自己,应如何处理教材,怎样上这节课。
3.进入听课指导者角色
听完课后要及时和上课教师交换意见,结合具体课例进行指导,对这节课的成功和不足要认真思考原因,并预测对学生产生的相关影响。
在课堂上,听课人员需要在内心转化三种角色:
听课者——授课者——学生,从不同角度思考并记录课堂出现的问题,以及各种教学行为的利与弊,为课后的交流提供依据。
五、学校组织听课的基本程序
(一)课前会议
做好听课前的准备,确定听课的目的和规划。
会议最迟安排在听课前一天,主要关注内容主题、活动设计、区别指导、观察重点及课后讨论的时间、地点等问题。
1.协商听课的主题。
2.让上课教师先做说明。
(二)课堂观察
1.课前观察
(1)学生的状态。
(2)与上课教师攀谈,了解有关情况。
(3)选择自己要做的位置。
(4)画出几幅教室课桌椅排列的草图,以备使用。
(讲台的位置,教师、学生的活动范围。
)
2.上课过程中的观察和记录
(1)人员特征(教师、学生的状态)。
(2)言语交流作用。
(3)非言语行为。
(4)课堂活动。
(5)课堂管理。
(6)教学辅助手段的应用。
(7)情感水平。
(8)教学材料的使用(黑板、课本等)。
(9)时间(教师、学生各自支配的时间)。
(三)课后分析
(1)教学目标的表述和达成程度。
(2)教学结构的适宜程度。
(3)教学目标、内容、方法的协同程度。
(4)教学组织形式的合理程度(全班学习、小组讨论、个别化学习)。
(5)教材的恰当运用程度。
(6)教学手段的合理程度。
(7)师生关系、角色。
附表一:
浙江省余杭高级中学课堂观察框架:
维度
视角
观察点举例
学生
准备,倾听,互动,自学,达成
如“自学”中学生自主支配的时间有多少?
有多少人参与?
学困生的参与情况如何?
教师
环节,活动,手段,机智,特色
如“环节”中这些环节是切合教学目标的吗?
效果怎么样?
课程
目标,内容,方法,资源,练习
如“目标”中预设的课时目标在课堂上有哪些生成问题,如何应用?
文化
愉悦,自主,合作,探究,特质
如“特质”中的整堂课,你最大的感受是什么?
用怎样一个词可以概括?
附表二:
浙江省杭州市吉安路实验学校课堂教学分析框架表:
维度
基本视角
学生学习
1—5年级
6—9年级
1.至少有85%的学生愿意参与;
2.至少有75%的学生达成目标;
3.专注于学习的时间和程度;
4.对核心知识和技能的理解;
5.有特殊需求学生的满足程度。
1.至少有80%的学生愿意参与;
2.至少有60%的学生达成目标;
3.专注于学习的时间和程度;
4.对核心知识和技能的理解;
5.有特殊需求学生的满足程度。
教师教学
1.教学目标清晰,适当让学生知道;
2.教学活动的开展是有准备的且切合教学实际;
3.讲述、提问、观察、交流与演示等主要教学行为没有明显的不适当;
4.课堂中利用的资源是有利于促进学生学习的;
5.教学设计和实施有自己的思考和特色。
学科性质
1.教学目标符合课程标准规定的要求且体现学科的特性;
2.教学内容没有科学性、思想性方面的错误;
3.教学方法或课程资源的利用体现了学科特点
4.引导学生关注了学科学习方法。
课堂文化
1.体现思考的文化(提问、专注、问题解决、理解、探究等);
2.体现民主的文化(师生关系、自主学习、合作与对话、教师权威、课堂决策等);
3.体现创新的文化(情境设置、资源利用、教学设计、教学生成、教学机智);
4.体现关爱的文化(面向全体、差异作业或测验、对特殊需求学生的关注等)
六、听课方法列举
(一)分工合作模式听课法。
1.什么是分工合作听课
是指把听课组全体成员进行小组分工,各小组成员按要求对不同的主题进行观察,完成观察任务并做好相应的记录,最后结合课后的访谈、调研与测试信息进行听课的一种听课模式。
适合于研究性听课。
2.具体操作办法
对小组成员进行分工,明确任务。
组别
听课主题
听课任务
内容及要求
人数
备注
A组
课堂结构分析与练习分析
观察记录课堂结构及练习状况
主要教学过程的结构框架(环节、时间),课堂练习安排、练习类型,效果评价,课后教师访谈
1-2人
B组
课堂提问分析一
记录分析主要问题
力求详细的记录主要提问局,分析这些问句的类型及在思维启发上的作用,课后访谈
2人
2人可交叉分工
C组
课堂提问分析二
记录分析典型提问阶段的师生互动过程
1.
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