以有效批注促有效阅读Word文档格式.docx

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各位教师恐怕都对“学生的阅读能力问题”感到困惑与苦恼，低段也许没有什么感觉，中段各种阅读问题便开始浮出水面，到了高段阅读能力便成为让老师非常头疼的问题，表现在阅读的失分率一直居高不下。

如何解决这个问题，我想指导学生批注是一个非常有效的方法。

虽然，中段尤其是三年级学生的阅读问题不是很突出，但是，我们要把好自己的关口，做好自己该做的事，只有在我们现在的年级给学生奠定好基础，才能防患于未然。

因为大家知道，任何一项能力包括阅读能力的培养决不是一朝一夕、一蹴而就的事，尤其阅读能力的培养是循序渐进的过程。

三、如何批注

（一）了解批注方式

批注大致可以分为符号批注和文字批注两类。

1、符号批注

规定常用的批注符号，常用的主要有：

①波浪线“～～～”或直线“——”。

画在文章重要的语句下面，以便加深记忆、理解。

②圈点“〇〇〇”，标在文章的重点词或优美词语下面。

③问号“?

”，用在有疑问的语句末尾或旁边。

④分开号“‖”、“／”，层次。

⑤“”高段用来划分段落。

由于使用符号简单易行，使用最广。

要注意的是，符号的运用，不要纷繁复杂，随意乱用，相对固定的师生认可的一套符号更了然于心，便于自己的学习、理解和运用。

2、文字批注

文字批注比较自由，可长可短，力求简洁明了，准确表达自己的意思就行。

文字批注可以写在文章的天头、地脚、行间、旁空等处。

我们根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。

眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想象拓展等。

批注的形式多样，内容不限，每个学生可根据自己的喜好选择批注的内容。

对于词语比较敏感的，着重批注重点或准确生动的字词；

善于理性思考的，着重批注疑难问题，并尝试解决问题；

善于感性思考的，着重批注感人之处，将感受用语言表达出来。

（二）明确批注要求

教师必须要明确的要求：

“批注”时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。

还应注意以下几个问题：

1、循序渐进。

写批注并不是一天两天就会奏效的，今天写一处，明天我就可能会写两处，今天写的是对词语的理解，明天可能会写对文本的感悟，需要慢慢积累，量的积累必然会产生质的飞跃，你会惊奇地发现：

不知什么时候，我学生感悟能力强了，你能听到对文本的不同解读了，你能听到令你感到震惊的话了。

当然这需要一个漫长的过程。

2、明确目的。

写批注的目的是对文本进行感悟，进行解读，我们要防止为了批注而批注，要养成习惯。

乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。

3、批注要以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受，所以要舍得给学生时间，保证有充分的自主读书时间，在读中思、思中悟的基础上批注。

因为写批注不是形式，只有阅读时间充分了，学生才会静下心来，深入的思考。

如果走马观花地读，就起不到应有的作用了。

4、教师要灵活地处理教材，把握教材，钻研教材，创设问题的情境，引导学生共同探究、讨论，进而归纳出“牵一发而动全身”的问题，作为批注的基础。

所以教学生进行文字批注的起初阶段，教师要以问题引导的方式，为学生进行批注提供了导向和凭借。

高年级就不会存在这样的问题。

这是由三年级学生的年龄特点和认知规律决定的。

教师们一定要做到心中有数。

5、抓住展现自我的机会，树立榜样，交流方法。

写批注并不是写得越多越好，要写到点子上。

学生自主读书批注后，教师要注重生生间的互动交流与分享，要让孩子在课堂上畅所欲言，充分展现自我，尊重学生的多元解读，允许发表不同的意见，在不断的碰撞中，加深对文本的认识，享受阅读的快乐。

批注作为推动学生与文本互动的有效手段，我们要想方设法使之成为学生终身学习的良好习惯，所以我们要真正用好批注，那就要对学生的批注进行及时、积极的检查与反馈则是保持学生学习兴趣、强化学习愿望的重要方式，也是应试的需要，一定要有和考试挂钩的意识（因为我们今天对文本批注如何往往决定着明天检测阅读的效果）

需要让学生要明确的要求：

1、批注的内容从外在看可以是简单的一个字、一个词、一句话的形式来呈现，随着学生年级的升高，陆续让学生知道也可以是随感而发的一段文；

从内在看可以谈谈自己的感受与理解；

可以提困惑，大胆说出自己的质疑；

还可以是作者的写作与修辞的方法等；

2、批注要注重自读自悟，写自己的阅读体验与感受；

同时，要乐于与伙伴交流、分享，互相学习与启迪。

（三）指导批注

1、统筹规划用心布点：

批注也是个系统工程，我想提醒各位老师也要在开学初进行统筹规划，不能想起来就批想不起来就不批，一定要整体考虑，按计划实施。

所以首先在单元备课、全册备课的基础上，确定适合指导学生批注的课文，用心布点，然后精心备好、上好每一节布点课，体现“教-扶”，最后到“放”的过程，在循序渐进的训练之中，逐步欣赏学生成长的足迹，逐步感受学生成长的快乐，慢慢地等待花开。

布点课的分布：

《上学一路歌》可从揣摩写作顺序的角度引导学生批注；

《古诗二首》可联想批注其他写景的古诗或经典诗句；

《小喜鹊的两个家》第3自然段、《奇妙的鲤鱼溪》、《可爱的鼠狐猴》、《遥远的恐龙世界》这几篇课文的经典段落可从写作方法的角度-这一段是围绕哪句话写的、抓特点引导学生进行专题批注；

《账单》写感想式的批注-你想对妈妈说些什么；

《难忘的八个字》抓外貌描写批注这是个怎样的小女孩；

《葡萄沟》；

《美丽的北海公园》；

《登上企鹅岛》；

《我想发明》；

《有趣的机器人导游》……这些课文，尤其是文本中的典型段落，都是指导学生进行批注的很好的素材资料，教师一定要抓好用好，因为三年级段的训练非常重要。

2、扎实训练落位课堂

我们的教师都有让学生做批注的意识，起步也很早，有的老师从2年级起就开始有意识的让学生进行批注了。

但目前的现状却不容乐观——整天培养学生不动笔墨不读书、写批注的习惯，但到头来还是书上划有道道，写有字，细看内容可能与批注毫不相干。

反思一下，为什么会形成如此的局面？

我的归因是缺少细致的指导与及时的反馈，虽然每天都在做，结果也会可想而知，学生也不会有很大程度提高，原地打转而已。

所以，我们要扎扎实实抓批注指导与反馈在课堂上的落位，哪怕开始会慢一些都不要紧，但要留下坚实的脚印，留下训练的痕迹。

（1）课前预习的批注

课堂教学效果的好坏与学生对课文的熟悉程度有着密切的联系，只有学生在课前对所学内容耳熟于心才能在教学的过程中质疑问难，品读感悟，交流表达，所以对于学生学习语文来说，课前进行充分的预习是至关重要的，可以毫不夸张地说它是提高学生学习效率的重要保证。

“学生不熟读课文不开讲”，也已经成了教学中不成文的规定。

在学生预习的时候，可以尝试让学生作批注。

由于是预习，批注的要求也较低，只要求学生给生字注音、标划小节，针对阅读中不懂的地方，内容上的迷惑之处随读随想，动笔圈画留下自己分析思考、情感疑惑的痕迹，有些也可通过查字典等方法先行解决并做上批注。

“培养学生提出问题的能力”是中年级段对学生的一个要求，所以课前预习的批注之一就是圈画出自己对文本内容上的迷惑之处。

教师注意要在检查预习时或课堂上给予评价与反馈，一定不能不管不问。

案例1、《难忘的八个字》试讲前，在预习时有的学生就提出“为什么写伦纳德老师很胖还说她很美呢？

”一个很有价值的问题，教师反馈时在全班要给予肯定与表扬：

你真会思考，读书时能提出自己不懂的问题，老师奖你一颗思考星。

把问题用？

标记在这句话旁边，就是批注，这也是批注的一种形式。

记住把这个问题带到课堂和同学们一起读书思考一起解决它。

这样不断地给学生正强化，学生“质疑能力”就会提高。

质疑的信息留存在记忆里，更能激起学生的阅读期待，便于后续对文本内容更深入的学习。

课前批注作为学生与文本的初次对话，也许还只停留在较为粗浅的层面，但这些都是宝贵的学习资源，展示了阅读的原生态，为后面的学习作了很好的铺垫。

（课前预习的1组批注展示）

（2）课中讲读指导批注

曾经见过有些教师让学生做批注，要求过于笼统（请你默读这段话，把你的感受简单批注在旁边）布置下去之后，便任由学生随意发挥的批注，这样的结果可想而知，尤其是批注的起步阶段。

在语文学习过程中，有些课文教师要从理解文本的核心出发，精心创设问题情境，把学生思维的积极性调动起来，引领学生带着问题走进文本，在静心默读、冥想感悟的基础上批注。

反馈时，通过一遍遍地品读吟诵。

这样，每读一次就有新的理解，每读一次就有进一步的发现，每读一次就会展现出新的阅读视野，渐渐地，课文读懂了，感悟加深了，主旨明确了，形象立体了，批注自然也就不再平庸了。

因为声音的起伏停顿、高低错落就表现着读者对文本的领悟程度。

案例2：

《难忘的八个字》第1自然段，以“这是个怎样的小女孩”提示语引导学生独立阅读思考，探究发现，自己解决问题。

如果我们没有问题引导，就要求学生读读这一段话把自己的感受简单批注，学生可能会无从下手，不知道批注什么。

核心问题引导，为学生进行批注提供了导向和凭借，就不会茫茫然。

在自读自悟的基础上画出有关词句用简单的词语做批注，学生的个性化阅读成果得以展现：

与众不同、难看、残疾、可怜、伤心

要注重反馈环节，有条件用大屏幕呈现学生的批注成果，交流与分享——我画的是哪个词或句子，我批注的是什么，接着谈自己的感悟，进而朗读出自己的感受。

以上是以文字式批注为主。

还有一些典型的段式，一般总分结构的段落，关键词蕴含在重点句之中，段的主旨非常明确。

这样的段落让学生进行文字批注价值不大，因为关键词蕴于重点句之中了，学生恐怕也批注不出其他新鲜的词语，所以这样的段落宜指导学生进行符号式批注为主，画出能体现其特点的词或句子，加深对关键词、重点句的理解，这和检测中的考点也是相一致的。

这样类型的段落很多，这正体现了三年级以段落教学为重点的学段特点，也为指导学生批注提供了很好的素材。

如：

《小喜鹊的两个家》第3自然段：

郭奶奶和女儿对小喜鹊关怀备至；

《奇妙的鲤鱼溪》的第2、3自然段“溪中的鲤鱼不怕人”、“村民对鲤鱼的感情很深”；

《可爱的鼠狐猴》的第2自然段“鼠狐猴小巧玲珑，灵活无比”；

《遥远的恐龙世界》的第3自然段“暴龙是最贪心的猎手”这些都是总分结构的经典段落，当然后面还有《美丽的北海公园》、《登上企鹅岛》等。

案例3：

“郭奶奶和女儿对小喜鹊关怀备至。

”

师：

读读这一自然段，想想这段主要写什么？

生：

郭奶奶和女儿对小喜鹊很好；

郭奶奶和女儿精心照顾小喜鹊；

郭奶奶和女儿对小喜鹊关怀备至。

很好，精心照顾，用本段中一个词语来说是什么？

关怀备至。

那这段主要写什么？

什么叫关怀备至？

自由答。

从哪些语句看出郭奶奶和女儿对小喜鹊关怀备至，请你仔细默读这段话，用曲线画出相关的语句，一会儿交流。

交流反馈时，用大屏幕呈现学生的批注成果。

检查学生画出的语句是不是完整的一句话，是不是多画了或少画了，是不是按要求用曲线画出的。

（和阅读审题挂起钩来）对照大屏幕同桌互查，及时改正出现的问题，让学生明白这样画批才是正确的。

学生读句谈感受之后，回归整段朗读。

你现在发现这段用了什么写法？

总分写法。

围绕哪句话写的？

把“总分写法”写在这句话的旁边。

这也是一种批注，是从写作方法的角度去批注的。

再遇到这样的段落，预习时就可以做出批注。

（同桌互查书写正确与否，很重要，光知道不行，还要会写。

过渡句-承上启下，到了六年级正确书写还是问题，起步阶段就要特别注意，养成习惯。

）

案例4：

《祖父的园子》片断：

我在园子里心情怎样？

自由自在

无忧无虑

快乐幸福

老师也有你们说的感觉，你们是从课文中的什么地方知道的？

唐飞然：

课文的最后说“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方……”从这里我联想到了《牧童》这首诗，说明作者想睡就睡，还不用枕头、床等，想什么时候睡就什么时候睡，想怎样睡就怎样睡。

非常自由。

你能说出联想到的有关内容，很好。

这是交流感受的一种方法。

为唐飞然加一分。

同学们把牧童诗的题目写到旁边，再写上“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。

这就叫做批注。

第13自然段中，说明作者随心所欲、不受拘束。

你真会概括，老师为你祝贺，把“随心所欲、不受拘束”写到旁边，这也是批注。

我说的也是这13自然段，我很羡慕作者，也想拥有这样的生活。

老师知道这是你们小孩子向往的，能表达出自己的真实想法，太棒了。

像这样能把自己内心的感受写出来的也是批注。

叶雨露（注意力不集中，老师随时提醒他），我们小孩子都羡慕作者，想拥有这样生活，该写什么批注呢？

写上“羡慕，我能过上这样的生活该多好呀。

我写上：

羡慕、令人向往，我十分想体验一个星期。

把自己的体会和真实想法写出来就是批注。

或把咱们联想到的统统写下来，写一小段话的更好。

来，大家试试。

重新默读课文，写写自己的心情和感受。

（学生写完后汇报交流）

案例分析：

教师是在具体地教给学生批注、交流的方法，不是笼统地说教，而是从实际的例子中，让学生感悟到到底什么是批注。

通过教师的评价及提示，“补充一下”、“联想到了”、“总结一下”，学生很直观知道了交流的方法，并且互动交流的启迪，学生的个性化体验变得更加丰富多彩。

案例5：

《账单》

对于感情强烈、能触动学生、和学生产生情感共鸣的课文，适宜学后拓展文本进行联想式的批注。

文章学完了，作者的思想、感情已经深深地印在学生的脑海里，教师此时适当加以引导，学生便会文思泉涌，跃跃欲试。

比如《账单》。

教完《账单》这篇课文后，可引导学生：

此时此刻，你想对妈妈说些什么？

把最想对妈妈说的的一句话或几句话写在课文后面的空白处。

听着学生一句句饱含浓浓爱意的真情告白，情感标得到完美的自然体现……

3、课后拓宽阅读，巩固迁移运用

批注如若有神，读书须破万卷。

要提高阅读成效，仅仅只靠读教科书中有限的文章，即使是读懂读通了，读熟读透了也还是远远不够的。

批注阅读分析中的思维，不仅有方法的问题，更有“原料”问题。

思维活动若短缺多层次的充足的原料，就不会加工出好的成品。

为此，要重视拓宽阅读，增大阅读量。

一方面用好新教材的配套读物《语文读本》，采用读一篇课内带多篇课外，读四五篇课文组成一个单元的课内文章，带以十几篇文章组成一个单元的课外文章；

另一方面，笔者每个学期精选若干书籍布置给学生共读。

《语文读本》可采用的是边阅读边批注的学习方式；

一本书和专题系列文章的阅读则更多采用写读书笔记、读后感的方式，使得在课堂上学到的读书方法得到及时的、不断的巩固和迁移。

知识的广泛吸收，眼界的扩大、能量的积蓄使学生的批注时思维开阔了，语言准确了、生动了。

多读可以多知，多知才能善读。

这是一种良性的循环，活跃的思维又推动了他们的阅读向知识的深度和思想的高度发展，使阅读和批注的能力不断提高，相得益彰。

在语文书、《语文读本》、专题性阅读印发的资料上写的批注，都要收上来批改、打分，并珍视学生独特的感受、体验和理解，对取得进步的，有独立思考的，即使是微不足道的，都会给予肯定和鼓励。

有时还特意在课堂上进行点评，大力表扬。

结果就会发现，凡是获得表扬的学生绝大多数在接下来的批注作业中会做得更出色、更精彩。

这告诉我们，如果老师能发现、奖励学生在阅读中所表现出来的每一个优点与进步，珍视学生的劳动成果，那么他们就会以乐观、积极的态度去对待老师的教学活动。

为此，我们还可以开辟渠道，展示孩子们的批注成果。

总之，阅读是学生的一种自我的学习活动，它需要学习者全身心的投入与思维的积极参与，批注注重的不是知识的积累，而是方法的习得与能力的提高，学生在进行批注的过程中养成了良好的阅读习惯，发展了阅读的兴趣，加深了对所学内容的理解，形成了独立的阅读个性，同时也获得了阅读能力的提高与品位的提升，学生学得朴朴实实，扎扎实实，教学的效果也真实有效。

我坚信语文教学也会因学生的批注而凸显高效，增添精彩。