校本课程实施总结Word格式.docx
- 文档编号:17574660
- 上传时间:2022-12-07
- 格式:DOCX
- 页数:5
- 大小:20.30KB
校本课程实施总结Word格式.docx
《校本课程实施总结Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《校本课程实施总结Word格式.docx(5页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
学校领导负责总抓
学校成立以校长为主导的校本课程领导小组,全面规划校本课程的开发与实施,指导课程实施的总体方向,并采用定期开展校本课程实施小组会议和随机调查的形式,了解校本课程实施情况,及时发现问题,并提出课程实施方面的阶段性指导意见。
2.二级推进:
科室部门具体落实
校本课程的实施,主要由教科室和教导处联手推进,落实好校本课程教学时间、教师安排、过程管理以及具体活动指导等,为校本课程的有序化、常态化实施作保障。
A.教科室统筹做好课程实施中的指导
校本课程建设是新一轮课程改革中比较亮丽的元素,它与传统的学科课程教学有共通之处,更有许多不同之处。
由于先前经验比较匮乏,也使许多教师在校本课程实施中有许多模糊的地方,有如隔纱望月。
基于此种情况,教科室做好相关的指导工作是必不可少的,组织课程负责教师解读校本课程内涵,从理论的层面了解校本课程实施的一些基本措施。
与课程骨干教师讨论、预见校本课程实施中可能遇到的一会问题,做到未雨绸缪。
在具体实施课程中,请骨干教师上课程教学示范课,以此作引领,共同探讨,摸索着前进。
B.教导处跟进课程实施中的过程管理
校本课程作为一门具有鲜活生命力的课程,与其他学科课程一样,需要进行过程化管理。
我校“玩转数学”校本课程安排在三至六年级同学中实施,并将课程纳入课表,每周设定一节,确保课程有效落实。
期初要求每位课程负责教师安排好课程实施计划和教学内容安排,每月组织相关人员对校本课程实施教师的备课、活动反思进行检查打分,并纳入“七认真”教学评比。
如此有执行力的过程管理,确保课程实施不落空,不流于形式。
C.三级落实:
课程教师具体实施
课程的实施,最终落实到课程教师头上。
我校“玩转数学”校本课程,在教师配备上还是比较显力度的。
与综合实践活动教学相整合,配置了一名专职教师与多名兼职教师,师资比较稳定。
课程教师以“玩转数学”为基准,带领学生开展相关的主题研究性学习,在提出问题、探究、解决问题和展示研究成果的过程中,使学生感受数学文化的魅力,锻炼各项能力,培植学习自信。
在活动的过程中,教师注重过程资料的搜集与对学生学习活动的评价,将课程的实施落实到位。
二、扎实推进,促进校本课程的有效实施
为了扎实、有效推进校本课程的实施,我校采用由点及面的逐步推进形式,加强课堂研讨,采取多样的活动方法,切实提高课程实施的有效性。
1.试点辐射,拓展课程实施范围
我校是一所镇村一体的联合小学,下设四所辅导校,为了全面推开“玩转数学”这一校本课程,我们先从中心校四、五两个年级入手,展开试点,探寻课程活动的实施措施和方法。
经过一个学期的尝试与摸索,课程实施的过程与方法逐渐明朗,形成了“我观我思”、“边玩边探”“评价思行”这三个总体的活动序列,学生在“玩”中确立主题、制定方案、动手实践探究、分享成果,在“玩”中反思、评价。
看到时机日益成熟,将课程实施推广至三至六年级,并辐射至四所村小,拓展了校本课程实施的面,建立起比较全面的校本课程实施系统。
2.有效研讨,提高课程实施能力
教师的课程指导能力,是确保课程有效实施的关键。
近两年,市局组织开展的有效教学及课堂观察活动异常热烈,结合校本课程的自身特点及现有师资状况,我们尝试着开展镇村联合教研、同题异构、送教下村小等新的教研形式,努力践行有效课堂理念,提高教师的有效课堂的执行力。
A.镇村联合教研
我校校本课程教师比较分散,尤其是村小校本课程教师,有的一校只有两名甚至一名,如何开展教学研讨就成了比较大的难题。
基于这种特殊的原因,我们采取了镇村联合教研的形式,跟通其他学科,单周集体备课,集体备课通过网络进行,组内教师对本课题活动提出自己的看法与思考,然后由执教者进行整体备课,同时整合入其他教师的建议,形成一份实施方案。
双周进行集中的课堂联合研讨,镇村校本课程的教师,集中一处,由执教者开设课堂教学研讨课,集体评议。
如在“家庭节水小探密”、“小小数字学问大”等镇村联合教研中,大家对开题课的课堂模式,基本形成了一个共识。
在《商场促销风》、《我家的几何图形》的调查指导活动中,也逐渐摸索出比较实在的指导方法。
镇村联合教研,以中心校教师为引领,极好地带动了村小教师的课堂实施水平,夯实了课程实施的能力基础,全面提高了课堂实效。
B.同题异构研讨
本学期,我校又推出了同题异构课堂研讨形式,这种研讨形式,有利于教学设计的横向比较,有利于教师之间思维的碰撞与相互激发。
期初在校本课程实施中,我们校本课程组共同商定以“采访问题的设计指导”为研讨主题。
每月开设一次同题异构研讨课,课后在校本课程备课栏目开设“同题异构研讨课讨论专区”,上课教师的教学反思以及听课老师的听后感想、思考,传于专区中,供所有教师学习讨论。
同题异构的专题研讨,能够较快地提升教师对课型的把握能力,以及有效指导学生开展活动的能力。
C.送教下村小活动
村小教师外出培训与学习的机会相对比较少,在教学中获取新的教学理念的渠道也不是很多,总体的教学处于相对的半封闭状态。
为了进一步提高教师校本课程的实施能力,学校组织校本课程教师队伍中的骨干教师,每学期开展一次送教下村小活动。
在送教活动中,将校本课程实施的一些经验带过去,以及帮助解决村小教师实施课程中遇到的一些困惑,互相交流,相互促进。
3.模块设置,形成课程实施序列
“玩转数学”综合实践活动校本课程共两册,以数学思想、数学文化为基本内涵,挖掘各个领域的实践活动资源,通过提炼整合,形成了“学校与数学”、“家庭与数学”、“社会与数学”、“文化与数学”四大模块,每个模块又分列两个主题。
四大模块相对独立,又必然联系,形成一个完整的校本教材体系。
在实施校本课程过程中,基本一学期一模块,比较集中地对两个主题开展研究性学习。
比如第二册“家庭与数学”模块中,就分设了《家庭节水小探密》、《小鬼当家新体验》,两个主题相互联系,互为补充。
在前一个主题活动中,学生通过调查家庭每月用水情况、实验节约措施、提出节水金点子的活动中,了解到家庭中存在的浪费水现象。
而从后一活动中,学生争当家庭小主人,开展一日当家体验,从关注家庭节水至关注家庭节能、节约物品消费,是对前一主题的有效拓展和延伸。
序列化地实施校本课程,使学生活动的视角得到了延展,并将研究活动推向了深入。
4.有机调整,增强课程实施效度
以学生的发展为本是开发、实施校本课程的根本宗旨,校本教材的编写,是基于学生的实际与学校的实际,但理论层面的设计编排与具体的实施,还是存在着一定的距离。
因而,手头的校本教材还有个再度开发的过程,弹性较大。
这就要求校本课程教师在具体实施的过程中,不可照本宣科,搞一刀切,而要注重联系班级学生的具体状况,努力从学生的兴趣入手,从提高活动实施的可操作性为基准,及时作出适当调整。
如在开展《商场促销风》这一主题活动中,教材中提供的可供参考的活动小主题有“商场有哪些促销种类”、“打折活动的实质”、“顾客该怎样理性消费”等,结合研究问题的价值意义与可行性分析,“打折活动的实质”没什么研究价值,因而在教学中调整为“促销活动宣传方式的研究”,这样的小课题更具操作性,也更紧扣主题。
另外,活动中又增设了去某大润发超市进行实地调查这一实践环节,让学生亲临现场,感受促销活动的浓烈氛围,通过与商家的面对面接触,深入了解促销的形式手段及促销产生的影响。
三、整合联动,丰富校本课程的实施渠道
作为一门课程,单纯地依靠每周一课的教学,显然还是比较单薄的。
因而,将校本课程活动有机地与学校学科教学、各项活动相整合,进一步丰富校本课程内涵,推动校本课程实施向纵深行进。
1.与校节活动整合
学校校节活动是学生校园文化生活的组成部分,是营造校园积极向上、科学活泼、健康文明的校园文化氛围的重要渠道。
我校校节活动精彩纷呈,有“金丝语”阅读节、“金点子”科技节、“金头脑”数学节、“金手指”象棋节等。
整合校节活动,将校本课程内容与校节主题活动相贯通,依托实践活动的形式,对学生进行文化的熏陶,传承优良的品质。
如在上学期开展的主题为“低碳生活
科学理财”的“金头脑”数学文化节中,整合校本课程主题《存钱学问多》,在学生中开展家庭低碳生活调查、零花钱的调查研究,聆听“科学使用零花钱”的专题讲座,学生兴趣盎然,寻找生活中高排放碳的行为,提出低碳生活倡议。
活动开展得有声有色,意义实在。
2.与学科教学整合
“玩转数学”校本课程的内容设置、活动形式,本身都与数学学科、综合实践活动脱离不开。
在课程实施中,整合活动内容、整合活动时间、整合教师资源,使校本课程的实施更加得力,更好地走向常态化。
A.内容上的整合
校本课程的内容,与数学、语文、科学等基础性学科是密不可分的。
如第二册校本课程教材中《走进古老的数学之谜》,其活动中涉及的古老数学著作、数学趣题以及数学思维方法,都是数学学习的范畴。
再如第一册中的《我看校园绿化》,其中的关于树木花草的种类等,与科学上的探究活动是紧密相连的。
校本课程与学科内容的整合,使得活动更加丰富,更具立体感,也使学生在活动中能广开思路,相互贯通,实现活动的最大效益。
B.时间上的整合
校本课程的实施,在时间的安排上,与综合实践活动课程教学相整合。
在确保综合实践活动每周两课时的基础上,将校本课程教学纳入其中,进行有机协调,增加课程实施的弹性管理。
校本课程一般每学期安排两个主题,可也在综合实践活动穿插着进行,也可以整合进综合实践活动中。
课程教师在具体的实施中,有着一定的自主权,这样便于教师能更有效地利用教学时间,实现优化教学。
C.人力资源的整合
人力资源整合(HumanResourceIntayration,简称为HRI)是指依据战略与组织管理的调整,引导组织内各成员的目标与组织目标朝同一方面靠近,对人力资源的使用达到最优配置,提高组织绩效的过程。
校本课程的实施,需要学生动脑动手又动口,丰富的资料查阅、实地调查、采访活动等,都离不开相关教师的指导。
活动动的涉足面也较广,要使学生能顺利开展活动,不仅需要有各种理论知识的支撑,更要有多方技能的扶持。
特别是一些技术层面的指导,单靠校本课程教师一人的力量显然是不够的,因而整合校园中其他科任教师以及家长、社会人士的资源力量,使之共同成为学生活动的指导者。
如学生在制作电子小报、成果课件中,可以将信息技术教师的力量整合进来,有效指导学生掌握这方面的技能。
如《存钱学问多》这一主题活动中,整合银行人员这一资源,有效帮助学生了解存钱的步骤方法,为达成活动目标提供帮助。
3.与项目活动整合
在我校数学特色的传承与引领下,我校数学项目活动应运而生,有“智力七巧板”、“数学综艺”、“数艺诗情”、“算24点”、“生活数学”等。
活泼有趣的数学项目活动,丰富了学生的校园生活,寓教于乐,妙趣横生,激发了学生探究数学的兴趣。
将校本课程与项目活动相整合,形成了活动的许多契合点。
如将校本课程中的《我爱小小七巧板》的教学,与“智力七巧板”社团活动相整合,通过引导学生开展认识七巧板、单副七巧板的拼搭、多副创意拼搭等的活动,使学生既获得了相关的七巧板的组合拼装知识,又在研究活动中培养了动手能力、空间想象力、创造力以及同伴合作能力。
在校领导的重视下,我校在校本课程开发、实施方面注重为学生自主选择提供空间,强调校本课程开发的过程就是教师和学生彰显个性,充分发挥个体创造性的过程,更为学校发展有特色,教师发展有特点,学生发展有特长创造了条件,提供了可能。
与此同时,在课程的实施中,还是存在一些问题有待解决。
如教师对教材的再度开发上,还存在一些困难;
如何让学生有更大的积极性投入校本课程的学习,还显得有些力不从心。
我们也会在以后的校本课程开发与实施中不断探索,不断改进,使校本课程更具长效的发展机制,更能体现学校的发展特色。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 校本 课程 实施 总结
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)