读周彬著《课堂密码》读书笔记篇一文档格式.docx

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二是要帮助学生掌握并学会使用学习方法；

三是要调动学生集体力量提高学习效率；

四是要通过纪律教育形成课堂学习秩序；

五是要通过学习诊断减少学生的违纪行为；

六是要避免与诊治学生群体的失范行为。

　　27、课堂管理最成功的境界，就是发掘学生群体的力量来提高每位学生的学习效率；

而课堂管理最失败的境界，就是对学生群体的失范行为无能为力。

　　28、怎样进行课堂管理：

教师需要反省自己的课堂管理方式，要服务于学生群体，而非管制学生个体；

要寻找学生调皮的原因，而非责备其态度；

要让学生明白要做什么，而非禁止学生做什么。

　　29、衡量课堂教学的效率，既不能只以教师的功劳为标准，也不能只以教师的疲劳为标准，而应该以以功劳为分子、以疲劳为分母形成的比例为标准。

　　30、良好的学习态度缘自积极的学习兴趣，而积极的兴趣是对学习过程的内在享受，这种享受是由良好的学习方法带来的，而学习兴趣也只可能由良好的学习方法产生。

　　31、学法指导包括以学习为核心的三项工作，即解题方法的传授、学习方法的引领与学习过程的指导。

和学生谈论学习中的成就与挫折，教会学生正确面对学习的短期成本与长期收益，指导学生正确地处理学习与生活之间的冲突与矛盾，这就是对学生学习过程的指导。

　　32、对于绝大多数以传授知识为目的的课堂教学来说，让学生静下来是课堂教学得以顺利进行的前提，也是学生主动内化学科知识的必经之道。

要让学生在课堂中静下来，有三种方法可以使用：

一是采用科学的方法把学生动起来的本能成分转化为学生静下来的本能成分；

二是想办法把学生动起来的本能成分压下去，不让它有发挥的机会与空间，并尽可能地激发学生静下来的本能成分，为它的发挥创造机会并提供空间；

三是采用科学的方法把学生动起来的本能成分消耗或者过滤掉，把保留下来的具有较高浓度的静下来的本能成分用到课堂教学中来。

　　33、影响学生人格的要素，有遗传、环境与情境。

教育对这三个要素的影响程度决定着教育塑造学生人格的空间。

　　34、善待学生的无知，不但需要教师有宽容学生无知的度量和改变学生无知的智慧，还需要教师有宽容学生无知的勇气与改变学生无知的责任感。

　　35、倡导站在学生那面的教育。

站在学生的那面，并不是去纵容他们，而是接受学生的现状，理解学生的现实。

站在学生的那面，就意味着教师既不可能直接改造学生，也不可能替代学生，而是做学生的欣赏者与鼓励者。

教育一个人，并不是让你去改造他，而是让你去塑造他。

改造是站在学生的对面，挑出学生身上的刺与不足，然后再为学生嫁接上美丽的花朵；

塑造是站在学生那面，通过发掘学生身上的潜力，改进学生身上的不足，从而在学生身上培育出美丽的花朵。

　　36、如果教师站在学生那面，教学设计就要根据学生的经验与知识来展开，这更容易让他人看到学生的智慧，它并不直接体现教师的能力，而是通过学生的学习幸福感与学习有效性来予以展现，但是这才是真正的教育，而非作秀的教育。

　　37、让学生在“积极归因”中寻找“学习自信”。

把学习成就归因于内在的、可控的与稳定的学习因素，可以提高学生对自我学习能力的评价水平。

将学生掌握知识的数量与教学要求相比，学生可能永远都处于失败的境地；

将学生掌握知识的数量与他过去的知识储备相比，他永远都在取得进步。

把可以解决的学习问题归因于内在的、可控的因素更有利于问题的解决。

把不能解决的问题归因于外在的、不可控的、不稳定的因素有利于学生学习兴趣的保持。

　　38、父母会用孩子的聪明来证明自己的聪明，而学校则会用学生的愚笨来证明自己的聪明。

　　39、差生的存在是必然的，差生的形成是偶然的。

莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。

借助差生“形成的偶然”走出“结果的必然”。

首先，教师应该弱化差生的差生意识；

其次，探索形成差生的多种可能性原因，为避免形成差生寻找方法与策略；

最后，教师要用更好的教学方法与更高的教学品质去吸引学生，以此来帮助他们避免沦为差生。

一言以蔽之，莫给学生变差的机会。

　　40、父母往往用成人世界的功利标准来评判孩子，改造自己对孩子的关爱，这表现为父母不再关心孩子的生活世界，不再关心孩子的心理感受，而只关心孩子的学习成绩，只关心对孩子前途有直接影响的班级排名与教师评价。

这使得孩子对父母的功利性关爱产生逆反心理，从而拒绝与父母进行真诚的交流与沟通。

但这并不意味着他们因此就不再有“恋母”与“恋父”的需求，相反，这会增强他们对爱的需求，从而促使他们过早地在同辈群体中寻找“爱的归宿”。

因此，从这个层面来讲，孩子们彼此间形成的爱并不是成人所理解的爱情，而是父母关爱的一种替代品，是父辈们真诚关爱缺位的产物。

　　41、成人在面对孩子世界时，更多的是一种武断，而不是理解；

是一种抵制，而不是尊重。

作为成人，我们可能漠视孩子的世界，也可能承认孩子有自己的世界，但无论如何我们没有赋予孩子世界应有的地位。

孩子们并不是要占有美的东西，而是更着力于对美的追求。

　　42、学校存在的最终目的是培养优秀的学生，因此学习世界的意义更甚于教学世界，甚至可以说，是学习世界的现状决定了教学世界的现状，是学生的学习状态决定了教师的教学状态。

但事实并非如此。

　　43、培养学生的主动性与交给他们学习方法是教师的主要责任，而积极地用所学方法来建构自己的知识结构则是学生的主要责任。

教师上很多课，就是阻碍学生完成自己的任务。

由此可见，教师对学生学习世界的不了解、不理解、不尊重是导致教师与学生都“忙碌而无效”的主要原因，教师的教并不是为了学生，而是为了教师与学校。

　　44、学习评价有两个直接的功能，一是证明学生掌握了多少知识，另一是查明学生遗漏了多少知识。

基于威胁的学习评价最终让学生远离学习；

基于支持的学习评价才会让学生走进学习。

教师通过肯定学生的学习积极面来帮助学生，往往比否定学生的消极面来诊断学生，更有利于发挥学习评价的影响力。

教师对学生的学习评价，并不是对学生学习态度的评价，而是对学生学习内容与学习方法的诊断。

诊断需要具备更多的专业智慧，需要非常明确的指导、非常清楚的问题解决办法。

　　45、学生成长有两个方向：

一是通过扩张自己的优点来发展自己，另一是通过弥补自己的缺点来发展自己。

不管在态度上，还是在技术上，前者都更占优势。

　　46、家长眼中的孩子越来越聪明，教师眼中的学生越来越笨，这个明显的落差让人觉得匪夷所思。

　　47、对于学生而言，教育具有双重功能：

一是发现并发展学生的独特优势，我们称之为教育的发展功能，它注重对学生独特优势的发现与培育，是开放与多元化的；

另一是根据学生的独特优势对学生进行评价与筛选，我们称之为教育的筛选功能，它注重对学生特定优势的测量与鉴别，是封闭与单一化的。

　　48、从学生优势出发设计课堂教学：

鼓励与帮助学生发现自己的优势与成绩，是从学生优势出发设计课堂教学的第一步；

根据学生目前的优势与成绩来设定教学目标，是从学生优势出发设计课堂教学的第二步；

让课堂教学还原学生优势与成绩的获得过程，是从学生优势出发设计课堂教学的第三步。

课堂教学并不是来教训学生的，更不是用学科知识塞饱学生的无知，而是让学生有更多机会使用自己获得优势与成绩的方法，通过自己优势与成绩的拓展，来填补自己因为年轻而拥有的幼稚与无知。

　　49、成绩竞争=专业竞争+时间竞争。

在教育理论上，教师要拥有良好的教学业绩至少需要三个要素——教师的教学专业水平、教师的投入程度和教学工作环境，其中教学专业水平起着决定性的作用。

可是，一旦回到教育实践，尤其是教师间的教学竞争上来，这个结论就显得有点勉强了。

　　50、竭力去发现上课人的优点，谦虚地询问其课堂优点产生的原因，并向他学习，这是课堂观察中上课人与听课人最为良性的互动模式。

　　51、提高自己的课堂教学能力有两种途径：

一是填补自己的课堂劣势，另一是拓展自己的课堂优势。

　　52、提高课堂教学能力的主要途径，是拓展自己的课堂教学经验；

而回避课堂教学劣势的主要途径，是反观自己课堂教学的不足。

课堂教学是一项艺术化的工作，是一项没有终点的工作。

　　53、决定课堂进程的，并不是教师的教学设计，而是学生的学习进程；

判断课堂教学成功或失败的标准，并不是教师本人的能力如何与表现如何，而是教师的教学对学生学习的引导与帮助有多大。

　　54、要造就艺术化的课堂，需要的不是模仿别人，而是成就自我。

成就自我的途径并不是对他人的崇拜，而是对自己教学理念的优化与改造，是对自己课堂教学要素的夯实与重组，是对自己课堂教学氛围的营造与培育。

课堂教学追求的是艺术性，但造就艺术化课堂的却是技术性。

　　55、课堂教学分为三个方面六个要素：

教师教学方面，包括教学目标（教师的教学目标与学生的学习目标）、教学指导方式与教学过程；

学生学习方面，主要考虑学生的课堂参与度；

课堂教学效果方面，包括学习成功率与课堂思维深度。

　　56、教师教学目标与学生学习目标间的关联与互动，是成就成功课堂的重要因素。

　　57、精彩的教学，并不一定能够有效地完成教学任务；

而有些枯燥的课堂教学，却能够有效地完成教学任务。

教学是否能有效地完成教学任务，是由教学过程与教学内容的关联度决定的。

　　58、要使课堂教学对学生学习产生实质性的影响，就必须以学生对课堂的参与为前提。

可以将学生对课堂的参与，分为主动参与和被动参与。

主动参与是学生基于自己内在的学习动机而走进课堂，容易在课堂学习中表现出更多的主动性与创造性；

被动参与是学生基于外在的学习或者生活压力而走进课堂，这虽有可能让学生在课堂上完成相应的学习任务，但可以肯定的是，也会让学生对课堂本身产生厌倦感。

　　59、教师对学生课堂参与梯度的回应主要表现在三个方面：

一是教师在讲解教学内容时，有没有照顾到不同层次的学生；

二是教师在课堂提问中，是否顾及了不同问题的思维层次，并根据问题思维层次的不同，来照顾与教育不同层次的学生；

三是教师在进行作业和试卷设计与点评时，是否对不同层次的学生给予回馈与反应。

　　60、评价课堂教学的成功与否，最终还是得对学生在课堂中的学习成功率进行评价。

学习成功率可分为三项指标：

学生学习目标达成度、教师教学计划实现度与课堂教学效果拓展度。

学生学习目标达成度主要是指本堂课的直接教育效果是否得以实现；

教师教学计划实现度主要是指教师预先为自己设计的课堂教学活动是否完成；

课堂教学效果拓展度是对课堂教学中的生成性与创新性教育效果的观察与评价，这些教育效果并不是计划中的，但往往是课堂教学的亮点。

　　61、对课堂体悟而言，课堂学习氛围、课堂人际互动和课堂思维品质，是表现课堂品质极为重要的核心要素。

对课堂学习氛围的体验，主要聚焦在教师对学生的宽容与控制两个维度上。

应该把教师对学生的宽容看成是教育的起点，而教师对课堂教学的控制则是实现教育目标的过程，所以控制欲宽容并不矛盾，但存在控制的程度与宽容的内容是否适应的问题。

　　62、真正焕发生命活力的课堂，并不是教师个人的精彩课堂，也不是学生个人习得学科知识的课堂，而是教师与学生借助课堂教学这一活动与平台，在教师的精彩教学之中，在学生学科知识的习得过程之中，体会人与人之间的情感共鸣与知识共享的乐趣的课堂。

　　63、课堂中的人际互动，容易被师生间的教学互动、同学间的合作学习所掩盖。

课堂中真实的互动，可以表现在行为层面上，但并不必然如此。

更为深刻的人际互动，应该是教师与学生对同一个观点的默契，应该是同学之间对同一样感受的共鸣。

这不一定要通过具体的行为与活动表现出来，往往在彼此的相视一笑或者同样的身体语言中得以充分表达。

不能将课堂中的活动互动作为课堂人际互动的全部，这回阻碍更深层次课堂人际互动的产生。