11课 去年的树课堂实录人教版四年级上册语文Word下载.docx
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听到你们琅琅的读书声,老师真高兴,相信你们一定有所收获。
你读懂了什么,感受到什么,都可以说。
我体会到树和小鸟是好朋友,他们的感情很好。
你很会读书。
我发现了鸟儿是一只十分守信的鸟。
你用心在读书。
我觉得小鸟和树很友谊。
你是想说小鸟和树有真挚的友谊吧?
是的。
你会感受,但是要注意把意思表达清楚。
同学们,你们真了不起啊,初读课文就有这么大的收获了。
让我们继续与课文交流,
三、研读课文,倾心对话
刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是——
好朋友。
(板书:
鸟儿、树、好朋友)那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友?
鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
(出示相关语句,将两个“天天”着重指出)他们一个天天唱,一个天天听,你们感受到什么?
他们的感情好到不想分开。
他们在一起很快乐。
你能读出他们的快乐来吗?
(摇头晃脑地)鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。
从你们的朗读中,我感受到了幸福。
可惜,寒冷的冬天就要来临,小鸟要飞到南方去。
我们来看看他们分别的情景。
(出示树和小鸟分别时的对话)自由读读他们说的话,体会他们此时的心情。
(自由读)树对鸟儿说:
“再见了,小鸟!
明年春天请你回来,还唱歌给我听。
”鸟儿说:
“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。
请等着我吧!
”
你们听出鸟儿和树的心情了吗?
难舍难分。
依依不舍。
让我们读出他们的依依不舍。
请你找一下你的好朋友,来读这组对话。
哪对朋友先来?
(一组学生走上讲台对话,教师读旁白)
同学们觉得他们读得怎么样?
很好!
好在哪里?
他们读出了舍不得分开。
老师也觉得他们读得不错。
但是我有个疑问,小鸟为什么不说“我明年春天回来”,而说“我明年春天一定回来”呢?
这是小鸟向树许下了一个承诺。
真好,他是在向朋友许下明年春天一定会回来的诺言呀!
应该怎么读呢?
要坚定!
请再读一次小鸟说的话,好吗?
(认真地)好的。
“我明年春天一定回来,给你唱歌。
非常坚定,读得好!
掌声欢迎他们上位!
哪两位好朋友再来试试?
(又一组学生走上讲台对话,教师读旁白)
从他们的对话当中,我们感觉到了,这对好朋友之间的感情是多么的深厚。
让我们的男孩子来读大树说的话,女孩子读小鸟说的话,我们一起来对对话,好吗?
好!
准备。
(学生男女分角色读,学生模仿语气)
你们这是在向朋友保证呀,坚定些,再坚定些!
(学生再次分角色读,女孩子语气非常坚定)
(深情描述)他们就这样怀着美好的愿望,依依惜别。
冬去春来,小鸟飞回来了。
可是她看到什么情景?
树不见了,只剩下树根留在那里。
(简笔画下树根)因为他们是好朋友,小鸟开始寻找。
想象一下,她是怎样在寻找?
小鸟可能问了一个又一个人。
是啊,她想着一定要找到树。
小鸟冒着被小孩的弹弓打中的危险。
小鸟冒着生命危险在寻找啊!
小鸟可能很累了,也不停下来休息。
小鸟不顾疲惫在寻找。
在寻找的过程中,小鸟有三次询问的话语。
(出示小鸟的三次问话)请同学们自由读一读,体会此时小鸟的心情。
(学生自由地练读)
想读了是吧,谁先读第一句?
“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?
你们从这位同学的朗读中听出了小鸟怎样的心情?
我听出焦急了。
我听出了担心。
你们很会体会。
谁再来读读?
小鸟多么焦急呀!
谁来读第二句?
“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?
我感受到了他心中的那份焦急。
同样是询问,第二句比起第一句,小鸟的心情有没有变化?
(异口同声)应该是更焦急了。
一起读!
那第三次问话呢?
更焦急了,也更担心了!
你真会说,就请你读读第三句。
(眉头皱起)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?
老师看到你眉头都皱起来了,语速也加快了,我感受到你心中的焦急了。
咱们一块分组读,请一组读第一句,二组读第二句,三四组读第三句。
老师感受到,大伙儿都焦急起来了。
再读一次。
二组读下去。
他多么想知道呀。
再来一次。
三四组一起来!
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?
同学们,你们读得真好呀,一次比一次焦急。
那一声声急切的询问,流露出小鸟对大树的无限深情。
现在我们加上树根、大门、小姑娘的话,来分角色读。
(在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话)老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?
四人各选定一个角色练一练。
开始吧。
(学生在四人小组里练读,教师巡视聆听、指导)
请一个小组来读。
(四人小组成员站起来,对话)
你们觉得他们读得怎么样?
好在哪里?
×
同学读出了小鸟的焦急。
其他三个同学回答得很流利。
(指着树根的简笔画)树根是大树的一部分,大树被砍了,树根是怎样的心情呢?
伤心。
一起读,读出树根的伤心。
“伐木工人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。
我也感到非常的伤心。
老师和你们一起分角色读,你们读小鸟的问话,我读回答的话。
(拍手)好!
“伐木工人用斧子把他砍倒。
拉到山谷里去了。
“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?
“树么,在厂子里给切成细条条儿,做成火柴,运到那边的村子里卖掉了。
“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?
“火柴已经用光了。
可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。
小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切呀!
四、引导想象,补充留白
师:
(出示课文中的图片,声音低沉地)村子里,煤油灯旁,一对好朋友相聚了。
让我们一起读最后三个自然段。
(出示最后三个自然段的文字)
生:
鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。
接着,就唱起了去年唱过的歌给灯火听。
唱完歌儿,鸟儿又对着灯火看了一会儿,飞走了。
(鼠标点击第一个“看”)鸟儿在看什么?
她是怎样在看?
(齐答)鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看。
你觉得此时鸟儿在想什么呢?
树,我终于找到你了!
多么激动啊!
树,我来给你唱歌了。
鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?
鸟儿在遵守自己去年许下的承诺。
鸟儿在用歌声歌唱她俩的友谊。
说得多好呀!
信守诺言珍惜友情)歌还是去年的歌,只是曾经欢快的节奏里已经充满了忧伤。
(鼠标点击第二个“看”)这时,鸟儿又盯着灯火看了一会儿。
假如你是小鸟,你想对灯火说什么呢?
朋友,我为你唱的歌,你听到了吗?
鸟儿告诉树,我已经兑现了承诺。
朋友,再见了!
小鸟真不忍心分手。
树,再见,我还会来看你的。
小鸟饱含着深情,她想他们还会再见面的。
(动情地)去年,小鸟和树分别时是那么难舍难分,因为他们是—
好朋友!
(动情地)小鸟历尽千辛万苦地寻找树,因为他们是—
(语气渐强)好朋友!
(动情地)如今,对着已化为灯火的树,小鸟还是唱起了去年的歌,因为他们是—
(语气高亢)好朋友!
(动情地)现在又要分别了,对着灯火,鸟儿是看了又看,因为他们是—
(感情爆发)好朋友!
让我们满怀深情地读这最后三个自然段!
(学生深情地读,有的孩子眼圈泛红)
(低沉地)小鸟飞走了,带着伤感飞走了,但他给大树留下了歌声,留下了真挚的友情。
五、拓展延伸,深化情感
此时,看到你们充满感动的眼睛,我知道你们心里一定有很多话想说。
(出示“小练笔”:
我想对说)你想对树说,小鸟说,或者课文中的其他角色,包括作者都可以。
请你们提笔写一写。
(学生写,教师巡视)
同学们,请你们畅所欲言吧!
我想对伐木人说,因为你们乱砍乱伐,分开了树和鸟儿,你们应该珍惜别人的友谊呀!
希望你们不要再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了。
你说出了你的心理话,也说出鸟儿和树的心声。
我想对小鸟说:
小鸟,你别伤心,你这么诚时(实)守信,我愿意做你的朋友。
(看着该生写的话)你觉得小鸟是值得信赖的朋友,真诚地想和她做朋友,真好。
只是有个小错误,诚实的“实”是果实的“实”,不是时间的“时”。
(语气高亢,充满感情)我想对小鸟说:
小鸟,你和树在一起时,你那么真诚地为他唱歌;
分别后,你那么辛苦地寻找树;
现在,树化为灯火,你那么诚信唱起去年的歌。
你真是一个好朋友!
你连用三个“那么”夸奖了小鸟,读得也很有感情!
我想对作者说:
你为什么要写树被砍,要让树和小鸟分开呢?
结局太悲惨了。
你多么希望有个圆满的结局呀!
希望我们人类能与自然和谐相处,这样世界才会变得美好。
六、回归课题,升华理解
最后,让我们再回到课题。
(指着课题)去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读──
(深情地)去年的树!
去年的树,为什么不复存在了?
留给我们思考,留给我们伤感,让我们意味深长地读──
(更加深情地)去年的树!
下课!
附:
板书设计
好朋友
小鸟------树
信守诺言
珍惜友情
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