减法性质和除法性质教学设计Word文档格式.docx
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25=3000÷
(4+25)
三、巩固练习:
P39/做一做1、2
简算:
(1)1245-(245+673)
(2)1275-(164+36)
(3)480-82-18(4)673-84-71-45
(5)81÷
3÷
3(6)210÷
6)
四、小结学生谈收获,以及本节课的重点和做题中需要注意的问题。
五、作业:
P41/2—4、P47/6
除法的简便运算教学设计
1.使学生懂得一个数连续除以两个数,可以用这个数除以两个除数的积。
2.使学生会用上述规律进行简便计算,并会用来解决实际问题。
(1)上下两题为一组:
(2)你发现了什么?
560÷
8÷
7=
720÷
9÷
8=
1800÷
6=
6200÷
62÷
10=
56=
72=
(3×
6)=
(62×
10)=
二、动手操作1.出示16个苹果的教具。
(1)先平均分成2份,每份几个苹果?
(2)把每份中的8个苹果,再平均分成4份,每份几个?
怎样列算式?
请一位学生说,教师演示:
(1)
(2)
其他同学边看演示边列算式。
(16÷
4)
①从刚才分苹果的过程中,我们可以看出,把16个苹果先平均分成2份,再把每份苹果平均分成4份,一共分成了几份?
(8份)②这个8份是怎么来的?
(2×
③那么现在每份几个?
又可以怎样列式?
16÷
④算式16÷
4与16÷
4),最后结果都表示什么?
相等吗?
⑤可以用什么符号把这两个算式连起来?
3.学生操作。
拿出12根小棒。
①先把12根小棒平均分成3份,再把每份中的小棒平均分成2份,每份几根?
②用两种方法列式。
③比较两个算式,能用等号连起来吗?
三、小结规律
1.观察比较,说说你发现了什么?
4=16÷
12÷
2=12÷
2)
2.交流并小结。
一个数连续除以两个数,可以用这个数除以两个除数的积。
四、学习例31.出示例题,理解题意。
(1)投影第43页主题图与例3的文字。
(2)学生口述题意,分清已知条件与问题。
2.学生尝试用两种方法解决问题。
3.交流解决问题的算法,说出先算什么。
4.比较两种算法,你认为哪种比较简便。
五、练习1.完成第43页“做一做”第1题左边的两小题。
2.口算。
教师逐一出示以下口算题,全体学生听教师口令用手势表示得数,然后说出口算的方法。
(1)81÷
3
(2)120÷
2(3)240÷
5÷
24(4)210÷
6)(5)350÷
7)3.完成第43页“做一做”第2题。
乘法分配律教学设计一
教学目的:
1.引导学生探究和理解乘法分配律。
2.培养学生根据具体情况,选择算法的意识与能力,发展思维的灵活性。
3.使学生感受数学与现实生活的联系,能用所学知识解决简单的实际问题。
乘法分配律的意义和应用。
乘法分配律的反应用。
一、铺垫孕埋伏思考问题。
在学习乘法的运算定律时,我们观察了一幅主题图,有的同学还提出了一个问题:
一共有多少名同学参加了这次植树活动?
二、新授
小组讨论,尝试用不同的方法解决。
教师引导学生用多种方法解答。
学生汇报自己的解法。
引导学生说明不同算法的理由。
(1)(4+2)×
25
=6×
=150(人)
4+2是每组一共有多少人,在乘25就算出25个小组一共有多少人了。
(2)4×
25+2×
=100+50
4×
25表示25个小组一共有多少个人负责挖坑、种树,2×
25表示25个小组一共有多少人负责抬水、浇树。
再把它们加起来就是一共有多少人了。
小组合作:
(1)两组算式有什么相同点?
(2)两组算式有什么不同点(3)两组算式有什么联系?
教师要根据学生的汇报,灵活地进行引导,总结出要点。
你还能举出像这样的几组算式吗?
根据学生举例板书。
到底我们举的例子是不是符合这样的规律呢?
请学生验证。
请学生用语言表述出发现的规律。
两个数的和与一个数相乘,可以先把它们与这个数分别相乘,再相加。
这叫做乘法分配律。
(a+b)×
c=a×
c+b×
c
a×
(b+c)=a×
b+a×
你有什么好方法帮助我们大家记住乘法分配律?
简记为:
和与一个数相乘=积相加
三、巩固练习
P36/做一做P38/5在练习小结中,帮助学生记忆乘法分配律。
乘法分配律的应用教学设计
1.引导学生能运用乘法分配律进行一些简便运算。
一、复习准备1.口算73+27138×
100100-6464×
18×
9×
125(4+40)×
2.在□里填上适当的数。
302=300+□(300+2)×
43=300×
□+2×
□2003=2000+□
(2000+3)×
14=2000×
□+□×
□
我们已经学习了乘法分配律,今天继续研究怎样应用乘法分配律使计算简便。
出示102×
()学生任意填上一个两位数。
计算102×
43小组讨论完成。
学生可能出现:
(1)(100+2)×
43
(2)102×
(40+3)
在对比的基础上,教师引导学生观察题目的特点,以及怎样应用乘法分配律,从而使学生明确:
两个数相乘,把其中一个比较接近整十、整百、整千的数与一个数的和,再应用乘法分配律可以使计算简便。
(1)在□里填上适当的数。
3001×
84=□×
84+□×
84
92×
203=92×
(200+□)
=92×
200+92×
(2)计算102×
24
出示:
37+9×
63
学生在练习本上独立完成。
(1)9×
63
(2)9×
=333+567=9×
(37+63)
=900=9×
100
=900
引导学生对比两种方法,重点理解、说明第二种方法。
小结:
这类题目的结构形式的特点是算式的运算符号一般是×
、+、×
的形式,也就是两个积的和。
(80+8)×
2532×
(200+3)35×
37+65×
3738×
29+38
讨论:
这个题目符合乘法分配律的结构形式吗?
你能把它转化成乘法分配律的形式吗?
怎样应用乘法分配律进行简算?
订正时,说明怎样运用运算定律简算的。
引导学生小结:
我们运用乘法分配律间算时,一定要认真审题,观察算式的特点,有的不能直接简算,只要将题型稍加改变,就能进行简算。
1.
师生对出题。
2.根据乘法分配律把相等的算式用“=”连接起来。
23×
12+23×
88(35+45)×
12(11×
25)×
425×
(4+40)
乘加运算中的简便计算教学设计
1.进一步熟练学生进行简便计算的方法。
2.能熟练运用简便方法解决实际中的问题。
一、主题图引入
观察主题图。
引导学生观察主题图。
请你们根据图中的条件与问题,进行小组讨论,看看这个问题如何解决。
巡视指导。
(1)31×
2+30×
2+26
=(31+30)×
=61×
=122+26
=148(天)
(2)7×
21+1
=147+1
在按月计算的过程中,运用了乘法分配律。
按周计算的思路不难理解,但计数一共有多少周比较容易出错。
可以让同桌互相指着月历边点、边数,也可以请能正确计数的同学介绍自己是怎样数的。
根据主题图的数据你们还能提出什么问题?
学生根据条件问题提问。
教师根据学生的提问板书。
学生选择自己感兴趣的问题进行独立解答。
解答后小组互相交流。
说说自己完成的是哪个问题,怎样解决的?
有没有用到运算定律,怎样运用的?
三、小结
学生谈收获及应该注意的问题。
谈谈在今天的学习后,你对运算定律的应用又有了什么样的认识和感受
四、巩固练习
P46—47/1、3、7、8
准备实践活动《营养午餐》
乘法运算定律的复习教学设计
教学内容:
乘法运算定律的复习
1.引导学生能运用乘法运算定律进行一些简便运算。
一、知识点的复习
回忆《乘法的运算定律》这一小节的学习内容。
教师引导回忆,并相应板书。
二、联系实际复习
1.学生汇报课前收集的有关乘法的运算定律的相应知识。
2.学生汇报课前自己根据乘法运算定律自编的题目或搜集的题目。
教师把符合要求的题目贴上黑板。
学生根据前面的知识点的复习,进行题目的独立解答。
要求:
选择自己喜欢的方法解答。
教师巡视,加以必要的指导。
有必要的题目可以让学生练习画线段图。
小组内交流。
全班汇报。
学生谈收获
课后小结:
乘法交换律和乘法结合律练习教学设计
1.能运用运算定律进行一些简便运算。
一、基本练习
(1)口算:
50×
2=10050×
20=100025×
4=10025×
8=20025×
12=300
25×
40=1000125×
8=1000125×
16=200125×
24=3000125×
80=10000通过刚才的口算,你们很快就算出结果,你们知道在乘法运算中有三对好朋友,它们分别是谁?
5×
225×
4125×
8
(2)在□里填上合适的数。
30×
6×
7=30×
(□×
□)
125×
8×
40=(□×
□)×
(3)计算:
43×
4
比较两道题,在运用乘法运算定律时有什么不同?
在讨论的基础上,启发学生总结出:
第1题只应用乘法结合律把后两个数相乘,就可以使计算简便;
第2题要先用乘法交换律把4放在前面,使25与4相乘,或把25放在43的后面,使25与4相乘,然后再用乘法结合律,使计算简便。
用乘法结合律进行简便计算有两种情况:
一种是单独运用乘法结合律使计算简便,一种是两个运算定律结合使用,使计算简便。
关键要掌握运算定律的内容,根据题目的特点,灵活运用运算定律。
引导学生在对比中加以区分。
(4)师生比赛,看谁直接说出结果速度快。
42×
468×
39×
(5)对比练习:
25+16×
25(25+15)×
16×
25(25×
15)×
46×
2549×
49+49×
51
(40+6)×
99+49
(68+32)×
5
68+32×
5
学生小组分工后独立完成,再进行小组内交流。
汇报。
二、小结学生谈收获。
乘法交换律和乘法结合律教学设计
1.引导学生探究和理解乘法交换律、结合律,能运用运算定律进行一些简便运算。
观察主题图,根据条件提出问题。
(1)负责挖坑、种树的一共有多少人?
(2)一共要浇多少桶水?
学生在练习本上独立解决问题。
根据学生提出的问题,适当板书。
二、新授引导学生对解决的问题进行汇报。
(1)4×
25=100(人)25×
4=100(人)
两个算式有什么特点?
你还能举出其他这样的例子吗?
你们能给乘法的这种规律起个名字吗?
交换两个因数的位置,积不变。
这叫做乘法交换律。
能试着用字母表示吗?
学生汇报字母表示:
b=b×
a
我们在原来的学习中用过乘法交换律吗?
在验算乘法时,可以用交换因数的位置,再算一遍的方法进行验算,就是用了乘法交换律。
根据前面的加法结合律的方法,你们能试着自己学习乘法中的另一个规律吗?
(2)(25×
5)×
225×
(5×
=125×
2=10×
=250(桶)=250(桶)
小组合作学习。
①这组算式发现了什么?
②举出几个这样的例子。
③用语言表述规律,并起名字。
④字母表示。
小组汇报。
教师根据学生的汇报,进行板书整理。
P35/做一做1、2
四、小结
学生小结本节课的学习内容。
教师引导学生回忆整节课的学习要点。
完善板书。
P37/2—4
板书设计:
加法运算定律应用的练习教学设计
1.能熟练运用运算定律进行一些简便运算。
一、基本练习
(1)根据运算定律在下面的()里填上适当的数。
46+()=75+()()+38=()+5924+19=()+()a+57=()+()
要求学生说出根据什么运算定律填数。
(2)根据每组第一个算式直接说出第二个算式的结果。
632+85=71785+632=()304+215=519215+304=()
(3)下面各式那些符合加法交换律。
140+250=260+13020+70+30=70+30+20
260+450=460+250a+400=400+a
通过上面的几道题,你们能小结一下我们都复习了什么内容吗?
(根据学生的回答板书)
练习本独立完成:
(1)一列火车从北京过天津开往济南,北京到天津的铁路长137千米,天津到济南的铁路长357千米。
北京到济南的铁路场多少千米?
(2)玉门县要修一条公路,已经修了400千米,还有260千米没有修,这条公路有多少千米?
求:
(1)画出线段图。
(2)列式计算。
比较两题在应用运算定律方面有什么不同。
在比较重视学生明确,第1题只应用了加法结合律,而第2题先用加法交换律把75和480交换位置,再应用加法结合律把325和75相加才能使计算简便。
师生共同订正。
(简单说明线段图应该怎样画,做简要规范。
)
(3)根据运算定律在下面的□里填上适当的数。
369+258+147=369+(□+147)
(23+47)+56=23+(□+□)
654+(97+a)=(654+□)+□
(4)下面哪些等式符合加法结合律?
a+(20+9)=(a+20)+9
15+(7+b)=(20+2)+b
(10+20)+30+40=10+(20+30)+40
(5)用简便方法计算:
91+89+1178+46+154
168+250+3285+41+15+59
计算:
480+325+75325+480+75
加法运算定律的运用教学设计二
1.能运用运算定律进行一些简便运算。
一、复习巩固
回忆上节课学习的关于加法的运算定律。
(1)
加法交换律
(2)
加法结合律
根据学生的汇报板书。
二、新授出示:
例3
下面是李叔叔后四天的行程计划。
第四天城市A→B第五天城市B→C第六天城市C→D第七天城市D→E
A→B115千米B→C132千米C→D118千米D→E85千米
根据上面的条件,你们能提出什么问题?
教师根据学生的提问,有选择性地将问题板书。
请你们在练习本上列出综合算式解答黑板上的问题。
汇报自己的答案,并说明理由。
重点引导学生对最后一个问题(按照计划,李叔叔在后四天还要骑多少千米?
)学生可能对括号问题有异议
教师可以正确引导,加法中为了更清楚地体现运算顺序,所以要加小括号。
既用到了加法交换律,也用到了加法结合律。
这道题我们运用了加法中的什么运算定律?
通常在简便计算中,加法交换律和加法结合律是同时使用的。
P30/做一做
学生汇报学习的内容,以及自己的收获
这节课你有什么收获?
P32/5—7
加法运算定律的应用
按照计划,李叔叔在后四天还要骑多少千米?
115+132+118+85
=115+85+132+118←加法交换律
=(115+85)+(132+118)←加法结合律
=200+250
=450(千米)
加法交换律和加法结合律教学设计
1.引导学生探究和理解加法交换律、结合律。
观察主题图,根据条件提出问题
(1)李叔叔今天一共骑了多少千米?
(2)李叔叔三天一共骑了多少千米?
引导学生观察主题图教师根据学生提出的问题板书。
练习本上用自己的方法列出综合算式,解答黑板上问题。
教师巡视,找出课堂上需要的答案,找学生板演。
学生观察第一组算式,发现特点。
引导学生观察第一组算式,总结出:
40+56=56+40
试着再举出几个这样的例子。
根据学生的举例,进行板书。
通过这几组算式,你们发现了什么?
学生发现规律:
两个加数交换位置,和不变。
这叫做加法交换律。
你能用自己喜欢的方式表示出加法交换律吗?
a+b=b+a符号表示:
△+☆=☆+△
引导学生观察第二组算式,总结出:
(88+104+96)=88+(104+96)学生观察第二组算式,发现特点。
(69+172)+28
69+(172+28)
155+(145+207)
(155+145)+207
通过上面的几组算式,你们发现了什么?
学生总结观察到的规律。
教师板书:
先把前两个数相加,或者先把后两个数相加,和不变。
这叫做叫法结合律。
学生用自己喜欢的方式表示加法结合律。
符号表示:
(△+☆)+○=△+(☆+○)
(a+b)+c=a+(b+c)举一些生活中的例子。
三、巩固练习P28/做一做P31/4、1
学生小结本节课学习的加法的运算定律。
今天这节课你们都有什么收获?
你能把这些运用于以后的学习中吗?
P31/3
综合运用加减计算解决问题教学设计
培养学生灵活解决实际问题的能力。
一、图片引入
观察主题图,思考问题的解决方法。
出示主题图。
1.观察图
(一)中的条件问题。
引导学生观察图
(一)
小组合作讨论问题
(一)的解决方法,比一比哪个小组的方法多?
小组讨论。
(教材提示了两种算法。
一种是把每三本书的价钱相加。
采用这种方法,学生遇到的困难是,四本书取三本共有几种情况?
这是一个组合问题,回答这个问题,如果直接从四本书中每次取三本,要做到不重不漏,思考难度较大。
如果反过来思考,四本取三本,也就是从四本书中每次去掉一本,就很容易得出共有四种情况。
这种反过来思考的间接思路,用于计算三本书总价,就是教材提示的第二种算法。
全班交流。
教师根据学生的汇报整理板书。
2.观察图
(二)的条件问题。
学生谈本节课的收获。
教师完善板书。
四、作业:
P42/5—7
两数相乘的简便计算教学设计
1.使学生理解和掌握把一个数乘两位数,改成连续乘两个一位数的简便算法。
2.培养学生分析、判断、推理的能力,增强使用简便算法的择优意识。
简便算法的算理。
把一个两位数改成两个合适的一位数相乘的方法。
一、复习准备口算12×
3018×
2024×
4015×
40
15=()×
()24=()×
()30=()×
()36=()×
()
出示例4主题图什么是“一打”?
“一打”表示12个。
观察主题图,独立解决题目中的问题。
找三个代表性的解题方法进行板演。
板演:
(1)25×
12=300(元)
(2)25×
12
=25×
=(25×
4)×
3
=100×
=300(元)
(3)12×
=12×
(100÷
100÷
=1200÷
=300(元)
第1种直接计算。
第2种把其中的一个两位数的因数改成了两个一位数相乘的形式。
引导学生观察三个算式及解决方法。
你喜欢哪种方法?
在以后的解题过程中,你能应用自己喜欢的方法解决问题吗?
第三种把其中的一个因数改成了两个数
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