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经过四年多的研究,达到了预期的目标,现已顺利结题。
正在实施的新课程把科学探究作为课程目标和重要的学习内容,学生在教师的指导下,自主、有效地利用研究型学习手段积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的化学探究性学习是重要的实践活动,也是与新课程倡导的学习方式。
该课题研究是在新课程实施的背景下提出的。
它以新课程的“三维”目标为依据,以现行教材为基本素材,让学生在一定的情景中通过师生和生生的互动发现问题,产生探究主题,进而通过对材料的分析、推理以及实验过程获得结果。
这种问题的解决途径是值得我们借鉴的。
通过对探究性问题的研究,学习解决探究性问题的方法;
通过引导学生参与解决问题的过程、体验问题解决后的喜悦来激发学生的探究热情;
促进探究性学习的深入开展,符合新课程的理念,也顺应了当前的教育形势。
是值得我们教学实践的。
它是以解决教育、教学实践中亟待解决的真问题作为出发点和归宿的,因此是极具价值的行动研究。
该课题研究目标具体、明确,理论依据合理,核心概念界定准确。
它从当前广泛采用的探究性学习方式切入,探索在开展探究性学习过程中问题的提出及解决问题的方法,研究与中学化学课堂教学及与社会生活实际相联系,具有重要的现实意义。
该课题研究形成了较为科学的理论:
首先将探究性学习的理念融合在教学设计中,运用
相关的教育理论及科学方法作为指导,根据学生的认知水平和学习特征,将探究性教学理念纳入教学设计,为开展探究性学习提供教学支持。
其次,它研究了探究性教学的逻辑化设计,形成了以探究对象的选择、问题解决的程序以及根据学生认知特点和认知过程进行探究性教学设计的逻辑关系;
其三,它完成了探究性教学设计的建模研究,形成了以教材为中心、实验为依托、选择以实际问题为切入口、习题教学为深化思维点、竞赛辅导为拓展的基本模型。
该课题的研究有鲜明的实践性,它在教学设计、课堂教学、实验活动、解题过程的各个领域进行调研、发现、分析、思考、改进,再上升到理论层面,并且经过市、省两个层面的螺旋式循环研究有效地落实了新课程标准的设计理念,理性地分析了探究性学习与接受性学习的适切性,促进了学习方式的转变和三维教学目标的有效达成,在国内处干领先地位。
该课题研究取得了丰富的研究成果,在主流期刊发表教学论文近30篇,其中核心期刊17篇,在省、市范围内上观摩课、研讨课、示范课十多节’还依托港城名师工作室开展了许多教研活动,造就了一支善于研究、精于教学的教师队伍,这些都为我们课题研究的教师提供了许多可借鉴的经验,对中学化学教学中开展探究性教学起到了积极的引领作用,具有较强的推广价值。
同时我觉得对我课题探究有很好的启发性。
《精品课题选》一书王局长为本书作序,彭刚对“加强精品课题建设,转变教育研究方式”提出的见解,“蔡守龙对《江苏省教育科学规划精品课题建设标准》解读和连云港市教育科学研究所”关于加强连云港市精品课题建设的实施意见》。
所有这些都让我对精品课题有了更深入的、准确的认识,在研读《精品课题选》一书过程中,我学到了很多教研工作的方法,书中有多篇有研究研究价值的课题。
不仅全面提升课题研究的内涵和质量的成果,还反映了我市转变教科研的工作能力,集中体现了以下四个方面:
第一,鲜明的见解。
该书所有的课题均呈现了研究者学习、实践、反思、再学习、再实践、再反思的思维火花反复撞击的过程。
在这个过程中,课题主持人和课题组成员经过了时间的洗礼,提出了鲜明的教育教学见解。
有的研究“高中语文体悟教学”,认为以学生体验、感悟等主体活动为基础的双语体课堂教学模式,能够有效地提高语文课堂教学效益;
有的研究“高中语文教学细节审美”。
认为细节审美过程中,师生共同创设形象、直观的教学情境,重视培养审美主体的审美感知力,塑建审美主体的审美感知心理,能够让
学生在高雅丰富的审美精神培育中陶冶健康向上的审美情趣和文化品格。
第二,规范的研究。
课题研究需要讲究规范性,所谓规范性,主要体现在两个方面:
一是必须通过课题研究学会和遵守基本的学术规范,明确抵制学术不端行为,不断加强学术道德修养,自觉增强科研工作的社会责任感。
二是遵守研究规范,不同类型的研究具有不同的要求、规范和标准,只有符合研究的基本要求,学会使用学术界的共同约定的概念和术语,才能够在学术界公认的范围内进行交流和研讨,才能走向世界和国际。
三是遵守管理规范。
这本《精品课题选》中的课题统一采用了这样的撰写思路:
“课题研究的基本概况”“课题研究的主体内容”“课题研究的实践举措”“课题研究形成的理性认识”“课题研究的成果和影响”,从这五个方面架构行文,基本上较为全面地反映了课题研究的选题、内容、过程、成果和主要结论,在一定程度上体现出课题研究的规范性。
这本书集聚了部分教师教育教学实践研究探索的智慧结晶,其中印象最深刻的是连云港市新海实验中学《小学生数学错题反思能力的培养研究》针对小学数学学生学习中“屡错屡改,屡改屡错”的现象进行分析研究,设计出小学数学错题反思表,以及“一表格,四环节,二分段”的有效模式,帮助学生提高数学学习的兴趣与自信心。
让我对如何帮助学生提高数学错题反思能力有了进一步的认识。
其中的课题呈现了研究者学习、实践、反思、再学习、再实践、再反思的思维火花反复撞击的过程。
在这个过程中,课题主持人和课题组成员经过了时间的洗礼,提出了鲜明的
教育教学见解。
认为细节审美过程中,师生共同创设形象、直观的教学情境,重视培养审美主体的审美感知力,塑建审美主体的审美感知心理,能够让学生在高雅丰富的审美精神培育中陶冶健康向上的审美情趣和文化品格。
精品课题的研究都很规范,比如序言部分都交代了课题研究的基本情况,主体部分都从课题研究的主要内容、课题研究的实践举措、课题研究的形成的理性认识、课题研究的成功和影响等方面架构行文,给人以整齐划一,规范操作的意识。
精品课题的研究成果都是优秀成果。
比如,《高中语文体悟教学实践研究》的成果有著作,有发表论文,且多发表在国家级核心期刊上。
2014年10月21日
【篇二:
课题研究读书笔记】
研究数据的收集方法
—《心理与教育研究方法》读书摘录
前言:
心理学与教育科学水平在一定程度上取决于研究方法的科学性。
就目
前而言,我们教育学科的研究存在着与时不俱进的现状。
究其原因,研究方法的不足是很大的一个原因,这与我们长期以来对研究方法本身的重视、探讨不够有着直接的关系。
读了董奇博士的《心理与教育研究方法》,我从中得到了很多的体会。
本书是以心理与教育研究的完整过程为主线,通过全面、系统的阐述,让读者对心理与教育研究有了整体的认知。
鉴于笔者的工作实际,现将本书中的研究数据的收集方法这一块进行读书摘录,毕竟这是我们研究的重心所在。
索引:
董奇著;
《心理与教育研究方法》,北京师范大学出版社;
2004年8月
第1版。
原文摘要:
研究数据的收集方法是本书的核心内容,着重介绍和探讨心里与教育科学研
究中收集数据的各种方法。
从第七章至第十章分别介绍研究中最常用的观察法、访谈法、问卷法和测验法等方法,着重讨论在使用过程中应该注意的问题。
一、观察法:
1、概念:
观察法是研究者通过感观或借助于一定的科学仪器,在一定时间内有目的、有计划地考察和描述客观对象(如人的各种心理活动、行为表现等)并收集研究资料的一种方法。
2、特点:
第一、观察是一种有目的、有意识的收集资料的活动。
第二、观察室在自然发生的条件下,在对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的,这使得心理与教育科学研究者能够考察对象在日常现实生活、学习等活动中的真实、典型的和一般的心理行为表现。
第三、观察的对象是当前正在发生的事实现象,具有直接性。
第四、观察是在一定的心理与教育科学理论的指导下进行的,其结果的解释也是以有关理论为前提的。
第五、观察总是借助于一定的观察工具。
3、观察法的类型:
(1)、自然观察法和实验观察法;
(2)、直接观察法和间接观察法;
(3)、参与观察法和非参与观察法;
(4)、有结构观察和无结构观察;
(5)、叙述观察、取样观察和评价观察。
4、观察法的设计:
(1)明确观察目的;
(2)、确定观察内容;
(3)、选择观察策略;
(4)、制定观察记录表;
(5)、训练观察人员。
5、观察策略:
(1)、参与观察策略;
(2)、时间取样观察策略;
(3)、事件取样观察策略;
(4)、行为核查表策略。
在观察策略的实施中,作者又从概念、使用条件、实施步骤和评价等方面给予详尽的分析。
6、观察法的优点及局限性:
优点:
(1)、可以在现象或行为发生的当时进行现场观察;
(2)、能够得到不能直接报告或报告可能失实的材料;
(3)、在研究对象不配合的情况下,访谈、问卷法等实施有很大困难,这时可用观察法收集资料;
(4)、采用特殊设计(单向透视玻璃),或在特殊环境(参与观察情景)中,观察者的隐蔽性可是其在最自然的状态下观察被试行为与活动,并由此得到其他方法不能得到的这是资料;
(5)、其他研究方法多以被研究者自陈的方式进行,他们所收集的资料可能会因被研究者本身的偏见或观察错误或期待效应二受影响,降低信度。
局限性:
(1)、观察资料的质量在很大程度上受到观察者本人的能力水平、心理因素影响;
(2)、许多心里与教育科学研究所希望观察的行为经常是不能预先测知的,因此采用现场观察有时难以凑效;
(3)、有些观察活动可能会影响被观察者的正常行为,导致观察结果失真;
(4)、观察法的运用需花费较大的人力、物力和较多的时间;
(5)、观察设计的要求较高,表现在观察法的信度和效度较难保证。
二、访谈法:
访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。
(1)、整个访谈过程是访谈者与被访谈者互相影响、互相作用的过程。
(2)、访谈法具有特定的科学目的和一整套设计、编制和实施原则。
3、访谈法的类型:
(1)、结构访谈和非结构访谈;
(2)、直接访谈和间接访谈;
(3)、一般访谈和特殊访谈;
(4)、个人访谈和集体访谈。
4、访谈法的设计:
(1)、详细说明访谈的目的与变量;
(2)、访谈问题形势的设计;
(3)、具体访谈问题的编制;
(4)、访谈问题反应方式的选择;
(5)、访谈与访谈设计的修订;
(6)、访谈人员的选择。
5、访谈法实施过程与技巧:
(1)、访谈前的准备工作;
(2)、接近访谈对象;
(3)、对付拒绝的技巧;
(4)、谈话与提问的技巧;
(5)、追问的技巧;
(6)、访谈的记录;
(7)、访谈结束与再次访谈;
(8)、访谈结果的整理。
6、访谈法的优点与局限性:
(1)、有利于心理、教育问题进行深入、广泛的研究;
(2)、能灵活地有针对
性地开展资料收集工作;
(3)、可以保证收集到的研究资料具有较高的可靠性;
(4)、访谈法的适用范围广。
(1)、访谈法的准确可靠性会受到研究者素质的影响。
(2)、某些问题不宜进行访谈;
(3)、与其他方法比,访谈法费时、费力、费财;
(4)、访谈法获得的资料难以量化。
三、问卷法:
问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷来收集研究对象有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。
(1)、问卷法的标准化程度一般较高,是严格按照统一设计和固定结构的问卷进行的研究。
(2)、问卷法能在较短的时间内收集到大量的资料。
在我们的实际研究中,问卷法由于自身所具有的特点,它在心理与教育科学研究中发挥特殊重要的作用。
3、问卷法的类型:
(1)、结构问卷和无结构问卷;
(2)、发送问卷、访问问卷和邮寄问卷;
4、问卷的一般结构与设计步骤:
此外,问题的选择与设计也是问卷的重心所在。
5、问卷法的实施:
(1)、被试的选取;
(2)、分发问卷;
(3)、回收问卷;
(4)、结果处理与分析。
6、问卷法的优点与局限性:
(1)、问卷内容客观统一、处理分析方便;
(2)、节省人力、时间和经费;
(3)、匿名性强,回答真实;
(4)、样本大;
(5)、研究间接化,相互作用效应小。
基于问卷法的优点,在目前心里与教育科学研究中,问卷法有着不可替代的作用。
这也将是我在进行课题研究中着重运用的方法。
(1)、灵活性不强;
(2)、指导性低;
(3)、深入性不够。
四、测验法:
测验法就是通过心理与教育测验来研究心理与教育活动规律的一种方法,即用一套标准化题目,按规定程序,通过测量的方法来收集数据资料。
(1)、间接性;
(2)、相对性;
(3)、客观性。
3、测验法的类型:
(1)、按测验的功能分:
有能力测验、学绩测验和人格测验;
(2)、按测验的方式分:
个别测验、团体测验;
(3)、按测验的材料分:
文字测验、非文字测验;
(4)、按测验的目的分:
描述性测验、诊断性测验和预测性测验;
(5)、按测验的运用分:
教育测验、职业测验和临床测验。
4、测验的编制:
(1)、拟定测验编制计划;
(2)、编选测验项目;
(3)、试测和分析;
(4)、编排制表;
(5)、建立常模;
(6)、鉴定测验。
5、国内常用心理与教育测验:
(1)、能力测验:
中国比内测验、韦克斯勒智力量表和瑞文测验;
(2)、人格测验:
艾森克人格问卷、卡特尔16项人格因素量表。
6、测验法的优点与局限性:
(1)、测验法的量表编制十分严谨,效果准确可靠;
(2)、测验法是一种定量化程度很高的方法,施测容易控制,结果处理方便;
(3)、测验法是一种方便省力的方法;
(4)、测验法有建立好的常模。
可以直接进行对比研究;
(5)、测验法的研究类型很多,可适应不同研究目的的需要。
(1)、测验法难以进行定性分析;
(2)、测验法难以揭示变量之间的因果关系,使用灵活性差;
(3)、测验法对研究者有较高要求;
(4)、测验法难以排除一些非人为因素的干扰。
作者观点:
在研究数据的收集方法这一模块中,作者集中介绍了数据收集常用的方法,通过对各种研究方法的详尽说明,目的是呈现给读者以研究的广角度认知,在本书中作者介绍的观察法、访谈法、问卷法和测验法各有独自的特点,并通过各种理论性分析,让读者有了深层的认知。
作者更着重强调,在实际运用中要将理论与实践联系起来才能将研究作用最大化。
本人观点:
通过对本书的研读学习,在心理与教育科学研究的收集方法认知上有了更进一步的加深。
个人认为本书着重从理论上来阐述研究的收集方法,让读者在理论上有了很大的提高,但是我们的一线工作者研究主要以心里与教育科学实际为重心,在研读本书的过程中,发现作者关于实际应用的例子相对来说偏少,这是本人通过研读留下的最大的遗憾。
总结:
在研读学习《心理与教育研究的方法》之后,对于研究的方法有了更进一步的认知,对本书留下了深刻的印象:
1、本书自始至终以心理与教育研究为主线,全面系统的介绍了研究的方方面面,让读者在理论上得以升华;
2、本书的理论性强,通过严谨的专业术语和深度的细节剖析,形成了一整串知识链,环环相扣,对读者的学习有了正确引导;
3、特别是详尽的学习研究的收集方法之后,发现作者在各种方法的阐述上有着明显的专业素养,对实际研究的导向作用是相对明显的。
因此,在研习本书之后,我对小组合作学习的理论认知有了更进一步的认识,在下面的课题研究中,我将以现今学习的理论知识为导向,调整课题研究的方法,做到科学研究,结合工作的实际让我的研究工作能够顺利的完成。
【篇三:
课题研究读书笔记microsoftword文档】
课题研究读书笔记
-----小学数学小课题研究(读书笔记)
小课题学习是指学生在教师的指导下,综合应用已有知识和经验,通过自主探索和合作交流,来解决这些与生活经验密切联系的具有一定挑战性和综合性问题的学习活动。
小课题学习实际上是一种研究性学习,因为“小课题研究”是由学生来完成的有关社会和生活中问题的研究。
一、数学小课题研究的基本框架。
问题的生成-组建研究小组-制定活动方案-实施活动方案-汇报与交流
二、数学小课题研究的具体实施。
(一)、问题的生成。
1、生成问题的途径。
途径一:
教师开发教材资源而设定的
途径二:
学生从生活中提炼出来的
途径三:
困扰学生的经常性问题
2、问题的生成过程。
由问题到作为课题被确立的过程基本都可以用下面流程图表示:
不可操作-删除
多个问题-较容易的
从属相关-合并立项
有价值的-保留
(二)研究小组的建立。
组建研究小组的原则可以因人而异,适当放宽政策。
(三)制定活动方案
活动方案的制定包括课题名称、研究目的、研究组成员名单和分工、研究方式方法、相关指导人员、实施步骤、展示汇报方式等部分组成。
(四)实施活动方案
在活动方案的过程中,我们遵循的原则有:
1、随时监控的原则
2、合作共识的原则
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- 课题 研究 读书笔记