福建省届高三毕业班英语教学复习备考建议Word文件下载.docx
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二、近两年全国高考英语卷命题变化
2016年以来全国高考英语试卷通过积极弘扬中华优秀传统文化和介绍世界文化与科学知识,引导学生加强对人类命运共同体的关注和科学精神与人文情怀的养成,突出高考命题的思想要求和价值引领,突出考查综合语言运用能力,服务于高等院校人才选拔,对中学英语教学的改革和发展将起到积极的引导作用。
(一)借助英语高考,落实立德树人
近两年高考英语卷所有语篇和材料均围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题,涉及故事、科普、人文、社会现象、文化活动等题材,包括记叙文、说明文、议论文、应用文等体裁,内容丰富多彩,话题时代性强,语言规范地道,凸显高考思想要求和育人功能。
1.讲好中国故事,增强文化自信
近两年全国高考英语卷较自然地融入了我国优秀传统文化内容,引导考生在学习英语、了解外部世界的同时,运用中国元素讲好中国故事,也引导考生在传承和发扬中华民族优秀文明成果的同时,增强文化自信。
如,2017年Ⅰ卷写作部分第二节设置了教外国朋友学习汉语的情境,要求考生给外国朋友写一封邮件,告知下次上课计划,课程内容包括学习唐诗和了解唐朝的历史;
Ⅱ卷同一题型要求考生给外教写一封邮件,邀请他参观中国剪纸艺术展。
这些情境设置真实,任务要求恰当,在答题中培养学生具有传播中华优秀传统文化的意识。
2.深挖文章内涵,关注人类命运
命题专家有意引导考生在理解文章语篇内容和作者观点态度的基础上,关注中国和世界发展大势,深入思考人与自然的关系,体悟和谐发展之道。
如,2017年全国Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷阅读理解分别选取了野生动物保护、植物科学研究、生态系统平衡保护等话题的文章来命题;
又如,全国Ⅱ卷第一篇阅读理解文章介绍北京国家大剧院和“一带一路”沿线其他城市多家剧院的演出信息,引导考生在了解中国文化和世界文化的基础上,正确认识中国特色和国际比较,关注人类命运共同体。
3.传导科学精神,涵养人文情怀
近两年高考英语各卷阅读理解均选取了一篇科普类文章,这不仅能让考生体会到科学的无限趣味和实际功用,还会促使考生深入思考科技创新在人类生活和发展过程中起到的重要作用,有利于向考生传导科学精神和涵养人文情怀。
如,2017年Ⅰ卷文章主要介绍如何自制便携式太阳能蒸馏器在野外获取饮用水;
Ⅱ卷文章报道了国外一家公司研发飞行汽车的最新进展;
Ⅲ卷文章介绍一所大学的研究团队为帮助老年人独立自主生活而进行辅助驾驶系统研发的过程。
(二)体现总体要求,促进高考综改
近两年高考英语各套试卷选材恰当,设问巧妙,不仅全面考查考生听、说、读、写等关键能力,还渗透对考生人文底蕴、交际能力、思辨精神和学习能力等学科素养的要求。
同时,各套试卷既有针对各单项语言技能的专门考查,又有针对综合语言技能的考查;
既有需要考生进行真实交际的任务,又有需要考生发挥想象力和创造性的任务。
总体来看,各套试卷选材内容丰富多彩,考查要求有广度、有深度、有梯度,对不同考生群体的考查公平合理,符合高考评价体系的总体要求和考试内容改革的未来方向。
1.试卷结构巩固,题型搭配合理
近两年高考英语学科全面考查考生综合语言运用能力(听力理解能力、阅读理解能力和写作表达能力),突出了基础性和综合性,加强了应用性和创新性。
一是全国卷的试卷结构得到进一步巩固,既考查理解英语口语和书面英语的能力,也考查运用相关词汇和语法进行书面表达的能力。
二是听力部分两节通过10段录音材料和20个问题考查考生理解英语口语的能力;
阅读理解部分“四选一”和“七选五”两种选择题题型相结合,既考查理解文章具体信息的能力,又考查理解篇章结构的能力;
完形填空、语法填空和短文改错相辅相成,全面考查考生准确运用英语词汇、语法知识的能力;
写作任务情境设置紧贴实际生活,侧重考查考生使用书面英语与人沟通交流的能力。
三是各种题型搭配科学合理,基本覆盖了必备语言知识和各语言技能包含的具体语言能力。
2.重视阅读理解,强化语篇考查
阅读是我国学生接触英语的主要途径,它不仅有助于学生获取大量的有效信息,正确认识世界和中国的发展大势,学习国外的前沿知识与先进技术,培养自己的国际视野,同时还会在很大程度上影响其他语言技能的提高。
所以,阅读理解一直是高考英语试卷的重要组成部分,且被赋予较多的内容和较高的分值。
高考英语试题对语言知识运用能力的考查和阅读理解能力的考查均在语篇层面进行。
如,2017年全国高考英语各套试卷分别采用了8个阅读语篇,分布在阅读理解、语言知识运用以及写作部分,每套试卷的阅读总量与往年持平,体现出对阅读理解能力考查的一贯持续重视。
3.试题区分提高,难度控制恰当
高考服务于选拔人才需求,因此需要必要的区分度和适当的难度。
高考英语试题难度主要通过选材、题型和考查要点的设置来体现。
试题选材对试卷难度控制起到基础作用。
以2017年全国高考英语卷为例,一是试题所采用篇章材料的难度水平呈阶梯分布:
听力部分的录音材料既涵盖考生十分熟悉的日常话题,如业余活动、购物、学习、天气、旅游等,也包括一些具有挑战性的话题,如“实验室使用规定”等;
在阅读部分,既有相对简单的广告和通知类材料,也有中等难度的叙事性文章,还有较高难度的说明议论性文章。
二是丰富的题型合理搭配对试卷难度控制起到重要作用。
听力和阅读理解部分考查的是对口头和书面语言的理解能力,多采用难度相对较低的选择题;
语言运用和写作部分考查词汇和语法的综合运用能力,要求考生在阅读理解的基础上准确运用相关词汇和语法,或在特定的情境中按要求完成书面写作任务,难度相对较高。
三是考查要点合理全面设置对试卷难度控制起到关键作用。
这不仅包括理解对话或篇章内容的具体信息、简单推断等较低层次能力的考查,还包括理解对话或篇章的主旨要义、识别说话人或作者的语气、意图、观点和态度等较高层次能力的考查。
四是各套试卷难度设计合理,各难度层级试题数量比例恰当,能够很好区分出不同能力水平的考生。
三、2018年全国高考英语改革趋势
1.深化内容改革,深入能力考查
2014年《实施意见》颁布后,英语学科启动新一轮考试内容改革,一方面突出考试的育人功能,通过选材和题目设置落实立德树人的根本任务;
另一方面强调以语篇为基础,结合具体的语境深入考查考生的综合语言运用能力。
中学英语教育应当深刻领会考试招生制度改革的精神,了解高考评价体系总体要求,不断改进教育教学与复习方法,着力提升我省英语教育教学质量。
2.贯彻育人方针,认识发展大势
要深刻理解并坚决贯彻国家的教育方针政策,通过英语教学引导学生正确认识世界和中国发展大势,正确认识中国特色和国际比较,正确认识社会主义初级阶段主要矛盾转化的意义,帮助学生树立正确的历史观、国家观、民族观、文化观,正确理解中国特色社会主义文化,在跨文化交流中讲好中国故事并坚守中国文化立场。
英语不仅是语言交流的工具,更是思想与文化的重要载体,承载着外国的历史文化、思维习惯、价值取向等深层次内容。
在网络信息化高速发展的今天,学生在使用英语了解全球信息、获取前沿知识的同时,还面临着西方价值观的不断渗透影响。
因此,中学英语教学一定要加强引导,不仅要培养学生的国际视野,更要增强学生对祖国历史文化和现代化发展的认同感,牢固树立社会主义核心价值观。
3.提高教学效果,培养综合能力
要紧抓课堂教学复习改革,培养学生综合语言运用能力。
听、说、读、写技能是综合语言运用能力的重要组成部分,并且在实际语言运用情境中交织在一起,任何一项技能的不足都会影响到综合语言运用能力的整体发展。
新一轮英语考试内容改革确立了对不同语言技能进行综合考查的方向,中学英语教学需要转变思路,注重以真实的语篇材料和具体的英语学习活动为基础,将语言知识教学与语言技能培养整合起来,着力提高课堂教学与复习指导的效率,全面培养学生综合语言运用能力。
第三部分复习指导
一、分层指导,培优辅差
学生的成绩有高有低,薄弱环节也各不相同。
因此,在冲刺阶段分层指导、培优辅差显得尤其重要。
建议教师根据本校学情,有针对性做些复习指导,旨在增分提效:
优等生:
备考既要基于高考养成归纳错题笔记及时反思的习惯,同时将卷面美化到无可挑剔,又要高于高考广泛阅读、勤思考、多动笔;
中等生:
要善于做好规划,利用零碎的时间,在高考前对3500词汇进行多次全面捡漏,每天坚持朗读至少2篇课文和高考真题经典文本,做好读书笔记;
学会用英英释义,丰富同义词储备,增强各题型的考点分布意识,从而有效减少失分点,力争再提高10~15分;
强化书写和规范作答,力争主观题再进步5~10分;
中下生:
要树立信心,坚持模仿录音朗读高考真题文本和课文,侧重提高初中1500词汇的运用能力,加强3500词的识义记忆,重点主攻较为容易得分的题型,如语法填空、阅读七选五、听力理解和书面表达。
同时,教师可以结合题型进行策略性指导:
听力:
针对学生在听力方面存在的问题,在最后复习阶段教师要利用近年的高考听力真题作为训练材料,坚持持续听力训练。
1)坚持听读结合,克服学生语音问题。
坚持每天课前五到十分钟的听力训练,听完当堂讲评,然后让学生看听力录音材料同步跟读两遍,要求学生模仿语音语调,帮助学生养成良好的英语朗读习惯。
2)坚持课后听力作业常态化帮助学生养成听力习惯。
教师把每天课堂听力录音材料,设成语篇填空,要求学生每天完成(在学生听不懂的地方)。
3)重视听力话题词汇积累,帮助学生提高听力理解能力。
可以利用早读时间,组织学生朗读记忆话题词汇。
4)适当渗透听力微技能的训练,帮助学生提高解题能力。
总之,听力训练要稳扎稳打,高考真题听力要不断反复听,要听懂,听力训练不仅重视量的输入,更要注重听的质量。
阅读理解:
对于英语基础薄弱的学生,在复习备考后期,可以精选难度适当的篇章加大他们的篇章阅读量,以量促质,最好的选材莫过于近年英语高考阅读真题。
着力点首先是关注词汇,词汇不足往往是阅读的最大障碍,因此,要尽可能地加大他们的词汇量,增加他们对高考常见词汇的熟悉度,以提高他们阅读的舒适度。
同时,针对近年阅读较多出现构词法的特点,也要提高他们对基础构词法的理解和掌握;
其次,要指导并帮助他们了解英语高考阅读真题的基本设题考查方式,帮助他们找到做题的有效思路、方法和技巧,以提高解答基本题的正确率;
再者,可要求学生加大对英语真题篇章阅读训练后进一步的学习与理解,鼓励他们多通过自我朗读进一步增进对语篇的感悟和理解,加强积累,最终提高对语篇的整体理解能力,形成语感。
七选五:
七选五不同于普通的阅读理解,它主要考查学生的英语逻辑思维能力,也就是对上下文之间,段落层次之间逻辑关系的判断能力。
因此,教师要通过语段语篇练习,让学生掌握解题线索,总结解题技巧,再到语篇的巩固练习,环环相扣,一步步地去引导学生,化繁为简,由易到难。
教师指导学生通过当堂练习巩固所学知识,形成能力,举一反三。
完形填空:
完形填空虽为难度较大的一种综合性试题。
在二轮复习时,教师要精选一些形似神似,且难度与历年高考相当的完形填空语篇练习或近几年高考真题,指导学生练习,注重文本解读,掌握文本大意,通过上下文情境合理推测,精练精评,进行有效的策略指导,积累并熟练掌握词汇、语法等基础知识和基本技能,提高运用所学知识解决实际问题的能力。
教师也可设计不提供选项的完形填空题目,要求学生在没有备选项的情况下,根据文本内在的联系以及上下文语境,填写空缺单词,提高语篇语境理解能力和语篇逻辑分析能力。
语法填空:
语法填空是一个集语篇、语法和语用为一体的综合试题,光靠语法的讲解与刷题是远远不够的,教师在抓好词汇、语法等基础知识复习的基础上,应借助阅读文本训练学生对语言的理解、语法的分析和语用的实践。
要立足校情,针对基础较差的学生,可以先做单句填词训练,通过训练让学生在语境中逐渐熟悉单词词形变化、词组搭配和句型,逐步领悟这一题型的解题要领,然后过渡到语篇训练。
在训练过程中,要狠抓学生的书写规范,强化规范作答,避免由于非智力因素而失分。
短文改错:
在训练短文改错时,教师应要求学生在做题前先认真快速阅读全文,正确理解短文意思,抓住语篇行文逻辑,并能依据文章意思和上下文逻辑关系综合应用所学语言知识,对文章进行逐字逐句地分析,特别是检查句子的结构是否符合英语句法表达的习惯,是否完整,语意是否正确连贯。
然后根据不同的错误情况分别进行改词、加词或减词。
做完后,将答案放回原文再重读全文,以便验证所做的答案是否能使语意贯通流畅,行文逻辑发展是否合乎情理,语篇结构是否严密完整。
此外,教师还要提醒学生注意单词拼写、规范答题,务必做到符号正确,修改之处最多不超过10个等。
书面表达:
加强写作能力训练,贯穿于整个复习教学过程中。
突出词汇复习,会写、会用每一个词或短语,做好词汇的拼写与检查工作。
也可把“听”与“写”相结合。
每次做完听力训练之后,老师可以就刚听过的对话或独白重新设计任务,让学生把听到的内容用文字的形式转述出来,提高学生书面表达的能力。
引导学生欣赏、记忆、模仿好的英语作文。
特别是有关体现中国优秀传统文化的专题作文。
最后,一定要进行写作策略和答题规范的指导,以提高书面表达的质量和成绩。
二、整合利用有效资源,提高复习教学质量
有效教学资源是提高复习教学质量的保证。
在高三复习阶段,精选复习资料,淘汰低劣的陈旧材料,杜绝大量“刷题”。
集备组教师应该集中精力筛选具有针对性和方向性强的复习材料,所选阅读材料和写作话题必须具有时代性、社会性、文化性、科普性,题材和体裁与高考要求一致,阅读量与高考试卷相近,难度与高考试题相当,具有英语学科的“载体功能”,即体现英语的能力载体功能、思维载体功能、文化载体功能、视野载体功能,以及体现社会主义核心价值观,弘扬社会正能量的材料,并根据语篇的内容和体裁,设计覆盖高考阅读测试要求的试题,让学生训练以提升语篇解读能力和解题技巧。
同时,要引导学生阅读原汁原味的英语国家主流报刊的语料,了解最新的社会、文化、科技等方面的信息动态,接触和学习真实英语,巩固和拓展词汇,多渠道地了解地道的英语表达,开拓文化视野,提高人文素养。
学生目前不仅阅读能力欠缺,而且解题能力差。
解题能力要通过真题来解决,真题是模拟题无法比拟的。
历年考题是最能反映命题意图,命题意向的。
在命题思维、命题方式和选材具有极强的规律性,因此,教师要重视高考真题的有效利用,引导学生做好近几年高考全国卷真题,总结做题规律和方法,寻找命题思维,更好地把握考试方向,少走弯路。
高考前至少要做3-5遍高考真题,要对每一套真题的内容熟谙于心,有的篇目甚至要背下来,反复琢磨,找到高考“味道”。
此外,教师应收集其他省市试卷和复习资料,时刻跟踪各地最新的教研动态和考试方向,认真研读《考试大纲》,对照《考试大纲》的要求以及近几年高考英语试卷,精心整合现有教学资源,建立适合本校实际的教学资源库,并基于学生需求分析择其善者而用之。
三、重视指导学生回归基础,自主反思,提高增分实效。
教师的教最终要落实到学生的学,学生的自主学习、自主反思是提高复习效果的保证。
1)教师要引导督促学生保证每天的英语语言输入量,语言输入方式可以是听、说、读(阅读,朗读)、写、看等,特别要重视督促学生每天的放声朗读,精选朗读素材,保证放声朗读是提高语感的关键;
2)指导学生回归基础,减少低级错误,避免不必要的失分。
对考纲要求的词汇、功能项目、语法等基础知识逐一掌握。
教师指导学生注重课后、考练后的知识梳理,整理归纳知识重点、易错易混知识要点,并强化巩固;
3)倡导学生之间的互帮互助,合作学习,取长补短,如知识点的巩固与运用、书面表达生生互评等。
四、有序开展考练结合,努力提高复习的有效性
1.考练结合,形式多样
每周举行一次两个小时的整卷考试,训练学生在规定的时间内答题的速度以及养成规范答题的习惯。
同时,针对题型分类限时训练,如每节课前5-10分钟,限时阅读、听力前5题的强化训练等,提高学生答题技巧。
2.考练目标明确,针对性强
为了提高考练的有效性,教师要明确学生的短板和失分点,有意识地引导学生根据自己的错题,积极参与设题。
教师收集学生所设的题并针对学生平时在学习中易错易混点以及增分点进行适当归类,有针对性地进行训练,各个突破。
3.考练的内容应阶段侧重,不断复现
教师最后复习阶段应该有个总体规划和安排,在不同的复习阶段,考练侧重点不同,但是对于学生学习上的难点和重点,要不断强化。
例如,动词的谓语和非谓语是一直困恼着很多学生的问题,在练习和考试中教师要有意识增加这类题目的复现率,帮助学生夯实基础,减少常规失分。
五、团队合作精准聚焦,及时高效落实讲评
通过合作备课,充分发挥教师的教学智慧,做到扬长避短,资源共享,优势互补,形成合力。
学科思维品质在二轮复习中得到提升,还需要备课组的集体挖掘。
试卷讲评课在高三二轮复习中占相当大的比重,对强化教学效果、提高教学质量有着重要的意义。
在讲评中要避免简单地对答案、满堂灌、没有重难点、没有针对性的低效课堂。
在测试频繁、时间紧、任务重的情况下,老师们要努力做到以下几点:
1.讲究时效性
试卷的讲评越及时越好,趁热方能打铁,因为此时学生还处于思维的热点,对所考的内容仍记忆犹新,对自己的解题思路与方法还很清晰,并且他们急于想知道考试分数和正确答案,此时求知欲强、兴趣浓。
再说,教师刚阅完卷,对学生存在的问题也清晰,便于对症下药,因此,这时讲评必能收到“立竿见影”的功效,否则时间一长,学生对试题内容和解题思路模糊不清,寻求正确答案及原因的积极性也大大降低,不利于对错误的纠正及知识的弥补。
2.发挥学生的主体作用
搞“一言堂”、唱“独角戏”的授课方法,造成课堂气氛沉闷,学生参与意识淡漠,消极被动听课,收益甚微,难以形成学生兴奋点,削弱了学生知识的落实,遏制了学生能力的提高。
在讲评课中,教师要想方设法让学生积极参与,让“主体”彻底地回归学生,力争让学生自己发现问题、解决问题,尝试成功。
使学生的思维能力、语言表达能力、临场应变能力得到全方位的训练。
如讲解阅读理解题中,可采取“给出答案—学生思考—同伴交流—问题汇总—教师讲解难题”;
讲解语法填空题时可采取“小组讨论—教师讲解共性难题—拓展同类型题目”等形式。
这样有利于学生自主发现问题,活跃了课堂气氛,培养了他们的探索精神、实践能力和创造性思维,从而激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习效率。
3.讲究针对性
每一套试题的难易程度不一样,学生出错的数量和比例也肯定不一致。
因此,讲评试题前要统计好小题正答率,整理出学生错误的类型、性质和原因,做到重点突出、针对性强。
对于某一既定的知识目标教师应该有完整、系统、准确的认识。
尤其是大多数学生共犯的错误,多半综合性强,属于迷惑型、陷阱型的题目,教师要重点讲解,突破要有力度,要科学、巧妙地处理错误信息,体现讲和练的有机结合,知识和能力的同步到位。
切忌重点不够突出,眉毛胡子一把抓。
4.讲究方法与技巧,讲究思路与规律
常言道:
“授人以鱼,不如授人以渔。
”因此,教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。
不能就题论题,局限于一个知识点。
教师应该适度拓展,由点及线,由线到面,将分散的知识点串联起来,织成一张知识网。
讲评时要知识、能力并重,不要只顾讲解语言知识,忽视解题方法和技巧的指导。
有些教师在讲评试卷时,只重视对语言基础知识的输入和讲解,盯着试卷中出现的几个知识点一讲就是一节课,学生记录了很多,也背下了很多,但到考试时就束手无策,望题兴叹。
教师重视了知识固然重要,但技能也同等重要。
近年来的高考,已经从传统的纯语法、纯知识考查转向对考生综合运用语言能力的考查,命题者设置了近乎真实的语言环境,考生如果死抠语法、词法知识,势必一看就会,一做就错。
在讲评时,教师要针对各种题型授予学生正确的解题思路,全面提高学生的审题和解题技巧。
例如讲评听力题时,要指导学生平时要对语音知识、话题知识、文化背景有所积累;
在考试过程,讲究应试策略:
听力之前通过问题先猜测听力内容,听力过程重点聆听重要字句,提取有效信息,并对信息做必要的处理等;
讲评完形填空题时,重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上,联系“双语境”来判断,即大语境——全文中心和基调,小语境——空格前后句子所构成的语境,再根据前有伏笔后有呼应的思路来做题,找到答题的信息线索和依据,特别注意对后置性信息和篇章性信息的评析;
讲评阅读理解题时,教师要侧重分析文章的意义联接和功能联接方式,展现文章的思维导图,归纳各种文章的题材和体裁,不同体裁用不同的阅读技巧,如针对广告类的文章,可指导学生先看题目,再根据题目到文中搜索有效信息,而不必逐字逐句地阅读全文。
也可以按照主旨大意题、细节题、推理判断题、词义猜测题等来分类,归纳阅读理解中各类题目的答题要领。
指导学生如何快速寻找有效信息,如何寻找推理判断题的推理依据,如何发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”,如何根据上下文猜测词义,如何依据文章本身的事实、作者的思路、主流的思维模式和目的语国家的文化背景答题,不要受自身经历和体会的干扰,如何通过概括、归纳、常识、逻辑、推理,理解文章的主旨,从而确定问题的正确答案,同时,帮助学生分析文章中的长难句等。
六、重视提升学生积极心态的力量,助力最佳成绩发挥
做好学生心理疏导是高三阶段不可或缺的重要工作。
在高三后期备考,学习任务繁重,阶段考试频繁,学生身心负担俱重,极易疲惫焦虑,心理波动有时较大,往往会极大影响他们的学习效率和考试成绩的最佳发挥。
为此,在复习备考教学的同时,教师首先要重视学生积极心理的构建与调适,及时做好必要的心理激励和有效的调谐工作,努力营造好积极宽松的大氛围,以利正能量的持续传导。
其次,教师要坚持以人为本,关爱学生,以情激励。
要通过加强师生沟通交流,答疑解惑,课业辅导,家校联系乃至必要的家访等多种形式更多地,自然地走进学生的心里,有效传递激励信息,以激发他们自身的主观能动性和最大潜能的发挥。
高三考试多,学生成绩压力大,因此,教师要让他们的考试成绩有暖人的温度,善于积极引导学生透过分数找到后续努力的正确方向,看到可提升的希望。
同时,教师要科学引导,加强心理调适的针对性和有效性。
通过引导学生确立自己合理的学业成就目标,优化心理情绪等,帮助他们克服盲目自信,消极自卑,紧张焦虑等不良情绪,不断增强信心。
在后期,还要特别重视引导学生回归基础,落实查缺补漏,认真消化错题,强化学生复习过程的心理踏实感,重视通过限时训练和精选高考典型真题的训练来提高学生的心
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