重视培养学生良好的学习习惯Word格式文档下载.docx

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首先要给学生观察权，不要以教师好心的“讲”取代学生的“看”。

凡学生通过自己看、想，就能掌握的东西，教师一定不讲或少讲。

会看，首先是肯注意看，教学中要提供充分的观察材料吸引学生看。

教师的板书、演示等要准确，鲜明，能引起学生观察的兴趣。

由教师带领观察到只给“观察提示”的半独立观察，到完全独立观察，使学生逐步掌握通过观察比较，做出判断，发现规律的观察方法。

使学生学会使用已掌握的概念实行观察比较，作出判断，在观察中发展智力，逐步养成细心观察的习惯。

会想：

会想，首先要肯想。

课堂上要学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学的启发性外，还要靠“促”，促使他动脑子。

要求学生，老师每发一问，人人都要立即思考，准备回答。

如果不会答，也要把问题重述一遍并说出自己是怎么想的，想到哪儿不会了。

告诉学生这也是一种回答。

坚持这样做，能够提升提问的教学效率。

因为全班学生毫无例外人人都得积极动脑思考，会与不会都有的可想。

提问时可让可能不会答的优先做答，再请会答的针对前者的疑问做答。

这样，教师既能够了解后进生是不是在思考，思维的障碍是什么，又可提升一般学生解决问题的水平，使其思维的灵活性，深刻性得到锻炼。

提问后教师要即时评价，对回答好的，敢于发言的要给予鼓励。

会说：

听、看、想，要通过“说”这个点来突破。

语言是思维的结果，要说就得去想。

课堂上抓住要学生尽量多说这个环，就能促动学生多想；

要会想，想得出，想得好，就得认真听，细心看。

抓了会说，就能促动其它三会。

所以要十分重视学生口答水平的培养和训练。

数学课上训练说，可采用以下这些做法。

第一，训练学生大声发言。

接班第一节课师生相互介绍，训练说话就开始了。

要求每个学生起立，大声说我叫×

×

，上学期期末考试得多少分，再用一两句话说说新学年自己学好数学的打算。

教师从中发现说得好的，当即表扬：

“×

同学发言，姿势端正，态度自然，语句完整，语言简炼明确，特别是声音宏亮：

很精神！

”。

通过表扬树立榜样，使学生明确要求。

此后，每节课都结合检查复习，基本训练等教学环节实行训练。

要求学生大声回答问题，每个人都要通过“发言声音合格”的达标验收。

第二，让学生习惯于“说想法”。

所谓说想法就是说思路，说思维的过程。

课上要给每个学生说自己想法的机会，能够个人独自小声说，同位之间练习说，四人小组互相说，等等。

通过说，学习思维方法。

长此训练，学生就会习惯于说想法。

如，一次要学生回答填空问题：

“两个连续偶数的和是82，这两个偶数分别是（）和（）”在解答时，一位同学说：

这两个偶数是40和42。

我是这样想的，因为相邻的两个偶数相差2，也就是说，这两个偶数和是82，差是2。

82减去2的差除以2等于40，40是较小的偶数；

40加2等于42，42是较大的偶数。

所以这两个连续偶数是40和42。

第二位同学回答时说：

我是用两个偶数相加凑出来的，我想这两个偶数都应该接近82的一半，所以一个偶数是40，那么另一个偶数就是42。

第三位同学说：

我想，根据两个偶数的和82，能够求出这两个偶数的平均数是41，41是奇数，因为相邻的两个自然数相差1，那么和41相邻的两个偶数，一个是41减1等于40，另一个是41加1等于42，40和42是连续的两个偶数。

学生说得有根有据，有条有理。

显然，说想法的过程就是训练逻辑思维水平的过程。

通过说想法，培养了学生语言的条理性和思维的逻辑性。

第三，训练学生使用数学语言。

教学中要协助学生理解课本上关于概念、法则的用语，要求学生用数学用语，简明、准确的语言，完整地回答问题。

在引导学生观察、分析、推理、判断后，启发学生用自己的话总结概括出定义、法则或公式。

使感性理解上升为理性理解。

这样做不但能调动学生的积极性，而且教师能即时获得反馈信息，考查学生理解的水准，以便在学生叙述中纠正他用语的错误，加深其对知识的理解。

学生用自己的话说完后，还要统一到课本语言上来。

如要学生总结关于分数的意义：

把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。

学生在叙述时常常丢掉“平均”两字，这时可出示事先准备好的小黑板，上面画着几个圆，其中一个圆平均分成2份，另外的圆各分成不等的2份。

引导学生观察相同点与不同点，使学生理解到“分成若干份”与“平均分成若干份”的不同。

然后让说错的同学重新叙述。

这样，学生不但理解了定义（法则）本身，又能理解表述这个定义（法则）的书面语言，而且自己还能准确地讲述出来。

学生在组织语言的过程中，思维的条理性，准确性得到了操练。

第四，给后进生发言权。

培养学生积极动脑回答问题的习惯，难点在于训练后进生。

后进生上课一般表现为视而不见，听而不闻，因为他不善于观察，不会听讲，不会思考。

所以对后进生更要设法使他学会动脑子，这就要给后进生发言权。

后进生在课堂上回答问题时心虚，声音小，若说错，遭同学嬉笑，下次就更不敢举手发言了。

不说也就不想，不动脑子。

所以辅导后进生学会动脑子，就要设法使后进生开口，敢讲话，会回答问题。

例如，接班后的前几节课能够作为争取后进生的重点课来上。

课前就把检查复习的题目先告诉后进生，并具体教他们如何回答。

因为后进生先学一步，心中有底，上课时就敢于举手发言，回答时也声音宏亮。

稍有进步，就抓住时机给予表扬。

后进生逐渐练大了胆，再逐渐增大难度。

后进生尝到了甜头，有了自信心，说的积极性就高了。

后进生也能积极动脑回答问题，也可促动中等生，优等生。

说，促动了想，使学生的思维始终处于活跃状态。

上述训练能够通过课堂教学的口算练习，板演回讲，总结定义，回答提问，小组讨论，争论问题等形式实行

二、教学生会思考，养成独立思考的习惯

教学生会思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。

这就要求我们的教学能创造条件并能激发学生思考。

要让学生在对数学材料实行观察比较、分析综合、抽象概括、推理判断的过程中，掌握思考方法。

思考的方法，单凭认真听“讲”是听不来的。

思考的方法是要靠学生自己的独立思考来领悟。

只有学生持续地体尝到思考的乐趣，才能逐渐养成独立思考的习惯。

现以教学求“两个数的最小公倍数”为例说明如何使学生在学习算理算法的过程中，学习思考方法，养成独立思考的习惯。

第一，激发思考的欲望，明确思考的目标。

“两个数的最小公倍数里，为什么要至少包含它们公有的质因数，还要包含它们各自独有的质因数？

”这是这部分教材的难点，也是学生理解算法的关键。

疑问是发现的钥匙，思考的动力。

我把这个难题作为自学思考题交给学生。

面对这个问题，很多学生不禁会想：

“是啊，到底为什么呢？

急于寻“根”找“据”思维积极活跃起来。

这个问题不但激起了思考的欲望，而且成了大家集中思考的目标。

第二，提供适量的思考依据。

因为课本、（四省市教材第10册第41页）没有直接回答上述问题的讲述，所以不能让学生面对这个问题“硬”想，应提供一些资料，给以提示。

如：

思考题为什么18和30的最小公倍数里，至少要有它们公有的质因数，还要有它们各自独有的质因数？

提示

（1）18的倍数中，至少要包含哪几个质因数？

30的倍数中，至少要包含哪几个质因数？

（2）18和30的公倍数里，必须包含哪些质因数？

（请试算一下，有何发现？

）

参考资料

18=2×

3×

330=2×

5

36=2×

2

54=2×

360=2×

5×

72=2×

2×

90=2×

590=2×

3

第三，要留有充裕的思考时间。

如果思考时间太短，多数学生还没有“想出来”甚至后进生还没有“想进去”，就让思维敏捷的同学发表意见，势必会挫伤多数学生独立思考的积极性。

为使全班每个学生都进入思考之中，必须留有充裕的思考时间。

经过五、六分钟的独立思考，试算练习，很多学生有所发现，神情兴奋，跃跃欲试，产生了“说想法”的要求。

第四，即时组织多项交流。

为了满足学生想“说”的要求，即时组织了小组议论和全班讨论。

在讨论中，同学们逐步明确了求两个数的最小公倍数既要“公”又要“小”，并研究了怎样才能保证这两点。

如有的同学说：

“在18和30的最小公倍数里，如果只要18和30公有的质因数2和3，那么相乘的积是6，6是18和30的最大公约数而不是公倍数。

”有的同学讲：

“18和30的最小公倍数里，不但要包含它们公有的质因数2和3，而且要包含18独有的质因数3和30独有的质因数5，因为只有这样才能保证是18和30的公倍数”。

又有人补充说：

“18的质因数里有一个2，30的质因数里也有一个2，18的质因数里有一个3，30的质因数里也有一个3，而在它们的最小公倍数里只能要一个2，一个3，这样才能保证是18和30的最小公倍数。

”同学们热情高，发言涌跃，相互补充、纠正。

很多人还能使用老师提供的资料作为自己的论据。

因为这算理、算法不是听老师讲出来的，而是由他们自己想出来的，很多人流露出喜悦的神情。

在独立思考之后要即时组织议论、讨论、争论等多项交流活动，让学生在交流中，表现自我，交换思考所得，体尝独立思考的乐趣。

只有独立思考才能产生见解。

有见解就有交流的愿望，有交流又可激起新的思考。

在交流中思维的灵活性、深刻性得到训练，思考水平随之提升。

学生有了思考的兴趣，就会逐渐形成独立思考的习惯。

三、教学生会阅读，养成自己学习的习惯

课本是无声的教师，是学生获得系统知识的主要来源。

所以，要指导学生认真阅读课本，坚持课前阅读，课内阅读，课后阅读，养成预习和复习的自学习惯。

课前阅读，就是课前预习课本。

要求学生每天完成家庭作业后要翻开课本，看看第二天要学的内容。

特别是每一单元，每一小节的开头新课，阅读时要标出疑问，以便在老师讲课时，带着问题有重点地听课。

有时也可由教师提出能引起兴趣的题目，引导学生自己找书去读。

如在讲完“差倍”应用题的基本例题后，提出“差都有哪些表述方法，看谁找得多”的题目，要求学生课外完成。

同学们起初是自己想，后来就到课本习题中去找，也有到处翻看课外书及习题集的。

第二天讨论，有的同学一人就归纳出六种“差”的不同提法：

甲比乙多几，乙比甲少几，甲减少几等于乙，乙加几等于甲，甲给乙若干后，甲、乙相等，甲减去15，乙加上3，两数相等。

在这样预习的基础上再学较复杂的差倍应用题，学生学起来很轻松。

这样的预习可把学生的兴趣引向课外，广泛地阅读、主动地学习。

课内阅读，就是课内学习课本。

课上在教师指导下有要求有检查地阅读数学课本，是教给学生自学方法，培养自学水平的主要途径。

数学课本，没有故事情节，吸引力小，可读性差。

如果仅仅一般地要求阅读，必然会出现“读不进去”，“看不出（什么东西）来”的现象，所以阅读课本一定要有要求，有指导。

开始可由教师带领学生阅读，具体地指导学生如何抓住课本中每一小节的主要内容和重点，怎样理解数学概念，思考问题，提出问题。

对于一些关键性的字、词、句要实行圈点划批，咬文嚼字，准确理解数学语言，掌握数学概念。

指导阅读，要根据教材内容，选择不同的方法。

有的教材内容，学生不易看出重点，可由教师提出问题，学生带着问题看书，寻找答案，弄清算理，掌握法则。

有的教材内容，学生已有一定知识基础，可由学生先做尝试性练习，再与课本对照、印证，加深理解。

有的教材内容，学生能独立看懂，就放手让学生自己看书，然后组织交流所得，进一步消化理解。

课后阅读，就是课后复习课本。

要指导学生养成做作业前先复习课本的习惯。

要求学生每天做家庭作业前先看课本，看老师当天讲的部分书上是怎么写的，想想老师是怎么讲的，做题时要注意什么，然后再做题。

要指导学生养成边看课本边整理所学知识的习惯。

每学完一个单元，教师可不留作业，由学生自己复习课本，整理已学知识，归类、编号，练习写简短的复习提纲或笔记。

每隔一段时间，选择优秀笔记组织传阅，实行评议，以调动“自己学”的积极性。

四、教学生会审题，养成认真完成作业的习惯

审题是准确解题的关键。

学生在解题中出现的很多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺乏必要的审题习惯和审题技能。

要提升作业准确率，必须下功夫培养学生认真审题，看清题目要求再解题的习惯。

每教一新课例题，教师都要有计划，有目的地，坚持不懈地引导学生练审题，在学新课的同时学会审题方法，养成审题习惯。

解题时要认真书写，教学生解题时要书写整洁，格式规范。

算草要象正式答案一样，一律写在作业本上，做到算草不草，竖式排列有序，使学生养成认真仔细的学习习惯。

解题时还要边做边验。

在教学中要指导学生学会验算，养成解题时必有验算的习惯。

验算首先是验算理，验方法，其次是验计算。

提倡边算边查边验，一步一“回头”，争取一次做对，防止无效劳动。

引导学生解题时要自觉地灵活使用已学知识，使其形成这样的习惯：

解四则式题，不管是否要求简算，只要有一步能简算就简算，并画出标记，注明依据，解多步应用题，一般至少用两种方法，并从中选出最佳方法，注上标记。

培养学生认真完成作业的习惯，主要靠课内教学的指导和训练。

家庭作业题要认真设计，数量要少，质量要好，解题的要求要高。

因为题量少，学生不感到负担，就乐于开动脑筋认真完成。

这样安排作业，学生负担轻，积极性高，不有利于良好习惯的形成，而且有利于思维水平的提升。

五、教学生会改错题，养成自我评价的习惯

能对自己的学习作出评价，是一种高水平的学习。

善于从错误中学习也是一种水平。

所以在教学中要培养学生判断正误，自我检验自我评价的习惯和水平。

如口算的家庭作业，可由教师指定范围和数量，由学生自己选题，自己计时，自己口算，自己用笔算检查订正。

指导学生对自己作业中的错题分析并登记错因，认真改错，是培养学生自我检验和自我评价水平，提升作业准确率的有效方式。

每学完一个单元，学生可根据错题情况评价自己该单元学习的成绩和问题，确定自己复习的重点。

要求学生做题时认真仔细，独立完成，不依赖别人，不弄虚作假，做错了也要错个明白，学会真本事。

但老师批改后，找错题原因，改错时能够互相研究，这样促使同学们课下互相研究，养成求甚解和对自己工作负责任的习惯。

再做题时就细心多了，错题率大大降低。

总来说之，学习的水平和学习的习惯只能在学习中形成和发展。

所以教师要更新观点，积极实行教学改革。

选择最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。

在教学基础知识的过程中教学习和思考的方法，培养良好的学习习惯。

持之以恒，使学生不但学会（知识）而且会学（知识）做学习的主人。