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课标的一个变化就是“学习目标”所使用的动词都明确规定要用“行为动词”,我们在备课的时候也要用这些行为动词。
请问老师,用行为动词的意义何在?
如何操作?
问题10:
我们知道生物学科发展迅速,前沿的研究动态日新月异,我想知道这对于我们生物老师的备课有没有什么要求呢?
问题11:
对于教材的拓展题,有的开放性较强,备课时应如何准备,教师应掌握到什么程度?
问题12:
新课程的课堂教学要求是生成的,而不是预设的。
请教老师,这是否在备课时要给课堂实施留有生成的空间?
备课中如何做到呢?
请您给予指点!
问题13:
在新课程背景下如何提高学生学习的有效性?
问题14:
教材中的问题串是需要充分利用的,可是学生手中也有教科书,那么学生不是早早的知道了老师要提出的问题吗?
我上高中的时候,生物老师就坚决不让我们看教科书,上课的时候就必须专心听她讲课。
所以,我不明白到底怎么运用教材中的问题串?
问题15:
在某一节课的教学设计时,我们往往会觉得时间有限,评价常常就会被忽略掉,而是放在单元后或者学期末。
但是评价是非常重要的一个环节,那么如何把形成性评价融入备课内容中,老师能举些例子说说吗?
问题16:
现在高中新课程增设了《生物技术实践》选修模块,这些实践内容对老师的教学、备课都是一个挑战,老师们该从哪些方面作些准备呢?
问题17:
新教材中很多内容以图像、图表形式给出,对此教师备课时应准备到什么程度,讲课时应讲到什么程度。
比如第一章第一节实例2人体的生殖和发育,需要讲详细过程么?
问题18:
能举例说说探究课的备课注意要点吗?
问题19:
如何处理好新教材自相矛盾的知识?
我们知道教材在编写方面存在许多自相矛盾的知识,例如细胞学说能体现细胞统一性?
受精卵和早期胚胎细胞具有全能性?
等。
这一种自相矛盾致使教师在教学的过程中很是纠结,也很难解释的清楚。
面对该种情况,教师如何面对?
如何解释?
有没有更好的应对措施或解决方案?
问题20:
生物教学中理论与实际(实践)严重脱节,大家都在纸上谈兵,凭空推理,学生也感到枯燥无味,一个简单的问题复杂化,为了某个句子的理解而斤斤计较。
比如一个DNA数量变化图,在新旧教材讲述中改来改去,一会核DNA,一会只是DNA,一会又是染色体上DNA。
学生实验因为各种原因形同虚设,有的无条件做,有的设计太复杂,比如还原糖的鉴定,如何加热都成了老师要计较的内容是沸水浴,还是50、60度。
太多了,本来有趣的变得无趣。
本来学生很确的事实而变得怀疑。
学生是教学的对象,以学生为教学主体是备课的基本指导思想。
只有了解学生,才能真正做到在教学中“有的放矢”。
学生的学习需要大体有五方面:
①求知的需要;
②情感的需要;
③表达的需要;
④应用的需要;
⑤预期的或未来的需要。
每一种需要的核心是“应该是什么”和“实际是什么”两者状态之间的差距。
只要有差距,就表明有教学问题需要解决,有学习要求需要满足。
“实际是什么”反映的是教学活动开始前,学生在认知、情感态度和心理动作等方面的现有状态。
这种状态标志着学生已经能做什么、会做什么,是学生掌握新学习任务的起点水平或前提条件。
由于生物教学带有很强的连续性,学生的学习心理发展往往建立在“累积学习”的基础上。
所以只有从了解学生的现有状态出发,教师才能提出切合实际的学习任务和具体目标。
“应该是什么”反映的是当某一教学活动结束后,教师预期学生在认知、情感态度和心理动作等方面必须达到的状态。
只有当教师对目标状态和现有状态的差距做到心中有数时,才能对照课程标准或大纲有针对性地确定教学任务与陈述具体教学目标。
从以上分析中,我们可以归纳出备学生大体包括的内容:
1、了解学生的一般特征
目前我们实行的是班级授课制,同一班级中的学生往往年龄相近,知识结构相似,学习经验和生活经验也十分接近。
因此,对学生的一般特征进行分析,了解学生群体的一般心理特征,是进行备课的最基本要求。
如初一学生还带有小学生的学习习惯和心理特征,这些小初中生生活经历少,感性基础薄弱,生物学基础知识更少。
生物学教师进行生物学教学备课时对这些应当予以充分考虑,如加强直观性、通俗性,补充参观实践活动或增加辅导等,以做好小学生向中学过渡的教学衔接。
中学阶段,在认知方面,学生的思维能力得到迅速发展,思维形式逐步由形象性转向抽象逻辑性,表现出如下特征:
①能通过假设进行思维;
②具有一定的预计能力;
③不仅仅依靠事实经验,基本实现了思维的形式化;
④思维过程中的自我意识和监控能力较强;
⑤思维的求异性较强。
2、了解学生在接受新学习任务前的预备状态
这是指了解他们为学习新任务已经做了哪些知识方面、技能方面、心理动作方面的铺垫。
这样做的意义在于:
①能够明确“应该是什么”和“实际是什么”两者状态之间的差距;
②便于确定学习任务的起点、范围、性质、重点、难点;
③有利于把因人施教和因学科内容差异施教落到实处;
④减少教学中的“无效劳动”,提高教学实效。
可以通过座谈、询问、发放设问表、小测验和日常观察来做这项工作。
3、了解学生对目标状态是否有所涉猎
这是指了解学生对新的学习任务的“熟悉度”。
这关系到对学生参与活动的设计。
现代的中学生年龄特点表现出来的好奇和渴求使他们乐于从多种渠道广泛汲取生物学知识,教师可以根据他们对新的学习任务的涉猎程度设计安排探索活动、自主活动、自学活动和教学对话。
也可以通过调查学生获取生物学信息的渠道、个别交谈、设计课堂询问来做这项工作。
4、了解学生对学习新任务的情感态度
这主要是指了解学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等深入学生的心理领域去熟悉他们,会帮助教师找到学生学习困难的根源,有针对性地制定有关学习策略。
曾有人根据学生的学习态度,分析了四种类型学生的学习特点。
①合作型:
乐于与老师合作,听从老师安排,对知识全盘接受不持异议,依赖性较强,独立性和创造性不够,学习成绩往往较好;
②介入型:
对知识有较深刻的理解,对某一单科有偏好,常不满足于常规教学内容,不屑于教师提出的简单问题,有钻研劲头,有较强的创造潜力,学习成绩有波动;
③竞争型:
天资过人,不服输,有争先的强烈心理愿望,强烈的自尊心导致心理脆弱,对学习成绩的看重往往忽略其他方面的发展,学习成绩拔尖;
④逃避型:
学习被动甚至厌学,对学习目标检测有蒙混过关心理,凭兴趣学习缺乏毅力,学习成绩较差。
分析学生的学习特点有助于教师
贴近学生,找出原因,制定对策,提高教学效率。
5、了解学生对学习新任务的自我监控能力
这主要是指了解学生的学习习惯、方法、策略等行为倾向,教师备课时应将“学法”考虑在内,并力求渗透到教学中去,还要注意观察学生学习行为的变化,只有清楚了学生在学习过程中“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做”,才能有效地设计教案。
另外,还应该把教学诊断行为(对教学问题的症状鉴别、出现的条件、根源分析和如何对症施策)也作为备课的一个方面。
注意:
过去备学生常常只关心对教学决策有支持作用的学生的特征,而忽略了学生在人际交往方面的特征。
学习是建构性的,教学不是通过简单地传递内容来完成的,而是通过促使学习者与内容的交互以及与其他学习伙伴的人际交流来完成的。
以学习为目标的人际交流是发展学生思维的重要手段,如果备课中忽略了这一点,教师对学生学习活动的组织和控制将或多或少地降低教学效果。
新教师要把“学情分析”的重要信息反映在书面的课时计划(教案)里。
关于探究课的准备,首先要了解探究的实质。
教学中的探究并不是从提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、分析结果个出结论、表达与交流六个方面全部准备的。
而是由计划的在每节课重点解决其中的一个活两个环节,这在教材的编写中有安排的,关键是老师要从其中分析。
教师如何促进学生开展探究活动呢?
1、学生进行探究时,教师需发挥更重要的作用
*学生对探究的程序和方法还不熟悉时,教师为学生提供必要的指导说明
*可提供探究的大致框架或提示清单等
*不能用僵死的模式固定学生的探究活动
2、为促进探究的深入,教师要发挥好促进着的作用
*教师可以提出能启发学生深入思考的问题,如“你怎么知道着这是对的?
”,“还有没有别的思路或可能性”等
*教师可以提出不同的意见或反面的意见,以激发学生的思维活动
*教师可以适当提示学生注意某些信息或问题,但要尽量避免把答案直接“提示”给学生
3、为促使学生把探究与生物学知识的思考和理解结合起来,教师要促使学生带着“反思”的态度进行探究
*你能得出什么结论?
*你是怎么得出这一结论的?
*这能说明什么?
*这与你学过的知识有什么联系?
4、为学生提供资源和环境条件
*与传统学习方式相比,合作探究学习活动可能需要一些特定的资源、工具和环境条件
*教师要针对特定的探究任务考虑学生需要什么资料、资源、工具、设备、环境条件,以及如何为学生提供便利等
*这些资源既包括信息资源、物质资源,也包括人力资源。
学生可能需要访问、调查有关的专家、社区人员、劳教所一线人员等,教师要为此提供支持和指导。
5、促进合作过程中的积极互动
*促进小组成员之间建立积极的、相互依赖关系的策略
v给小组设计富有特色的队名
v确定小组学习的共同目标
v进行角色分配,使每人的角色互补或相关,如组长、观察员、记录员、报告者等。
v进行工作分工,使每一成员所负责的任务成为其他成员完成相应任务的基础。
v公享资源,使每人只拥有完成整体任务的一部分资源或全组只一项共同使用的资源。
v建立互相制约的奖励系统等。
*合作探究过程出现“争执不下”时,教师应教给学生一些沟通的技巧
v批评对事不对人
v描述自己所了解的内容,不急于对别人的观点作判断
v针对具体事例,而非抽象观念进行讨论
v进行角色转换,去除自我中心,整合不同观点
*指导学生合技巧的步骤
v通过海报、布告或班级公约等形式强调合作技巧的重要性
每一个教师的教学理念不同,对备课资源的认识是不同的。
如果就将资源等同于教学辅助材料,这是片面的,同时市面上也很多。
教学资源最好的应该是人民教育出版社的网站,应该具有权威性和指向性。
对新教师来讲,老教师是最好最好的资源。
呵呵
生物学课程资源包括:
生物学教材、教具、仪器设备等有形的物质资源;
学生的生活经历和情感体验、家长的支持态度和相关能力、生物学教师的素质和能力等无形的资源。
生物学教师是最有价值的课程资源。
新的课程资源的出现,带来了新的教学价值取向,对以前习惯的课堂教学,即将课程资源限制在教室、书本、教参、练习册,及其他教学辅助资料的教学模式是一个极大的挑战。
有关中学生物学教学资源参考
一、中学生物学教育专业期刊
《生物学通报》中国动物学会、中国植物学会、北京师范大学主办
《生物学杂志》安徽省生物工程学会主办
《中学生物学教学》陕西师范大学主办
《生物学教学》华东师范大学主办
《中学生物教学》南京师范大学生命科学学院主办
二、生物学教学、科研的相关网站
http:
//www.wst.net.cn/daohan/inter/science/biology.htm生物学
//biology.bjmu.edu.on/default.htm生物信息网
//www.chinaedu.edu.cn中国基础教育信息网
//www.cer.net中国教育在线
//www.k12.corn.cn中国中小学教育教学网
//www.fon.org.cn/自然之友
/www.peopledaily.com.cn/人民网环保专题
//iai.edul23.com/zyk.asp广东教育资源网
//www.ikepu.com.cn/大科普网
//www.most.gov.cn/科技博览
教材中问题应该处理,尽管评价中好多人不注意,但高考中经常出现。
可以将问题渗入到教学设计中,也可布置成一定形式的作业,还可在课堂上讨论,但无论那种形式,教师必须给学生一定的答案,不一定是标准答案,也可以给学生思考问题的思路、方向、层次等。
备课的内容包括:
一、备学生前已叙述
二、备任务
(一)明确学习任务的类型
记忆信息,理解概念(陈述性知识,“是什么”)
知识领域运用规则与原理(程序性知识,“为什么是”)
掌握策略与方法(策略性知识,“怎么办”)
掌握信息与程序(搜集、鉴别、选择、处理、分享信息)
动作领域模仿动作与整合动作(实验的技能)
学习活动中的行动(考察、调查、采访、自我表述)
有意接受与主动反应(对人或事的倾向性与兴趣)
态度领域内化成个性品质(质疑、求实、勇于实践、形成价值观)
提倡团队精神(认识自我并赏识他人,学会与人相处)
(二)关注学习任务的基本环节
1.从整体上领会教材的设计思路
2.从结构上分析教材的教学主线
3.从内容上分析教材的逻辑系统
4、从学生的学习需要上分析教学的重点和难点
5.分析教材联系实际的因素
6.分析教材的育人因素
总之,分析教材要注意:
(1)是领会----把握----发掘----驾驭教材的过程,不能肤浅的只看到表面现象;
(2)要走出“以教材为中心”的误区,适当对教材进行必要的换序、增减、整合、补充等处理,做到“依据课标但不拘泥于教材”。
(三)开发与利用课程资源
三、备目标
(一)深刻领会生物课程标准提出的课程总目标和课程的具体目标
(二)学会表述每节课的教学目标
(三)确定教学目标的过程
四、备检测
1、检测的目的不只是给学生评等级,还包括确定学生的学业表现情况,以便查明教学的薄弱环节和疏漏之处,为教学补救提供依据。
因此,不仅在临近教学结束的时候需要检测,在教学进行之中也需要检测。
2、检测项目与教学目标之间必须有对应匹配关系
每一个具体目标的达成与否至少要有一个检测项目加以落实,必要时可用多个不同类型的检测项目来检查一个具体目标。
3、要用最恰当的评估手段来检测学习结果。
认知目标以口头回答、选择题、填空题来检测;
智能目标以判断题、问答题来检测;
动作目标以观察来检测;
态度和交往目标以观察学生的行为来检测。
4、在教学活动开始之前,必须安排落实检测手段和样本试题。
五、备过程
(一)设计课堂教学的操作程序
(二)确定教学措施
教学事件┃需要确定的教学措施┃
┣━━━━━━━━━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━┫
┃课前学生应做的准备┃是否需要?
怎样布置?
提出什么要求?
┃
┃已学知识、技能┃是否需要复习?
用什么形式复习?
┃导言启动新课┃设计什么样的导言?
怎样表达?
┃内容的逻辑顺序┃怎样安排?
是否符合学生的认知规律?
┃知识间的衔接过渡┃设计什么样的转折语言?
以什么形式处理?
┃教学重点、难点┃用什么方法突出重点、突破难点?
┃联系实际┃联系哪方面的实际?
举哪些例子?
┃教具┃需要哪一种或几种?
怎样选择和组合?
何时使用哪种?
┃教师提问┃设计什么样的问题?
何时提问?
提问后怎样处理?
┃学生质疑┃是否给予了机会?
可能提出些什么?
能做些什么准备?
┃多边活动┃怎样使学生参与?
怎样组织师生、生生交往?
怎样调控?
┃插入测验┃何时进行教学反馈?
怎样处理教学反馈信息?
┃能力培养和思想教育┃有哪些考虑?
采取什么措施?
怎样渗透?
┃教学技巧┃在哪些方面体现?
怎样体现?
┃复习┃复习什么?
采用什么样的形式?
┃检测目标┃采用什么样的方式?
怎样根据达标度进行调整?
┃结课┃设计什么样的结课语或结课形式?
┃教学时间┃怎样进行时间分配?
怎样提高有效学习时问?
(三)安排教学时间
教案设计的一般步骤
1、构思谋划:
钻研课程标准、精读教材。
教师必须了解课程标准的要求和规定,并熟悉这节课有关的具体教材内容,明确这节课在教材中所处地位及其和其它各章节之间的关系,确定讲解范围和要求。
2、确定教学目标。
3、分析教材。
结合学生实际,确定教材的重点和难点,这是运用教学辅助手段的基础。
4、选择适宜的教学方法。
5、运用各种教学手段。
6、选择适当的教学补充材料。
备课时应用的资料与平时收集资料的要求不同,这时主要是根据达到教学目标和突出重点、突破难点、解开疑点、讲清观点的需要进行选择。
共同的一方面是帮助自己对某些问题有更深入的了解,另一方面要考虑把哪些教材组织到教案中去。
不能把讲课变成资料的堆砌或者干巴巴的条文,肤浅而不能引人入胜,所以备课时既要肯于“割爱”,又要做新的补充。
7、教学目标检测的内容。
8、制定板书提纲。
这个提纲是教案的缩影。
其中要简要地反映出教学的步骤和过程,板书提纲,并且对容易遗忘和忽略的问题加以提示,也可以对全部教学过程在时间上作个大体的分配。
可以说,授课提纲是教师的主要依据。
9、时间安排。
10、确定复习思考题和作业题
11、教案编写。
这个问题没有深刻研究过,但可提供些参考
问题的设计原则
(1)问题的准确性和新颖性
(2)问题的系统性和巩固性
(3)变式性和多样性
(4)连锁性和比较性
针对某个大问题分解成若干个小问题,环环相扣。
一些平行的概念用比较法
(5)要有启发性和拨正性
(6)灵活性和简短性
(7)科学性和趣味性
当然需要,而且还可以舍弃教材中的你认为没有你选用的好的材料。
材料是载体,一定要把科学史所承载的科学研究方法、解决问题的思路、实验处理的手段等实质性的内容呈现给你学生。
年轻教师当然应该头疼,我们一些老教师还头疼呢。
我觉得大家把握课标没有问题,关键是把握不好高考与课标的关系。
高考的内容应该比课标难些,因为那是国家选拔人才考试,课标是学生高中毕业的依据。
年轻教师应该研究他们之间的关系。
提供以下内容,可能能解决你的问题;
表述教学目标主要包括以下四个要素:
1、行为主体
教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为,一般不用来描述教师的教学程序或活动安排,如“使学生……”、“让学生……”以及“提高学生……”、“培养学生……”等描述。
“能认出……”、“能描述……”、“能……设计”表明达成目标的行为主体是学生。
2、行为动词
教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述。
而“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”几个笼统含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词,往往难以测量,无法检验。
“能认出”、“探究”、“能描述”、“栽培”、“写出”,则是意义明确、易于观察、便于检验的行为动词。
生物课程标准在“学习目标的说明”中提出了一些常用的目标动词,可作为参考:
知识性目标动词:
描述、识别、列出、列举、说出、举例说出、说明、举例说明、
概述、区别解释、选出、收集、处理、阐明、分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰
写。
技能性目标动词:
尝试、模仿、运用、使用。
情感性目标动词:
体验、参加、参与、交流、关注、认同、拒绝、确立、形成、养成。
3、行为条件
有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动,如“用所给的材料探究……”、“通过自行设计、完成小实验,体验……”。
4、表现程度‘
指学生对目标所达到的表现水准,用以测量学生学习结果所达到的程度。
如“能准确无误的……”,便是对“认出植物种子的结构
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