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第一次“受骗”
千不该万不该,不该一时“心软”听了妈妈的话,和她一起来到了口腔医院。
看到消毒柜里的各种钳子,想到它们将会在我的嘴里“鼓捣”,我连舌头都僵硬了。
眼看着医生的手指向了我,我只能咬咬牙,以董存瑞舍身炸碉堡的勇气躺到了台子上。
医生看了看我的牙齿,对妈妈说:
“这孩子的牙齿需要矫正,仅仅现在还没有换完,得过一段时间再来。
”妈妈说:
“可他的大牙疼得厉害。
”妈妈真是的,这话怎么能告诉医生呢?
他一听,还不拔掉我的牙啊?
我赶紧补充:
“不对,是大牙快掉了!
”谁知我的补充起了反作用,医生笑呵呵地说:
“那我就给你拔掉吧。
”我吓得浑身发抖,战战兢兢地抗议:
“不……”医生依旧笑眯眯地说:
“不拔就不拔,让我看看牙齿是不是松动得厉害,行吗?
”我见他这么和蔼,就乖乖地张大了嘴。
医生用钳子夹住那颗松动的牙齿,左右摇晃了几下,忽然一用劲,把它拔了出来!
我惊呆了,连鲜血从嘴里溢了出来也没发觉。
等我明白自己被医生“骗”了之后,差点儿哭出来。
我的牙啊!
妈妈不但不同情我,还和医生一起哈哈大笑。
就连旁边的一位阿姨也插了一句:
“小朋友,你真是遇到拔牙‘高手’了。
”
好不容易结束了,我站了起来,正想指责医生为什么骗我,医生说:
“小心哦,说太多的话,血又会流个不停的。
”吓得我赶紧捂住了嘴,直到晚上上床睡觉,也没敢开口说话。
后来我才知道,我又被医生“骗”了!
(摘自《课堂内外》)
1、这个故事怎么样?
你有过同样的经历吗?
因为这篇作文写的是大家没经历过,而是作者的独特经历,所以大家才感到新鲜。
2、现在将你写在本子上的三个“第一次”实行筛选,找出一个比较独特、新鲜的、也许别人不知道的材料。
这个过程叫选材,你的作文能否吸引人,关键看你所选的材料是否新颖。
(这个过程,对学生习作过程中的取材实行了指导,并有效的避免学生习作的千篇一律,为学生写出有个性的文章提供保障。
三、自主拟题,个性作文:
1、选好材料的同学请你根据自己的材料,为自己的作文起一个有创意的题目,并考虑怎样根据自己所选的材料来完成自己的叙述。
(交流题目和构思)
(指导学生在习作中的构思环节)
2、现在已经拟好了题目,并有了自己的习作构思的同学就能够开始作文了。
(强调习作要求,学生开始习作。
学生习作,巡视指导:
注意习作过程出现的一些问题,并即时解决。
交流作文,阅读修改:
一、朗读、欣赏自己的作文。
1、这节课我们不做讲评,而是要读你自己的作文,像让语文课读课文一样来朗读自己的作品。
指导学生有感情地读自己的作品,并学会欣赏自己的作品。
(作文教学应注重学生修改作文的态度、过程和方法。
引导学生自改的方法就是读自己的作品。
二、练习概括,培养学生的概括水平:
1、请同学用最简练、最准确的一句话来概括一下你写了一件什么事?
三、示范朗读、示范修改:
1、请两至三名学生读自己的作品,教师与同学边听边提修改建议。
2、请你用同样的方法再读自己的作品,能够找同学来实行互相修改。
3、在你的作品中,至少找出五处你认为写得最好的内容。
四、评价习作结果:
根据实际情况,我对学生的习作实行“魅力少年”和“阳光女孩”的评比,评价标准:
凡是在自己的作品中找到五处或五处以上好的部分,你就是本节课的“魅力少年”或“阳光女孩”。
(这种评价方式,注重了培养学生的习作兴趣和自信心。
让每一个在这堂课付出了劳动的孩子,都体会到成功带给他们的快乐,真正达到快乐作文的宗旨。
教学结语:
马上要下课了,在这里我要送给全体同学小诗一首:
生活处处是文章,
真情实感别隐藏。
热爱读书勤动笔,
保你作文响当当!
下课。
教学反思:
语文课程标准指出:
“写作是使用语言文字实行表达和交流的重要方式,是理解世界、理解自我、实行创造性表述的过程。
“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生注重现实,热爱生活,表达真情实感。
“写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的水平。
“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题,少写命题作文。
“写作知识的教学力求精要有用。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提升写作水平。
以课标的内容为指导,我设计了快乐作文“第一次……”。
在设计的过程中,我将已有作文课的优秀部分、相关作文言论的精彩部分融合在一起,形成我的作文设计特色和理念,即:
快乐习作、张扬个性、自主修改、体验成功,并遵循这个理念来实行我的作文教学过程。
在本节作文课上,我将课堂分成练说导写、习作和修改欣赏三个部分。
在动笔之前,我将拓宽学生习作范围,降低作文难度作为第一个重点来解决。
让学生以讲述自己经历的故事的方式,搜集习作材料。
同时我设计欣赏例文环节和指导学生选材环节,引导学生明确习作思路,也避免作文千篇一律。
在教学过程中的,“三选一”选材方法是本课的一亮点。
在指导学生构思方面,我先让学生根据材料来确定自己的个性化的题目,然后考虑如何通过文字来表达自己的材料。
习作指导到此结束,下面开始动笔成文。
在写的过程中,我强调书写工整、有不会的字先用拼音代替,写完之后再查字典,这样以免学生中断自己的写作思路。
本课的欣赏和修改过程完全是以课标的理念为指导的。
先是对作文的评价,评价方面包括对习作过程的评价(同学们书写认真、速度较快、作文初稿完成得好)、对作文修改过程的评价(同学们认认真真地读了自己的文章,并且将不好的地方实行了修改,这种习惯非常好,因为“好文章是改出来的。
”)、对作文结果的评价(大家的作文写得非常精彩,十分真实,感情也很饱满。
);
评价方式包括学生自评(找到自己作文中五处以上的优点。
)、师生共评(学生范读,大家听然后评、改。
并采取评选“魅力少年”和“阳光女孩”的方式来让学生体验成功的快乐。
在课上,我还注重让学生练习有条理地说话、恰当地表达自己的思想感情,锻炼学生的朗读水平、概括水平,培养学生修改习作的意识和水平等。
让作文课不单是写,而且还有听、说、读等方面的训练。
本课里同样也有一些有待改进的地方,如:
在引导学生说的时,能够让这个过程更精练些;
在习作过程中,应强调一下作文的主题是“第一次”,以免跑题;
还有个别字音要注意发音准确。
如何使人物活起来
——人物描写方法要点学习
教学目标:
1.尝试观察人物特点,了解人物个性。
2.初步掌握人物肖像、动作、语言、心理描写方法的要点。
重、难点:
掌握人物肖像、动作、语言、心理描写的方法。
教学准备:
学生:
写一篇作文,描写自己最熟悉的人。
老师:
查阅资料,制作课件,了解学生对这类文章的写作情况。
教学过程:
一、导入新课:
猜一猜:
(让学生猜谜语)
1、有这样一个人,个子不高不矮,身体不胖不瘦,脸色不黑不白,眼睛不大不小,鼻子不高不低,嘴巴不宽不窄,耳朵不圆不长-------你猜他(她)是谁?
2、阔脸短毛,长嘴大耳,圆身肥肚,穿着一身袒胸露乳的黑布衣,提一把九齿钉耙。
(注:
第一个学生一定猜不出,第二个学生猜出是“猪八戒”。
小结:
同学们,根据刚才的谜语,大家一定发现了问题。
当我们对一个事物实行描写时,一定要抓住事物的典型特征,否则,我们写出来的东西,读者根本不会明白你要说明什么。
所以,对一个事物实行恰当的描写,能够使原来很普通的东西变得栩栩如生。
就如一棵枯树,我们也能让它变的枝繁叶茂。
二、出示今天的学习目标:
(多媒体)
过渡:
我们大家已经明确了今天的学习任务,那你们现在,就一起乘坐火车跟随老师踏上我们今天的写作之旅吧!
三:
写作之旅:
随着汽笛声,我们的火车进入了第一个驿站:
1、第一个驿站:
肖像描写
(1)明确什么是肖像描写?
肖像描写,也叫外貌描写,是对人物的容貌、衣饰、神态等特征的描写。
(2)举例学习:
(以一段对鲁迅先生的肖像描写为例,并出示图片)
先生身穿一件灰朴朴的长袍。
头发直竖着,胡须好象浓墨写的隶体“一”字。
脸黄里带白,极为瘦削,不过,他轻轻的一笑,眼神却是那么的慈祥。
(3)问:
大家说说,这段话描写了鲁迅先生的什么呢?
又体现了他什么样的性格?
由此,讨论:
实行肖像描写的要点是什么?
(小组讨论,提问回答)
肖像描写要点就是抓住人物典型的外在特点,反映其个性。
(4)练一练:
教师出示一张富有明显特征的小孩的图片,学生练习肖像描写。
完成后在组内交流,选出本组认为最好的,在全班交流汇报。
(教师鼓励点拨)
随着汽笛声,我们的火车进入了第二个驿站:
2、第二个驿站:
动作描写
(1)明确什么是动作描写?
动作描写,指对人物的行为动作的描写。
(2)比较比较:
(出示罗纳尔多进球时的动作描写,让学生实行比较,看哪段描写的好。
第一段描写:
“罗纳尔多带着球,冲到禁区前,飞起一脚,把球踢进网中。
”
第二段描写:
“罗纳尔多在中场挺身收腹,接住同伴传来的一记高球,习惯地用小腿轻轻地一颠,球魔术般地跳过对方防守队员的头顶。
他飞速插上,以灵活逼真的假动作,带球一连绕过对方3名后卫的阻击,一直冲入禁区,巧妙避开已扑到跟前的守门员,侧身起脚,‘唰’的一声,球应声入网。
学生一定认为第二段描写好。
适时点拨,让他们说说为什么好为什么好?
明确:
第二段描写更加形象生动具体、突出技艺高超。
动作描写要点是要注意写出人物动作的生动性,努力写出细节,反映人物的特点。
(3)巩固练习:
(出示一个动作描写的片段,让学生看看这些动词的妙处。
片段:
她拉住我,一面极其敏捷地拿过穿着麻线的大针,把那小桔碗四周相对地穿起来,像一个小筐似的,用一根小竹棍挑着,又从窗台上拿了一段短短的洋蜡头,放在里面点起来,递给我说:
“天黑了,路滑,这盏小桔灯照你上山吧!
妙处:
能够看出小姑娘动作麻利、心灵手巧、关心别人。
火车汽笛再次想起,我们进入了第三个驿站:
3、第三个驿站:
语言描写
(1)明确什么是语言描写?
语言描写,指对人物对话和独白的描写。
(出示一个“五岁的孩子磊磊藏起了爸爸的香烟”引起的对话片段)
第一个片段:
“磊磊,告诉爸爸,香烟藏在什么地方?
“爸爸,抽烟是有害的,香烟里有尼古丁,你要有毅力,就把烟戒了。
第二个片段:
“磊磊,好磊磊,快告诉爸爸,香烟藏在什么地方?
“不,妈妈不让。
“磊磊,你不知道吧,写文章抽支烟,一写一大篇。
“不对,阿姨从来没有这样说过!
“磊磊,爸爸明天带你去公园看猴子翻跟斗好不好,快告诉我。
“不嘛,我才不做叛徒呢,就不告诉你。
通过上述片段描写,小组讨论总结:
人物语言描写的要点之一是人物语言的描写要符合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点。
(3)演一演:
(请两位同学分角色表演)人物:
卖菜的、买菜的
“怎么卖?
“三块。
“芹菜也这么贵?
“过年什么不贵?
“还不如买肉吃呢。
“肉是肉味,菜是菜味。
“便宜点吧。
“进货就贵,怎么便宜?
“那就没法买了!
“你上别的摊也是这个价!
讨论:
通过以上表演,我们大家能够看出卖菜的和买菜的什么性格特征?
卖菜的哄抬物价,唯利是图。
买菜的斤斤计较,勤俭节约。
人物语言描写的要点之二是语言力求简洁,能反映人物的特征。
随着汽笛声的响起,我们的火车终于进入了第四个驿站:
4、第四个驿站:
心理描写
(1)明确什么是心理描写?
心理描写是对人物内心活动的描写。
(“犯了错的我正走进老师的办公室”时的心理描写片段比较)
我走进了办公室,迎面正碰上黄老师的目光,里面充满了责备,我喊了一声“黄老师”,黄老师点了下头,仅仅“嗯”了一声。
我怀着一颗忐忑不安的心走进了办公室,迎面正碰上黄老师的目光,那里面没有了往日的慈祥可亲,而是充满了责备。
于是一阵恐惧袭上心头。
我只好勉强的笑一笑,喊了一声“黄老师”,连声音都有几分颤抖了。
黄老师皱了皱眉,鼻孔里“嗯”了一声。
我的心又是一阵紧缩:
我犯的错真的那么严重吗?
心理描写要点:
第一,心理描写要符合具体的情境。
第二,要努力写人物细微的感情和心理变化过程,反映出人物的感受、特点。
(3)想一想,谈一谈:
某次考试你考砸了,你拿着成绩条回家……请谈谈你真切的心理感受。
(面对父母前、面对父母时、面对父母后)
5、总结:
人物描写方法要点归纳(教师带领学生一起回顾所学)
(1)肖像描写要点:
抓住人物典型的外在特点,反映其个性。
(2)动作描写要点:
要注意写出人物动作的生动性,努力写出细节,反映人物特点。
(3)语言描写要点:
a.人物语言的描写要符合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点。
b.语言须简洁,能反映人物的特征。
(4)、心理描写要点:
a.心理描写要符合具体的情境
b.要写出人物细微的感情和心理变化过程,反映出人物感受、特点。
6、综合训练:
(朱自清《背影》中对父亲买橘子时背影描写的精彩片段欣赏)
我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。
可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。
他用两手攀着上面,两脚再向上缩;
他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。
这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见。
我再向外看时,他已抱了朱红的橘子望回走了。
过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。
到这边时,我赶紧去搀他。
他和我走到车上,将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的,过一会说,“我走了;
到那边来信!
”我望着他走出去。
他走了几步,回过头看见我,说,“进去吧,里边没人。
等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
随着火车的加速前进,我们终于到达终点了,那么,我们也即将结束今天的写作之旅,在这次旅途中,我们不但欣赏了沿途的美丽风景,我还发现我们的同学或多或少都有了自己的收获,那么,我们现在来总结一下我们的所得吧!
四、讲一讲:
人物描写之旅结束了,请同学们总结一下旅途收获。
(学生思考后自由举手发言)
五、总结:
(老师带领全班一起回顾)
1、要仔细观察,认真比较,反复思考,才能写出人物特点。
2、掌握人物描写的要点可以更好地使人物活起来。
3、不管运用哪种描写方法,都是为表现人物个性服务的。
六、作业:
请运用今天学习的方法完成以下内容写作
1、照片上的妈妈或爸爸。
(给父母改)
2、篮球比赛中,体育委员的精彩进球。
(给同桌改)
3、好友考试砸了,你怎样说?
(给好友改)
4、很快又要进行月考了,你怎么想?
(给老师改)
七、课后反思:
语文老师一般都不愿上作文公开课,我毕业11年了,只听到过2节作文公开课。
因为作文课难上,在短短的一节课内既要进行写作指导又要进行写作训练,很难做到。
上几次公开课我就考虑过上作文课,最终都因为害怕失败而放弃了。
这次也是在一位老语文教师的鼓励下,才下定决心的。
为此,我先后改了三个教案。
这堂课我最初的设想是谈如何写好一篇写人的文章,后来考虑到要写好一个人物有不少知识要点,如:
抓住人物特点进行描写、如何进行生动的人物描写、如何恰当地安排写作顺序……在短短的一节课内是无法同时落实好这几个知识点的,所以我决定先只抓第一点——“抓住人物特点进行描写”来进行写作训练。
实践证明,一节课突破一个知识点比几个知识点都泛泛而谈效果好得多。
这节课我一共设计了六个教学环节。
第一个环节的导入主要是通过“你猜猜他是谁?
”的活动,让学生初步感知描写人物要抓住特点。
第二个环节是让学生在火车的汽笛声中跟随老师一起踏上写作之旅,激发学生写作的兴趣。
分别从人物的肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写来把握人物的特点。
在这个环节主要是通过举例分析探讨,让学生在比较中感受如何抓住人物特点进行描写才使文章更精彩,并使学生明确不管是外貌描写、语言描写还是动作描写、心理描写都要抓住人物特征,这样刻画的人物才能给读者以深刻的印象。
第三个环节,我是让学生做“小医生”,针对学生平常习作中出现的写人抓不住特点的问题进行诊断。
选择的四个片段也是精心挑选的,各有侧重。
分别是:
外貌描写不符合年龄特点、语言描写不符合身份特点、行为描写不符合性格特点、心理描写不符合精神状态。
通过对四个片段的诊断,学生会明了人物描写一定要和人物的年龄、身份、性格、精神状态相符合,这样才能准确体现人物的特点。
第四个环节是综合训练,就是让学生在欣赏名家名段的基础上再次感悟抓住特点进行描写人物的方法。
第五个环节是学生展示自己的作品的环节。
我请各小组讨论选择班上某一位同学做为描写对象,要求抓住这个同学的特征写一段文字,请其他组的同学猜一猜你们描写的是谁?
之所以分组讨论后写作而不是各人写各人的,是考虑在短短的一节课里集思广益能更好地发现并抓住人物的特点。
最后一个环节是作业布置:
请学生根据老师所给内容,分别写一段文字。
这也是对这堂课内容的进一步巩固。
下课时,我的心情是不错的。
因为我自我感觉自己所有的教学内容都按时完成了,教学目标的重点也基本得以实现。
学生的学习积极性得到了调动,课堂气氛也很活跃。
但过了一天,我冷静地回顾了一下这堂课,发现自己教学中还是有不少问题的。
一开始为了赶时间,在学生展示时,我不应该只限于让学生老师猜猜写的是谁。
对于成功的描写片段,我应该拿出一两段,请学生谈,它为什么成功,抓住了人物的什么特点。
而不成功的片段也可以拿出一段,大家一起讨论,如果要描写这个同学,我们怎么抓住他的特点进行描写。
每上一节课都可以收获不少的经验和教训,它将促使我在以后的教学中做得更好。
成长的烦恼
教学目标:
1、认知目标:
(1)大胆言说自己成长中的烦恼。
(2)与别人交谈努力做到口齿清楚,态度大方,话语通顺完整,能准确地表情达意,说话不要带口头禅,不重复。
2、能力目标:
(1)通过了解成人对成长时期烦恼的认识,审视自己的所谓烦恼,重新评价自我,也要为朋友、同学排忧解难。
(2)写作要围绕中心,有主题。
写自己要能写出独特的认识,写别人要注意本人的审视和评论,帮朋友解忧要注意语言的针对性。
3、情感目标:
认识自我,以积极的生活态度正确对待成长过程中出现的烦恼、挫折等。
教学时间:
一课时
教学设想:
在综合性学习中,我们要把每一个孩子看成独特的生命个体,引导他们学会倾诉和应对烦恼,尊重他们对生活的细微体验以及也许还不成熟的看法。
父母的经历和老师自己对生活理解也是课程的组成部分,这样,才有助于在课堂中与学生作真诚的交流与沟通,促进课堂多元对话。
教学设计:
一、片断播放,设场导入
播放故事片《成长的烦恼》,学生畅所欲言谈感想。
同学们,我们常说“少年不识愁滋味”。
在我们的眼里,你们天真无邪、无忧无虑,是快乐的天使。
是不是这样?
老师,其实,这是成人对我们的误解。
因为大人们没有真正进入我们的心灵世界,不知道我们幼小的心灵,稚嫩的生命也要承担生活的责任和承受一定的心理压力。
我们也有自己的情感和烦恼。
老师,我们中学生正生活在孩童和成人的夹缝之中,童年的幼稚已逐渐退却,大人们所谓的成熟离我们还太远,于是,花季走来,雨季走来,我们心中的烦恼也就随之而来。
是啊,烦恼是我们成长中不可避免的情绪。
有烦恼并不可怕,关键是要正确对待它。
重要的是我们该如何引导自己以平常的心态正视烦恼,以积极的方式化解烦恼。
今天,我们就来上一堂综合性学习──《成长的烦恼》,从而体验更丰富的生活情感;
锤炼更坚强的性格意志;
领悟更丰富的人生智慧。
说明:
这样的设计,一方面激起学生对童年的美好回忆,另一方面更是为了激发学生发言的热情,是情感的酝酿过程。
二、联系生活,倾诉烦恼
刚刚步入少年旅途的中学生,随着年龄的增长,青春意识的萌发,幼稚与成熟并存,烦恼与快乐共增。
一旦有了烦恼,忧郁、感伤就会笼罩在我们的心头,生活也会失去光彩。
你是不是有过这样的体验呢?
在这样的情感渲染下,接着让学生畅谈自己的烦恼,我提出如下两个问题:
1、在成长的过程中,你有过哪些烦恼?
2、你为什么会有这样的烦恼?
这样设计,目的是体现新课标中所倡导的学生自主的学习,努力建设开放而有活力的语文课堂,体现学生就是课堂的主人。
这样的设计,也是对学生口语的初步训练,做到准确的表达。
三、烦恼树叶,交流明理
“每一棵树的枝叶都是它的问题,但也是一棵树的全部。
”——(《读者》2002年第13期《有问题是因为活着》)
教师组织学生将自己成长中的烦恼有选择性地书写下来,然后制作成烦恼树叶,贴在墙壁上。
互相交流学习生活中的烦恼。
四、课外调查,了解烦恼
某报社要开展一次讨论,话题是“回首成长的烦恼”。
现在请你以一名小记者的身份,采访一下你周围的成年人,如妈妈、爸爸、老师等。
采访内容:
你在少年时期曾经有过烦恼吗?
是怎么对待那些烦恼的?
现在重新审视,你怎样评价当年的那些烦恼?
如果可能,你也可以找一找当地有名望的人或你仰慕的人,通过采访,就这个问题与他们作些交流,然后写成一篇作文,题目自拟。
这样设计的目的,是为了
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