人教部编版《雪孩子》优秀教案1Word文件下载.docx
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二、自由读文,初步感知(用时:
8分钟)
1.范读。
2.组织学生默读课文,圈画生字,理清段落。
3.引导学生初步感知课文主要内容。
1.听老师范读,注意生字的读音。
2.借助拼音默读课文,画出生字,并在自然段前标上序号。
3.小组讨论交流,根据“故事主要写了谁,他做了什么,结果怎么样”的思路简单了解课文主要内容。
引导学生了解不出声、速度快是默读的优点。
三、小组合作,学习生字(用时:
12分钟)
1.给每个小组分发词语卡片,组织学生在小组内学习生字词。
在各组内巡回指导。
2.组织学生汇报生字,交流好的识字方法。
3.引导学生找出较难识记的生字,教师点拨识字方法。
4.巩固对生字的掌握情况。
(1)出示不带拼音的字卡,检查学生认读情况。
(2)一字开花游戏。
(3)找朋友游戏。
把能组成词语的生字卡片发给参加游戏的学生,组织游戏。
累 添 浑 烫 冒 激 终 柴 身 人 出 动 于 了
1.小组内选出一名小老师,小老师带领组员识记卡上的生字词。
(1)说一说自己记住了哪些生字,是用什么方法记住的,还有哪些字没记住,小组内的其他成员帮忙想办法。
(2)小组内熟读词语卡片。
开火车轮读,小老师领读,齐读。
2.汇报在刚才的识字过程中出现了哪些比较好的识字方法,帮助自己记住了哪些生字。
3.在小组学习生字后,如果还有哪些生字是记不牢、区分不开的,可提出来与大家交流。
4.认读卡片,组词练习。
(1)开火车读字卡,注意“柴、终、烧、谁”是翘舌音。
(2)以小组为单位,由一名同学读出生字,其他成员给这个生字组词,看看能组多少个词语。
(3)学生举起并大声读出自己手中的生字卡片,然后迅速找到能和自己组成词语的同学,再大声读出词语。
累了 添柴 浑身 烫人 冒出 激动 终于
1.引导学生采用多种方法识记生字。
2.一字开花游戏组词时,如果发现学生有区分不开的同音字,要给予指导。
3.做找朋友游戏时,孩子们的热情较高,教师要适当控制好课堂的氛围,让孩子们在愉快轻松的氛围中学习新内容,而不是“看热闹”。
做游戏要选一些不善于表现的同学上台。
四、再读课文,了解梗概(用时:
6分钟)
1.指导朗读易读错的句子。
2.组织同桌互读。
3.开展朗读竞赛。
请朗读能手上台朗读,请学生当评委打分,评选最佳选手。
4.引导学生了解课文主要内容。
5.组织学生汇报,适当点拨,锤炼语言。
6.再次默读课文,体会课文主要内容。
1.读句子,注意生字的读音和句子的停顿。
2.用自己喜欢的方式读顺课文,读给自己的同桌听。
3.朗读课文,读准字音,读通句子,最好能读出感情。
当评委时,可以从是否正确、流利、有感情几个方面进行打分。
4.小组讨论,准确说一说课文主要讲了一件什么事。
5.汇报课文的主要内容。
6.默读课文,深入体会课文的要内容。
1.在指导读句子时,教师可以依据学生的情况,找到生字较多的句子和含有感叹号、问号的句子来进行指导。
指导学生读准字音,关注特殊标点符号。
2.引导学生学会默读,感受默读的好处。
五、观察示范,指导书写(用时:
10分钟)
1.出示要写的生字“唱、旺、浑、轻、汽”,指名认读,并扩词。
2.指导学生观察田字格里的生字,引导学生发现这些生字的共同点,指名说一说书写时需要注意的地方。
3.范写,同时讲解书写要领。
4.指导学生描红、临写,教师巡视指导。
5.投影展示,组织学生评议。
1.读生字,注意“唱”是翘舌音,给生字组词。
2.仔细观察,注意间架结构的安排和重要笔画所在的位置。
说一说这些生字在书写时需要注意的地方。
“唱、旺、汽、浑、轻”都是左窄右宽的字。
“旺”的日字旁要写得瘦长。
“汽”三点水的写法要点拨,注意横斜钩的写法。
3.跟随教师书空,了解每个字在书写时需要注意的地方。
4.先描红,再临写。
5.评价同学们写的字,说一说哪些地方值得自己学习。
提示学生书写时注意合理安排生字的间架结构。
六、课堂小结,课外延伸(用时:
1.抄写本课练习书写的生字,并口头组词。
2.朗读课文,积累自己喜欢的句子。
1.抄写生字,注意把字写得正确、美观。
2.读课文,把自己喜欢的句子抄在积累本上。
鼓励学生把找到的好词语、好句子摘抄到积累本上,教师可创设交流好词好句的机会。
第二课时
一、复习引入,整理问题(用时:
3分钟)
1.出示生字卡片,检查学生对生字的掌握情况。
2.课件展示上节课同学们提出的问题,引导学生整理问题。
(1)雪孩子是怎样来的?
(2)雪孩子到哪里去了?
(3)这是一个怎样的雪孩子?
1.读准字音,口头给生字组词。
2.回顾上节课提出的问题,看看这节课能解决哪些问题,怎样才能解决。
教师可把学生上节课提出的问题进行整理,归纳成几个值得重点讨论、解决的问题。
二、精读课文,解决问题(用时:
20分钟)
1.组织学生带着问题默读课文。
2.探究雪孩子的由来。
(1)指名说,相机引导学生学习重点句子。
(2)引导学生理解句子:
“雪,下个不停,一连下了好几天。
”指名说一说自己的体会,用“一连”造句。
(3)情境表演,指导学生读好小白兔和兔妈妈的对话。
3.指导小组合作学习,启发学生畅谈自己的感受,说一说:
“这是一个( )的雪孩子。
”
4.全班汇报,教师相机点拨。
(1)体会雪孩子的可爱。
①课件相机出示重点句子“小白兔跳舞给雪孩子看,唱歌给雪孩子听”,引导学生体会小白兔和雪孩子在一起时的快乐。
②引导学生想象小白兔和雪孩子之间还可能发生哪些快乐的事。
(2)引导学生默读课文,在课文中画出相关句子,画好后在小组内交流。
①“他一边喊,一边向小白兔家奔去。
”引导学生抓住“奔”“一边……一边……”体会雪孩子急切的心情。
指导朗读。
②“雪孩子冲进屋里,冒着呛人的烟、烫人的火,找哇找哇,终于找到了小白兔。
他连忙把小白兔抱起来,跑到屋外。
”请学生读句子,圈出雪孩子救小白兔的动词,指名谈一谈自己的体会。
③引导学生找一找表示当时情况紧急的语句,体会雪孩子的品质。
(3)探究雪孩子到哪里去了。
①指名汇报,出示重点句子,启发学生发现雪孩子的变化。
雪孩子→化成水→变成水汽→变成白云。
②播放动画,介绍雪变成云的过程。
③引导学生对比哪个句子好。
◎雪孩子变成了水汽。
◎雪孩子变成了水汽,很轻很轻的水汽。
◎雪孩子变成了一朵白云。
◎雪孩子变成了一朵白云,一朵美丽的白云。
④指导朗读最后一个自然段。
⑤引导学生交流思考:
雪孩子给你留下了什么样的印象?
1.默读课文,看看自己能解决哪些问题。
2.了解雪孩子的由来。
(1)阅读第1~3自然段,了解兔妈妈给小白兔堆雪孩子的原因。
(2)读第1自然段,抓住“下个不停”“一连”体会雪下得很大。
练习用“一连”说话。
(3)分别扮演小白兔和兔妈妈表演当时的情景。
注意要读出小白兔“嚷”的语气,体现出兔妈妈的亲切、和蔼。
3.小组合作学习,先在小组里交流雪孩子给自己留下的印象,读一读自己找到的句子,再说一说自己的体会。
4.选择一个方面进行汇报。
先概括说一说雪孩子留给自己的印象,然后找到相关句子读一读,最后具体谈一谈自己的感受。
可以相互补充。
(1)这是一个给小白兔带来快乐的雪孩子。
①读句子,体会小白兔和雪孩子之间的快乐。
②想象小白兔和雪孩子之间快乐的事。
(如,讲故事、背诗、画画……)
(2)默读课文,自主学习,在小组内交流。
①抓住关键词语体会,通过朗读再现雪孩子的急切。
②读描写雪孩子救小白兔的句子,圈出动词。
通过“冲、冒、找、抱、跑”可以看出雪孩子非常勇敢、善良。
抓住关键词语谈自己的感受。
有感情地朗读第8自然段,读出情况的紧急,读出雪孩子的勇敢。
③快速读课文找到描写火势很大、情况紧急的词语,如“冒出黑烟、蹿出火星、呛人的烟、烫人的火”,练习朗读,读出情况的危急。
(3)和同桌说一说雪孩子到哪里去了,自己是从哪里知道的。
①找到描写雪孩子变化的句子读一读,了解经过。
②观看视频,了解云的形成过程。
③对比句子,体会水汽的“轻”与白云的“美”。
④读最后一个自然段,体会小白兔的心情,读出自己的感受。
⑤体会雪孩子的勇敢、善良。
1.学生用“一连”造句时如果有困难,教师可进行示范,要求学生说完整的话。
2.指导朗读时,要引导学生注意感叹号,读出强烈的语气。
多音字“呀”表示惊疑时读一声,如文中“哎呀”;
表示疑问、感叹、祈使等语气时读轻声,如“快回去呀”。
3.学生在阅读文本,解读“这是一个( )的雪孩子”时,尊重学生的个性体验。
在汇报时,引导学生结合课文内容,抓住自己找到的句子来谈自己的体会。
4.在体会雪孩子的勇敢、善良时,注意让学生动笔去圈一圈相关词语,画一画有关的句子。
指导学生一边想象画面,一边带着自己的感受朗读,读出自己的真情实感。
要避免拉长音,防止矫揉造作。
5.教师在通过课件介绍云的形成时,语言要生动、有趣,不要讲过多的名词,让学生初步了解这一现象就可以。
6.在比较两个句子的不同时,引导学生通过反复诵读来体会句子表达的好处。
在理解“一朵美丽的白云”时,可引导学生结合雪孩子勇敢、善良的品质,从而深刻理解“美丽”。
三、再读课文,深化理解(用时:
5分钟)
1.指名分角色朗读课文。
2.引导学生进行表达训练:
看到雪孩子变成了白云,小白兔心里会想些什么呢?
3.引导学生说一说学完这篇课文的感受。
1.分角色朗读课文,注意读出人物说话时的语气。
2.结合课文内容发挥想象,先跟同桌说一说,再在全班说一说。
3.汇报自己的感受,表达自己的真实想法。
可以借助图片、音乐来创设情境,引导学生进行角色体验,把自己当成小白兔,表达自己的想法。
四、书写训练,加强指导(用时:
1.出示本节课要写的生字:
赶、旁、谁、候。
2.引导学生观察田字格中的生字,讲解书写要领。
3.范写,指导学生描红、临写。
4.组织同桌互评,推荐写得好的同学展示给大家看。
5.指导写好句子。
(1)课件出示课后练习“读一读,抄写每组的第2个句子”中的两组句子,引导学生读一读,比较一下哪个更好。
(2)指导抄写句子。
1.认读生字,口头组词。
2.观察生字在田字格中的位置,注意间架结构的安排。
在老师的讲解下,了解生字书写时需要注意的书写要领。
3.观察老师示范,跟随书空。
先描红,然后在田字格中写一写。
4.和同桌互相评价,学习他人书写的优点。
5.
(1)读两组句子,体会到每组的第二个句子写得生动,起到了突出和强调的作用。
有感情地读一读每组中的第二个句子。
(2)练习抄写句子,互相评一评。
写句子时,要提醒学生不要丢掉标点符号。
五、总结全课,拓展延伸(用时:
1.引导学生畅谈收获。
2.回家把雪孩子的故事讲给爸爸妈妈听。
1.汇报本节课的收获,可以是课文内容方面的,也可以是学习方法方面的。
2.把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。
提示学生给别人讲故事时,精彩部分要做详细的介绍。
二年级上册语文教案-20雪孩子人教(部编版)
20雪孩子
文本分析:
本文改编自中国儿童文学作家嵇鸿的同名童话故事。
可爱的雪孩子陪小白兔玩,给小白兔带来了欢乐。
小白兔的家着火了,勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔,自己却化成了一朵白云。
白云很美很美,就像雪孩子纯洁美丽的心灵。
课文富有童趣,意境优美,同时将水的变化常识融于故事之中,利于学生理解。
《雪孩子》之所以动人,是因为它以孩子容易接受的方式,讲述了友谊、奉献、分离。
课文第1~4自然段用平实的语言描述雪孩子陪伴小白兔的情景,快乐而温情。
第5~8自然段写雪孩子奋不顾身勇救小白兔,它焦急的语言、急切的动作让人敬佩,雪孩子成了我们心中的英雄。
第9~14自然段写了故事的结局,雪孩子“浑身水淋淋—化成水—变成水汽—变成了白云”,如此温情细腻的表达让人既伤感又欣慰,雪孩子没有远离,它依然在小白兔看得见的地方守候着它的朋友。
二年级学生以形象思维为主,教学时可将课文内容以画面的形式展现,激发学生的学习兴趣,加深学生对课文的理解。
教学目标:
2.学习默读,试着不出声;
3.了解故事内容,感受雪孩子的勇敢善良。
4.朗读比较两组句子,抄写其中优美的语句。
教学重难点:
1.学习默读,试着不出声。
2.识字、写字。
课时安排:
1.认读“累、添”等14个生字,读准多音字“呀”,会写“唱、旺、浑、轻、赶、候”6个字。
2.默读课文,试着不出声,大致了解课文的内容。
3.学习课文第1~3自然段,了解雪孩子的由来。
识字、写字;
学习默读课文。
一、激趣导入,揭示课题
导语:
同学们,你们喜欢下雪吗?
下雪了,我们不仅可以欣赏到美丽的雪景,还可以打雪仗、堆雪人。
来,随着音乐,我们去感受下雪后的快乐吧。
1.出示课件。
(音频、图片)
播放歌曲《雪绒花》,展示雪景和冬天里学生们快乐活动的图片,请学生说说下雪后最想做的事。
过渡:
今天,我们一起走进一个美丽的童话故事,这里有一个可爱的雪孩子。
(贴雪孩子的图片)
2.板书题目,齐读题目。
二、初读课文,检测预习
1.出示自读要求,学生自主学习。
(1)借助拼音读准字音,读通句子,想一想:
课文写了一件什么事?
(2)把课文中的生字标出来多读几遍,再给课文的每个自然段标上序号。
(3)同桌开火车读课文,互相纠正字音(一人读一个自然段),教师随机指导。
2.检测学生生字掌握情况。
(1)课件出示词卡,指名给彩色字注音,再指名读下面的词语。
玩累了添柴烧旺渐渐哎呀冒出
烫人终于浑身水淋淋扑灭激动
(2)课件出示不带拼音的词卡,指名读,开火车读。
3.指导重点生字的认读。
(1)读准字音。
①归类识字:
“添、渐、浑、淋”是前鼻音,“柴、烧、终”是翘舌音,“旺、烫、终”是后鼻音,三点水旁的字有“添、渐、浑、淋、激”。
②多音字:
“呀”表示惊疑时读第一声,如文中的“哎呀”;
(2)识记字形,理解字义。
①近义词识字。
通过找近义词的方法理解词语的意思,如“渐渐—逐渐、慢慢”“浑身—全身、周身”等。
②字理识字。
课件出示“柴、烫、灭”的字理溯源,知道它们的构字特点,再联系生活体验识记。
“柴”本义是小木散材,现在泛指烧火用的草木;
“烫”字上部是汤、热水的意思,下部是火在烧;
“灭”上的“一”表示物品覆盖在火上,意思是消灭、灭亡。
③生活识字和语境识字。
“旺”表示火烧得很大,可让学生谈谈生活中火势旺的场景。
“冒”字可结合课文语句模拟动作来理解。
“终于”在文中表示雪孩子找了很久才找到小白兔,突出了雪孩子的勇敢和急切的心情,可通过朗读来体会。
④猜谜语识字。
“烫”——火上煮汤碰不得;
“柴”——此木常用来烧火。
4.玩“小白兔采蘑菇”的游戏,巩固识字。
小白兔到森林里去采蘑菇,每个蘑菇上都有一个生字,准确读出蘑菇上的生字,才能帮小白兔采到蘑菇。
比一比谁帮小白兔采的蘑菇多。
(课件出示情境图)
5.课件出示重点句子,指导学生在语境中识字,理解词意。
(1)小白兔添了柴,把火烧得旺旺的,屋子里渐渐暖和了。
①识记生字“旺”。
加一加:
日+王=旺
出示生活中包装带“旺”字的食品,引导学生识记“旺”;
出示火烧得旺的图片,引导学生再读“烧得旺旺的”。
②给“渐渐”找近义词,用“渐渐”造句。
近义词:
渐渐——慢慢造句:
天色已晚,路上的行人渐渐少了。
(2)雪孩子冲进屋里,冒着呛人的烟、烫人的火,找哇找哇,终于找到了小白兔。
①识记生字“冒”。
减一减:
帽-巾=冒组词:
火冒三丈、顶风冒雪、感冒、冒烟、冒号……
②识记生字“终”。
纟+冬=终指导:
通过读“找哇找哇”,体会“终于”的意思。
6.学习默读课文,了解课文内容。
这个故事较长,每朗读一遍要花很长时间。
今天,我们来学习一种不出声、速度快的阅读方法——默读。
预设:
默读方法指导:
第一步,明确默读的要求:
书本平放在课桌上,不出声,眼睛看着课文。
教师读第1~4自然段“小白兔和雪孩子玩”的内容,学生边听边学着用眼睛看课文。
第二步,请学生试着默读第5~8自然段“雪孩子勇救小白兔”的内容,教师观察后强调“不出声”的要领:
不能小声嘟囔着读,不能动嘴唇无声地读,不能用手指点着读。
第三步,默读第9~14自然段“雪孩子变成了白云”的内容,教师要及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。
7.引导学生理解课文大意。
(课件出示)下雪啦!
兔妈妈给小白兔堆了一个漂亮的来陪小白兔,给小白兔带来了欢乐。
小白兔的家,救出了小白兔,自己却化成了。
三、字词盘点,指导书写
出示“唱、旺、浑、轻、候”5个字。
(1)观察字形,说说这五个字的共同特点和注意事项。
(2)教师归纳小结:
左窄右宽,两边靠拢。
(3)教师范写“唱、旺、浑、轻、候”,学生书空。
2.出示“赶”字。
(1)观察字形说结构:
“赶”字是半包围结构,“走”的捺要写得长些,托住“干”。
(2)教师范写并强调书写要点:
含有走之的字先写“走”,“干”的第二横要与“走”的第二、三横穿插。
(3)学生描一个写一个。
3.学生书写,教师巡视指导,示范点评,学生自我修正。
4.投影讲评。
(1)班中讲评:
挑选学生作业,评议。
(2)同桌互评:
书写正确,奖一颗星;
结构端正,奖一颗星;
整洁美观,奖一颗星。
四、再读课文,了解由来
1.学生默读第1~3自然段,了解雪孩子的由来。
2.出示小白兔和兔妈妈的对话,练习朗读。
(1)指名读,教师相机进行朗读指导:
小白兔的话,要读出急切的心情,语速可稍快;
兔妈妈的话,要读出耐心、亲切的语气。
(2)指名分角色朗读。
3.学生交流,教师出示第3自然段。
(1)指导多音字读音:
“空”在这里读kò
nɡ,可组词“空闲、空白”,另一个读音是kōnɡ,可组词“天空、空间”。
(2)思考:
这里的“小伙伴”指谁?
(雪孩子。
(3)指导朗读:
小白兔把雪孩子当成自己的小伙伴,说明他非常喜欢雪孩子。
带着这种喜悦的心情读最后两句话。
小结:
兔妈妈为了留下小白兔,在门外空地上给小白兔堆了个雪孩子陪伴他,这就是雪孩子的由来。
五、巩固练习,作业设计
1.将本课的生字新词读给其他小伙伴听,并开展口头组词比赛。
2.将课文读给爸爸妈妈听。
教师提示学生读时注意读好文中各个角色的话,还可以邀请爸爸妈妈参与阅读、
角色扮演,加深对课文内容的理解。
3.你堆过雪人,打过雪仗吗?
回想一下当时的情景,跟同学说一说。
4.完成本课对应训练。
1.巩固生字新词,会写“旁、谁、汽”3个字。
2.学习课文,感受雪孩子的勇敢善良,同时积累文中优美的句子。
学习课文,感受雪孩子的勇敢善良。
一、温故知新,导入新课
1.出示词语,小组推荐代表比赛认读。
2.出示雪孩子的图片,说说课文讲了一个什么故事。
3.雪孩子是怎么来的?
引导学生回忆第1~3自然段的内容。
兔妈妈给小白兔堆了个雪孩子。
小白兔和雪孩子之间是怎么玩耍的?
后来又发生了什么故事?
这节课我们继续学习《雪孩子》。
二、研读课文,重点探究
(一)学习第4自然段,感受小白兔的快乐。
1.默读第4自然段,一边读一边画出描写小白兔和雪孩子玩的句子,体会小白兔的心情。
2.指名汇报,课件出示句子。
小白兔跳舞给雪孩子看,唱歌给雪孩子听。
(1)指导朗读:
看着漂亮可爱的雪孩子,小白兔跳起了舞,唱起了歌。
来,读出小白兔的高兴劲儿!
(2)想象:
小白兔和雪孩子还能怎样玩?
如果你是雪孩子,小白兔给你跳舞、唱歌,你会怎么想呢?
3.出示小白兔自言自语的话和木柴图片。
思考:
人们常说“水火无情”,小白兔往火堆里添了把柴,而这时他是打算去睡觉的,这存在安全隐患吗?
同桌之间展开讨论。
(二)学习第5、6自然段,感受小白兔的危境。
屋子里真冷,小白兔添了柴,一会儿就睡着了。
接下来发生了什么事?
1.学生默读第5、6自然段,之后汇报,教师相机出示重点句子。
①比较以下两个句子的不同之处,理解“渐渐”是“逐渐、慢慢”的意思。
屋子里暖和了。
屋子里渐渐暖和了。
②出示小树苗、夕阳等图片,用“渐渐”说话。
如:
小树苗渐渐长高了。
(或:
夕阳渐渐下山了。
(2)火越烧越旺。
哎呀,火把旁边的柴堆烧着了!
①朗读指导:
用着急、担心的语气读这两句话,语速稍快。
提示“着”在此处应读zhá
o。
②男女生比赛读,其他学生评价。
③引导学生说几个像“越烧越旺”这样的词语。
越(写)越(好)越(跑)越(快)
越(爬)越(高)越(听)越(有趣)
④引读:
现在情况紧急,真是太危险了!
所以这里有一个感叹号。
让我们一起来告诉小白兔这紧急的情况吧!
学生齐读。
2.分男女生朗读第5、6自然段,注意语调的变化。
(三)学习第7~9自然段,感受雪孩子的勇敢。
可是小白兔睡得正香,对眼前的危险一点儿也不知道。
请同学们默读第7~9自然段,思考:
看到自己的朋友小白兔有危险,雪孩子的心情怎么样?
(着急。
抓住语言体会“着急”。
(用横线画出描写雪孩子语言的句子)
预设1:
不好了!
小白兔家着火了!
(1)雪孩子怎么知道小白兔家着火了?
学生汇报。
教师出示词语卡“冒出黑烟”,认读,用“冒”组词。
(2)课件出示小白兔家着火的图片,创设情境:
现在你就是雪孩子,看着那冒出的黑烟,蹿出的火苗,你会怎样喊?
读一读雪孩子的呼喊吧!
指导朗读:
读的时候声音急促、响亮些,就能把雪孩子着急的心情读出来了。
(3)朗读训练:
练习读—指名读—齐读。
预设2:
小白兔,小白兔!
你在哪里?
(1)雪孩子说这句话的时候心情是怎样的?
(2)当时小白兔的家里已经全是呛人的烟、烫人的火,雪孩子能不急吗?
出示词语卡“烫人的火”,认读,再请学生说说生活中觉得烫的东西。
(3)教师引读,指名朗读。
男女生再读句子,体会雪孩子着急的心情。
(4)教师提问:
如果你就是雪孩子,当时你的心里会想些什么
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