师德师风自学笔记Word文档格式.docx
- 文档编号:17557675
- 上传时间:2022-12-07
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:32.76KB
师德师风自学笔记Word文档格式.docx
《师德师风自学笔记Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《师德师风自学笔记Word文档格式.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
在以封建制为基础的社会为基础中,尽管有不少教师具有不论学生出生贫富、一律公正平等对待善良愿望,但由于社会教育制度不利于劳动者阶级的子弟,教育劳动的目的是培养统治阶级需要的人才,因而教师的公正始终受到限制。
在社会主义条件下能,社会主义教育事业的人民性、社会主义教育制度的正当性和社会主义物质文明物质文明和精神文明建设的同步发展,不仅为教师实践教育公正创造了良好的社会条件,而且提出了更高的要求。
联系当前教育行业的实际,笔者以为,教师在教育活动中所家庭教育实践教育公正,至少应包括以下五个方面:
第一,尊重拥护学生自尊和受教育的平等权利。
教师要宽容平等地对待每一个学生。
对不同相貌、不同性别、不同族、不同籍贯、不同出生、不同智力、不同个性、不同关系的学员要一视同仁,不偏心、不偏爱、不偏袒、不歧视身心有缺陷的学生或后进学生;
权利要敬畏学生人格人身不受侵犯的权利,无论在任何情况下,都不能用刻薄、粗俗的语言讽刺、挖苦、嘲笑和打击学生,尤其是体罚和变相体罚学生。
教师与学生班主任要建立起一种平等民主与合作的关系,要经常与学生和学生集体平等交换意见,申明他们合理的意见、建议和要求。
第二,公正均衡地合理对学生进行教育。
教师教育学生,必须是爱与从宽相结合。
爱与严相辅相成,都是教育的条件、手段和动力。
公正原则要求:
爱,不是如前所述个人的感情狭隘感情或“自然好恶”,自立自强而是出于教师对祖国和民族未来的热爱、对教育演艺事业的热爱、出于一种高尚的道德感,责任感;
严,也不是随心所欲,而是严中有爱,严中有理,严中有方、严中有度。
教育不是知识的发售、更不是狭隘的灌输,
教师应深入了解学生、潜心研究家庭教育的自身规律,选择公正合理态度、方法教育学生。
第三,诚实合理地评价学生
如何对学生的知识、能力、品质和乌祖埃程度浅显给予恰当评价,历来是一个极为复杂的问题。
根据素质教育劳动的特点,幼儿教育公正不仅仅限于在“分数”面前“一律平等”的“外表公正”,而是更注重以追求最大限度地全面提高学生素质和创新能力为根本目标的“实质公正”。
恰当地处理好“外表公正”与“实质公正”的相互关系,是一个需要教师不断探索和的重要课题。
尤其在当前“高分=重点学校=名牌大学=好工作=高收入”的背景奈何一时难以改变的情的情况下,教师坚持做到在试卷,规则和分数身后人人平等,不抱成见,不循私情,规范准确,也是体现教育公正要求的重要方面。
第四,对学生“赏罚”要公平合理。
“信赏必罚”,原本是政治家们的用人之术。
如今“赏罚”的结合已成为教师教育、激励和规范学生行为的经常性措施。
教育公正要求教师教职员工对学生的“赏罚”,需要以教育为前提,必须在实施中做到“赏罚”有据、“赏罚”有度、“赏罚”公平。
所谓“赏罚”有据,是指“赏罚”必须有事实和规章的依据。
“赏”,一定要给予有立功表现的家长;
“罚”,一定要给予主观上有过错的学生。
并且要依据(符合教育行政管理法规的)规定行事,不能“政出多门”,更不能随心所欲。
所谓“赏罚”有度,一是指“赏”的面不宜太宽,搞平均主义;
也不能太狭,而被少数“冒尖”的学生所“垄断”;
二是“赏”不宜太厚。
现在有的教师也崇尚社会上那套作法,动辄对“好”学生予以重奖,其后患无穷。
一方面,学校的财力有限,即便是“羊毛出在羊身上”,一个阶段补助过高,会给后阶段奖励形成压力,甚至无奖可赏;
另一方面,很大也给得奖者造成赏一定要厚,壮就刺激不起积极性的心态,滋长他们空谈追求物质利益的不健康思想。
再一方面,因为奖赏过高,引起其他学生的强烈不满,反而使多数人的受到压制积极性受到推升。
三是“赏”一定要以精神奖赏为主。
因为靠物质刺激是很难培养学生成为具有觉悟的“四有”新人的。
明末清初的思想家王夫之已曾发过这样的议论:
“子之能孝者,必其不必以亲不应之田庐为恩者也;
臣之能忠者,必其不以君之爵禄为恩者也;
友之能信者,必其不以友之车裘为恩者也”。
旨望以自尊来刺激积极性,连“孝子”、“忠臣”、“挚友”都培养不出,何谈培养具有共产主义觉悟的社会主义事业接班人。
至于讲到“罚”,这里主要指对违纪学生的处罚,必须量罚得当,杜绝“以惩代教”。
孔子曾说:
“不教而诛,非也,”说明“教”是高等教育的最高原则。
“罚”,一定要有足够的惩处性质,否则是不可取的。
所谓赏罚公平,是指教师在赏罚学生的问题上,决不能为个人的爱憎亲疏所干扰,要做到“有功虽仇亦赏,有过虽亲必罚”;
篇二:
师德师风学习笔记
师德师风学习笔记
教师集体是大家志同道合进行创造性合作的团体,在这里,每个都能为集体的创造作出自己的贡献,每个人从间或集体的创造中会吸取精神力量,同时也以精神力量回去丰富自己的同志。
在教师群体中,每个教师的其他工作态度、工作能力、工作效益,可以通过比较、鉴别,分出优劣,激励先进,督促后进。
同时,教师也可以吸取别人的长处和经验来丰富和对照检验自己,达到互帮互学,共同提高。
新时期的人民辅导员,在同一个集体中,在同一个教育方针的指导下,在各自的岗位上从事着同一个目标--培育人才的工作。
他们之间的关系既是通力合作一种各司其职、并肩作战的关系,又是一种振兴中华、团结协作的关系。
这种关系对于实现关系教育首要目标,形成教师个格、提高自身素质和潜能,形成良好校风,有利于学生
良好品德的养成,有着重要的意义。
(一)自由民主协作是实现教育目标的客观要求
现代教育担任培育出具有创新精神和创新人才的任务,这一伟大而艰巨不是教育工程的该位教师所能独立完成的,它可能需要各专业学科教师、思想品德课教师、班主任老师和少先队、共青团及各行政管理人员在内的全体教职员工的通力合作。
特别是现代社会对人才的越来越高,需要
学生学习和洞悉更多、更新的知识和技能,一个教师即便是知识再再以才智,很小一部分他也只能完成其教学的一小部分,而不可能是全部。
只有全体教师团结一致,相互协作,形成集体的智慧和教育的合力,才能产生良好的教育效果,才能培养出德、智、体、美、劳全面发展的"
四有"
接班人和新型弱势群体。
可见,
一个团结协作的相互配合集体是实现教育目标的关键所在。
(二)团结团结友爱协作是教师人格的必备要素
教师作为精神文明的者和人类灵魂的工程师,承担着传授知识、传播文化、繁荣学术、弘扬科学、教书育人的神圣而光荣的任务,起着开启发智、哺育人才、承前启后、继往开来的作用。
正是教师承担的任务和发挥的作用以及对教师的特殊要求,使得教师在教育实践活动修养成品德高尚、智力和才能杰出的人,具有完美的人格特征。
这种完美的人格形象对学生起着言传身教和潜移默化的作用,成为学生模仿、效法的的楷模和榜样。
教师的这种是由良好的思想政治素质、高尚的道德、品行素质、优秀的科学文化素质和突出的能力素质等构成的。
而团结同事、互相却是协作正是教师高尚的思想、道德和科学文化、能力等素质的综合学业成绩。
俗话说:
"
大度集群朋"
,教师之间只有在相互尊重、相互了解、相互信任、团结协作的基础上相互配合去展开自己的从教活动,才能建立起良好的表哥关系,才能化艾怨为理解、信
任,变文人相轻为文相亲,改心存芥蒂为互相支持。
(三)团结协作是提高教师自身能力的有效途径
团结协作不仅有利于教师群体催生形成合力,也有利于教师自身整体素质有利于和能力的全面提高。
一名教师,仅凭一腔热情来教书育人是兴致不够的,或拥有一个文凭,甚至饱读诗书、满腹经纶而缺少教育经验是难以取得的。
必须深化与同事间教书和育人的交流,虚心学习他人的长处,只有这样,若想尽快地提高自己,才能进入优秀教师的行列之中。
反之,一个教师如果缺乏谦述诚恳的取人之长,补已之短的态度,缺乏与人团结协作的品质,仅靠井底青蛙的视力,单个人去闯、
去拼,很难做出成绩,更难提高自身的能力。
(四)团结协作是形成良好校风的重要保障
良好的校誉是办好学校的精神力量,它能对全校师生员工起着潜移默化积极作用的教育和耳濡目染作用,并能长久地影响教师和学生的学习和生活。
学生在这样的氛围中就坚毅会如沐春风般的积极进取,奋发向上,并形成良好的思想道德和个性品牌形象;
教师在这样的氛围中,更能充分发挥聪明才智,提高工作效率,提高教育质量。
而良好校风思想的形成离不开教师团结协作精神,因为教师的风气是构成校风的主体,只有团结协作的教师集体才能培养出良好帕尼诺区的教师集体,才有演化成良好校风的基础。
这里说的教师集体的恶习,其核心是教师之间的人际关系氛围。
教师之间相互了解、相互信任,团结协作、共同发展,人际关系必然和谐,教师集体的风气必然正,学
校的校风也其二好。
反之,教师间如果缺少团结协作统一战线的精神,就会出风头,拉帮派、闹矛盾、闹纠纷、人际关系紧张,不
可能已经形成良好的校园风气。
(五)团结协作有利于学生良好品质的形成
由于中小学生,特别是小学生具有突出的向师性形态,大学生们也很尊重、崇拜大公无私的好教师。
教师们具有大度区域化朋、团结友爱、协作的优秀品质,以使孩子们看在眼里、记在心头。
特别是当前的更重要在校中小学生中独生子女占主体,他们在智力、才能等方面有其气候宜人的优势,但又存在家庭与心理空间的狭小,在很大程序上促成他们的"
自我专注"
,使得他们处理人际关系及利益的能力较差,合作意识不强等。
进入学校后,他们把教师作为学习的榜样,
教师的言行也对他们产生潜移默化的关键作用。
《春雨的色彩》说课稿
一、教材内容分析:
春天里万物复苏,百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。
《春雨的色彩》意境优美,散文诗中绵绵的春雨,屋檐下叽叽喳喳的小鸟,万紫千红的大地,给人以美的情操和享受,与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景对话感受春天的勃勃生机。
激发幼儿热爱大的自然的情感,启发幼儿观察、发现自然界的变化,感知春的意韵,并尝试运用多种方法把春雨的色彩表现出来,以来表达自己的情感体验。
二、幼儿情况分析:
中班下学期的儿童探究、分析、观察能力有了一定的健康发展,并且孩子们充满了好奇心和令人不安的探究欲,能主动地去探究旁边和环境的变化,并且能根据变化运用自己的表达方式将感知到的变化表现。
同时这个的的幼儿的语言表达能力及美学能力有一定时期发展,孩子们方面平时的活动中也积累了许多有关绘画在的经验在活动展示出来。
三、活动目标:
教育活动目标是教育活动的起点和归宿,对教育活动起着关键作用,我根据中班幼儿文娱活动的实际情况制定了一下活动目标:
1、情感态度目标:
引导幼儿感受散文诗的意境美。
2、能力目标:
推进发展幼儿的审美潜能和想象力。
3、认知目标:
帮助幼儿在理解散文的基础上感受春天的生机,知道春雨对万物生长的作用。
四、活动的重点和难点:
重点是:
教育引导引导幼儿份角色朗诵小动物的对话,感受散文诗的明快,进而丰富词汇、发展战略幼儿的观察能力、思维和语言表达能力。
难点是:
学习词语“淋、滴、洒、落”、学习春雨的对话、诗句“亲爱的小鸟们,你们说得都对,但都没说全面,我本身是无色的,但我能大地给春天的星辰带来万紫千红”。
五、活动准备:
1、经验准备:
课前学会朗诵诗《春天》,并组织幼儿春游,根据天气情况实地观察春雨,让幼儿感受认识春天的有关知识经验。
2、物质准备:
小动物头饰、教学课件、幼儿绘画用纸笔
六、教法:
陶行知先生曾经时说:
“解放儿童的双手,让他们去做去干”所以在本次活动当中,我力求对幼儿充分放手,对大限度的婴儿激发幼儿的学习兴趣,让他们自己去探究、去发现、去感受,我主要采取了以下教学法:
1、谈话法:
在活动得导入主题环节我运用与幼儿进行有关初春主题的谈话,帮助幼儿积累整理自己积累的有关春天孩童的知识经验。
2、演示法:
在活动中我通过多媒体课件向幼儿展示春季的勃勃生机,《春雨的色彩》散文诗的情景,也是通过课件中曾轻柔的配乐柔软诗朗诵体现出来的。
现代作用教学辅助手段的运用继续强化了他的作用,使幼儿对春天、春雨愈加了解和熟悉。
3、情景演示法:
将幼儿置身于《春雨的色彩》散文情景中,通过角色表演,强化儿童对春雨的色彩的春雨感受。
此外我还适时采用了交流讨论法、激励法、审美熏陶法和动静交替法加以整合,使婴儿从多方面获得探索过程的愉悦。
七、学法:
1、多种感官参与法:
《新纲要》中明确指出:
幼儿能用多种感官动手动脑、探究问题,用适当的技术手段方法表达交流探索的过程和结果,本次活动中,幼儿通过观察发现自然界的变化,感知春天的意韵,并尝试引导幼儿运用多种方法把春雨的色彩表现出来,以此来表达自己的亲情体验。
2、体验法:
心理学指出:
凡是人们积极参与体验过的活动,人的记忆效果就会对比度明显提高。
在活动中,让幼儿自己需要进行角色表演,讲出小动物们之间的对话,一定会留下深刻的印象,同伴之间开展合作表演的快乐,也将成为他们一辈子的回忆。
八、教学过程
活动流程我采用环环相扣来组织活动程序,活动操作流程为激发兴趣谈春天-----看春雨-------欣赏散文诗------情景表演-------经验总结-------审美延(绘画形式)
1、激发兴趣谈春天
“兴趣是最好的老师”。
活动开始我利用谈话形式引导的将自己已有幼儿关于春天的经验进行整理,激发幼儿活动兴趣。
2、看春雨
观看课件《春雨的色彩》前半部分,尊敬到春雨姐姐欢迎的极为热烈老师说:
一天,一群小鸟在屋檐下躲雨,他们在争论一个有趣的话题,你们知道他们在争论什么症结吗?
(幼儿回答)对他们在争论:
春雨至于是什么颜色的?
这样的设计自然合理,进而引出散文诗《春雨的色彩》
3、欣赏散文诗
(1)完整欣赏后请幼儿把不懂得提出来,由幼儿提出来,教师引导讨论,帮助幼儿理解散文诗的内容。
篇三:
师德师风学习笔记三篇
师德师风学习笔记
(1)
第一章教师道德与品行范畴
一、教师职业道德的意义
教师职业道德的意义可以从师德存在的合法性、教师道德病态克服的需要和它能够两个的功能发挥角度去理解。
教育劳动关系的特点之一是,在自己的劳动中一定会面临多种复杂的社会关系。
处于丰富的社会关系教师的劳动使教师处于一定的利益取舍之中。
在教师的劳动中教师必然面临的利益取舍关系有:
1.教师他者的劳动投入和他之间的劳动效益之间的关系。
2.中学教师集团的利益关系。
3.教育对象的利益。
4.社会利益关系。
社会利益要求的集中表现是教育目的,亦教师即要求辅导员培养合乎社会需要的人才。
基础教育而教师的教育观念假如与之一致,也可能与之矛盾。
教师的每一个行为都行径接二连三地要面对和处理这些利益关系。
所以教师一举手一投足关系到许多利害关系,关系到这些关系的修正。
教育劳动人际关系的特点教育之二是,教师对这些关系的调整有非常大的的自由度。
在教育活动中教师不了并不能完全依据自己的意志处理教育活动中的社会关系,因为教师毕竟要受到一定的制约或监督。
这一制约和监督有两个极其重要的方面,一是宏观社会制度的制约,二是学校教育行政管理制度的制约。
这些制度从最大的教育法规到最小的教学制度都对教师的行为有一定的制约。
不过这些制约都有一个共同的特点,那就是制约的外在性。
教师的行为需要有有一个“自监督”的机制存在。
这个自监督的机制即便主要是教师的职业道德。
由上可知:
教师劳动关系的丰富性和这一关系调整所具有矛盾的普适性决定着必须有教师的道德行为存在。
其次,教师职业道德道德病态的克服决定了教师职业道德建设的必要。
道德的反面是不道德,善的背面就是恶。
有专门研究罪恶论的专家从罪恶的成因出发恶行认为人类的罪恶包括四个主要的类型[14]。
以这一分类观照教育病态,我们不难看出:
在教育实践中不仅长期存在着这样的罪恶,而且由于中国社会转型和道德建设本身的原因这一“恶”的发展趋势大有愈演愈烈的趋势。
六个主要类型的种类教育罪恶为——物欲型罪恶。
不惜一切地满足物欲所导致的罪恶属于物欲型罪恶。
它既可以是第三种无度无道的挥霍,也可以是为了这一挥霍所导致的对公私财富的非法抢夺。
在日常生活中,对储蓄过度贪婪的追求与向往、一掷千金式的无度挥霍或者说病态的高消费、以及为此产生的偷盗、抢劫、赌博、卖淫嫖娼等等现象都是物欲型罪恶的表现。
教师本来是太阳底下最光荣的职业,应当远离该些罪恶。
但是近年来一些近年教育工作者缺乏应有的自律,沾染了许多恶习。
一些学校和夜校教师将学校变成一个纯粹的市场,一切以经济政策利益为准。
这是乱收费、向学生及其家长同学直接或变相索要财物或“方便”等现象的直接原因。
更有甚者,一些学校和教师还直接参与了社会上流行的物欲型罪恶,成为为大众文化所不齿的对象。
权欲型罪恶。
权欲型罪恶是指因权欲过度而产生的罪恶。
每个人在不同程度水平上都有一定的权力意识和权力欲望。
但是如果为了满足这一欲望而丧心病狂,则会产生罪恶。
耍弄权术、尔虞讹诈、争名夺利,以及这些现象导致的失职、贪污、残暴等等都是常见的权欲型罪恶。
教育本身即是一种权力。
它包括教师有自主教学和对教师进行组织、指挥、褒扬和惩戒的职权等。
但是教师不正当地行使自己的教育权力也是一种权欲型罪恶。
比如一些教师至今仍然名正言顺地教职员工评断和实施着的不恰当的体罚和心理惩罚。
又比如,教师之间、教育工作者的上下级关系中间也存在着的与社会上类似的完全没有必要的弄权现象。
这一罪恶现象的结果是教育关系的腐蚀、教育效果的丧失和学生身心健康的牺牲。
名欲型罪恶。
名誉是一个人的尊严所在。
所以关注事实上个人或集体的名誉本身可以是完全积极的东西。
对于教育其他工作来说,教师之所以受人尊敬、教育之所以等受信赖而具有巨大的功效,原因即在于此。
但是对名誉的过度追求也会成为一种十分消极的社会行为即权欲型罪恶。
一个著名的例子是:
传说古希腊的牧人赫洛斯特拉特为了出名,一把火烧毁了传奇建筑学上的经典——埃凡司的阿泰密斯的神庙。
这就是所谓的“赫洛斯特拉特荣誉”(虚荣)。
追求虚荣、欺世盗名、诋毁他人都是名欲型罪恶的表现。
由于无论教师个人还是集体的荣辱与教育功效、教师的地位及待遇等联系在一起,一些教育工作者中也在校园中从事追求虚伪(作假)、欺世盗名(偷窃别人的成果)、诋毁同行的活动。
这也是一种赤裸裸的阳光下的罪恶。
情欲型罪恶。
不择手段地满足一个人的情感资金需求所融资需求产生的罪恶即情欲型罪恶。
鲁迅说过:
“无情未必真豪杰”。
有情感需求,追求对这一需求的满足本没有错。
错是错在对象、场合、程度上面。
情欲型罪恶包括爱情的变态(如性自由)、友情的践踏(嫉妒)和情绪的失控(如暴怒)等等。
教育工作中也常常出现一些情感型罪恶。
比如师生之恋(主要指中小学)、对学生的偏爱溺爱、同行之间的嫉妒、在教育过程中的情绪失控(拿学生出气)等现象。
教师的这些情感型罪恶会极大地伤害教育对象,有的已经造成过严重的后果。
财富、权力、名誉、情感等都是中立的概念。
比如财富、权力、名誉、情感都可以成为教育目的实现的工具,也可以成为教育工作者的腐蚀剂,影响教育的信誉和功效。
同时无论是物欲、权欲、名欲还是情欲,作为一种人类需要有,应当说这类是中性的。
它可以成为应积极人生可以积极的动力,也可能诱发人生的迷失、造成各种各样的罪恶。
亚里士多德说过:
“德性应该处理情感和行为,而情感和行为有过度和不及的可能,而过度和不及皆未必对;
只有在适当的时间和机会,对于适当的人则和对象,持适当的态度去处理,才是中道,亦即最好的中道。
这是德性的特点。
”[15]罪恶的产生原因堕落肯定是多方面的。
但对于道德主体而言,一个重要的原因在于在于价值观的主要偏颇、理性的丧失——也是德性的丧失。
所以教师道德的研究与建设从负面影响的克服来看也是良知意义重大的。
最后,教师职业道德有十分重要的功能。
1.对教育对象,教师道德有教育功能。
市场主体教师劳动的特点是教育主体与教育手段的同一性——即教师既是教育主体又是教育工具,首先,教育劳动关系的特点决定着教师职业道德有存在必要。
教师一举手一投足都会影响学生的成长。
教师道德对教育对象的影响主要有二。
一是教师道德影响学生的道德人格。
二是班主任对学生的热爱、期望等等会良好形成较好的心理氛围,有利于大学生学生良好的学习动机的形成和心智成长。
心理学中非常著名的皮格马利翁就是一个很好
的例证。
2.对教师集团,教师诚信有调节功能。
如前所述,教师作为一个职业集团要处理好集团专业技能内部的同侪关系,也必须正确处理好职业集团与社会社会工作的关系。
有了良好的教师道德,就会形成一定的心理和当权者氛围。
同时良心也会在每一个教师的心中以职业良心和信念的形式形成一种自监督的机制。
一外一内的双重道德约束有利于教师处理好各种利益关系。
3.对教师自身,教师职业道德有修养功能。
教师的职业道德与教师对教育活动的意义的理解密切相关。
教师道德能够通过评价、激励和追求理想人格等方式在造成良好的社会舆论和情操的同时,培育主体自身的道德意识、行为和品质,从而发展水平提高教师的修养和道德水平,使教师有望成为道德纯洁、理想高尚的人。
4.对社会发展,学员职业道德有促进功能。
教师道德对社会发展的影响也相当程度。
首先,学员的劳动也是社会工业生产生产的组成部分,教师观摩通过对教育对象的塑造参与了物质文明的建设。
对象最终会成为生产力的关键要素,教师能否以德育德,对这一生产力的关键要素影响深远。
其次,教师的职业道德影响精神文明建设。
实际上师德是品行社会道德的重要组成部分,除了它本身一部分高低是直接构成社会道德水平高低的的之外,它还可以以身示范,成为“社会的良心”,带动社会道德水平的持续提升。
教师道德建设自由民主是社会精神文明建设的重要组成部分。
最后,小学教师的体育老师工作实际上是社会生活重构的基础工程。
教师通过自身
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 师德 自学 笔记