多元化背景下高效课堂提升教学质量的有效途径研究Word下载.docx

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为此，众多教育工作者在课堂教学改革中进行广泛、深入的研究，特别在教学方法上更为突出，取得了令人瞩目的成效。

江苏特级教师邱学华的“尝试教学法”、中央教科所卢仲衡教授的“自学辅导法”、上海青浦县顾泠远的大面积提高教学质量的改革是典型的代表。

他们从教学理念、教学方法等方面都有了创新。

现在江苏洋思的“先学后教”的教学效应，山东杜郞口的高效课堂模式，山西大谷的全面实施经验，给我们提供了一种启示。

然而，每所学校因为各有自己发展的特点，特别是在应试教育的背景下，陈旧传统的教学思想束缚着教师的头脑，虽然有好的教学方法、经验，也无法予以实施。

课堂教学中仍然采用“满堂灌”，学生学习处于被动状态，课堂教学效率低下，出现课内损失课外补的恶性循环。

本研究在前人研究的基础上，结合本校课堂教学的实际，借助先进的教育技术装备，现代化的教学手段，寻求一种认为找出高效率的课堂教学途径是关键。

所谓高效率的课堂教学途径就是根据初中生身心发展的规律，以年级明确课堂教学落实的改革重点，以全新的教学理念、教学方法、教学手段构建高效率的课堂结构，从而大大提高课堂教学效率。

为此，我们迫切提出了本课题的研究。

二、研究概述

1、研究目标 

通过此课题的研究，探索新课程改革背景下高效课堂教学模式。

及时总结出有效的课堂教学策略，理论与实际相结合，为促进学生的全面发展打下良好的基础。

（1）转变和更新教师的教学理念，树立高效教学观。

通过研究与培训从根本上改变化学教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。

（2）改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。

通过本课题的实施与研究，优化化学课堂教学，总结出高效课堂教学的基本模式，为化学教师的教学提供一个基本的思路框架，使化学教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化，真正提高课堂教学质量。

（3）改变学生学习方式，教会学生主动学习。

激发学生的内在学习动力，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

（4）促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。

使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，变“经验型”为“反思型”，变“教书匠”为“教育家”，从而加快我区化学教师队伍的建设。

（5）减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。

即实现人的解放，即学生的解放和教师的解放，真正做到教师乐教，学生乐学。

2、研究的主要内容 

提高课堂教学效率、效果和效益的策略。

主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施，具体研究的内容主要如下：

①高效课堂的备课策略。

②高效课堂的上课策略。

③高效课堂的学习策略。

④高效课堂的教学基本模式。

⑤高效课堂的评价策略。

⑥多元化背景与高效课堂的融合。

⑦课堂教学的多元化策略。

3、研究的过程与方法

（1）．具体安排及进度

第一阶段（2011.9—2011.11）课题准备阶段。

①整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项。

②收集有关理论文献及实践资料。

③制定研究方案、研究计划和管理制度，培训研究人员，做好实验准备。

第二阶段（2011.12—2014.11）课题实验研究阶段

①课题开题，开展调查，随堂听课，收集整理原始资料，并初步归纳一些低效教学的现象及原因。

②在分析教学低效原因的基础上，制定学生良好习惯监督表，学生对自己每天的行为进行自评，指导学生形成良好的行为习惯。

③课题组各实验成员继续进行培训学习，通过学习改变自己的教学理念，完善有效教学的策略方法。

③交流实践体会，推广教师在教学中成功的新经验、新方法，不断收集反馈信息，适时反思、感悟，进行再研究、再实践，课题负责人完成课题研究中期报告。

第三阶段（2014.11—2015.5）总结阶段

①完成课题研究报告。

②整理资料，提交课题组鉴定、验收。

③科研成果推广。

（2）、课题研究的方法：

本课题研究，以行动研究为主，通过行动研究，积极探索课堂有效教学操作策略及课堂有效教学模式，确立有效课堂有效教学的评价体系。

同时在研究中还辅之以调查研究、和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。

①行动研究法：

在研究的过程中，不断探寻促进课堂有效教学的开发与利用，探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。

②文献资料法：

通过查阅教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料，及时了解并借鉴前人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础。

③调查研究法：

通过调查目前教师教学方式、学生学习方式的现状，找出影响学生发展、影响教学效率症结所在，找准研究的最佳切入口和有效途径为。

④个案研究法：

对探索中的个案进行研究，以证实研究效果。

⑤经验总结法。

及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。

三、研究的依据

1.孔子的启发式和“知--乐--好”理论：

“不愤不启，不悱不发”、“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。

2.教学最优化理论。

前苏联教育科学院院士巴班斯基，在其所著的《教学过程最优化》中，他提出了教学过程最优化理论，他认为，“最优化”这一术语是指“从一定的标准来看是最好的”的意思，而“最优化教学，就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准”。

（《论教学过程最优化》P67）“最优化的前提是：

从所提出的标准观点出发，在全面考虑教学规律、教学原则、现代化教学教育形式和方法、已有条件以及该班和个别学生特点的基础上，使教育过程最有效地（最优化的）发挥效能。

”（《外国教育动态》1983年第5期P50）它不是什么特别的方法或手段，而是一种目标明确的、有科学根据的、“实质上是反陈规旧套、千篇一律，引导师生进行创造性的教学工作，以少量时间和力量取得巨大的效果”的一种安排。

（同上P50）巴氏的最优化教学的标准有二：

一是效果，二是时间。

初中课堂教学效率就是要研究在时间和效果上找出最优化的关系，因此，此理论为本研究奠定了最基础的研究依据。

巴班斯基认为：

要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。

要达到最优化的关键：

一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；

二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

3.建构主义理论：

建构主义认为，“知识”不是客观的东西，而是主观的经验、解释和假设，“学习是学习者主动构建自己知识的过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动地去建构信息的意义”。

建构主义教学观强调“教学通过设计一项重大问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；

设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；

提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思和调控”。

总而言之，建构主义重视学习活动中学生的主体性，重视学生面对具体情境进行意义建构，重视学习活动中师生之间和学生之间的“协作”，从而主张建立一个民主、宽松的教学环境。

“学习”是一个积极主动的意义建构过程，是学生主动地生成自己的经验、解释和假设。

它提倡以学习者为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

在这种教学模式中，学生是知识意义的主动构建者，而非外部刺激的被动接受者。

教师应该成为学生主动建构知识意义的管理者、组织者、促进者、指导者，而非知识的灌输者，利用学生已有知识水平和生活实际来创设情境、进行协作学习和探究交流，从而建构课堂教学新模式，实现有效教学。

4.霍华德•加德纳提出的多元智能理论：

加德纳把人的能力总结为八点，即语言智能、逻辑－数学智能、视觉空间智能、肢体－动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然智能。

加德纳有一句名言：

“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。

他认为，学生的智能无高低之分，只有智能倾向的不同和强弱的差别。

每个人都具备多元智能的潜能，如果给予适当的鼓励和指导，每个人都有能力使所有的智能发展到一个适当的水准。

因此，“多元智能”理论主张，评价一个学生应该从多元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化他的长处，促进各种智能协调发展，达到提高学生整体素质的目的。

5.有效教学理论。

该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

有效教学理论的核心是教学的效益。

①“有效教学”关注学生的进步或发展；

②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；

③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；

④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

6、现代教育技术理论。

现代教育技术是运用现代教育理论和现代教育方法，通过对教与学的过程及教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践，这一新的理念促使教育工作者要从教学观点向学习观点转变。

从教育技术的观点看，教学是对信息和环境的安排和协调，其目的是达到对学习的促进；

学习包括学习者通过与信息和环境的互相作用而得到知识、技能和态度的长进。

四、研究内容

（一）、加强合作，形成校际性课题研究的行动共同体

本课题从2011年3月开始选题，三所学校参与了初期的课题研究与讨论，确立了3个符合我市教学情况且有利于操作的研究目标，并同时商定课题的研究内容。

2011年11月20日我们在龙江中学进行了开题论证，邀请了市教研室赖江波主任，刘国英老师到场听证，召集了部分学校的骨干教师现场论证，受到老师专家的认可，被推荐申报国家级课题级课题，这极大地鼓舞了大家参与研究的积极性，呈现资源共享，智慧共享的良好态势，优势比效明显，于是更多的学校参与其中，现在本课题已涵盖了井冈山市大多数初级中学，我们希望此课题研究能成为推动我市课堂教学在新一轮课改中健康快速前行，锻炼、打造我市优秀教师队伍，促动我市校本教研走向深入的有效抓手。

由于大家明确了目标，形成了共识，所以在研究中能够齐心协力，真抓实干，研究氛围比较浓厚。

我们对课题研究内容进行了进一步的整理，分成备课、上课、评价三大块，每块又分解成若干子课题。

各子课题在围绕总课题进行研究的同时，也对各自承担的子课题进行更为细致的研究。

分年级，分学科，下达课题研究任务。

课题主持人全面实行监管，充分利用主持人独特的名师优势，统筹协调，一是协调统整，从整体上把握课题研究的方向，二是牵头开展有效集体备课策略的研究；

三是引领规范，将课题研究和区域性学科教研活动相结合，促进课题研究健康有序地发展；

四是依托学校进行课题研究，让课题与日常教科研相结合，与学校教学工作相结合，让教科研工作真正成为促进教师业务发展，促进课堂教学水平提高的有力抓手。

借助全市高效课堂推广的东风，将课题做细做实。

（二）、加强学习，提高理论认识

理论是指导实践的明灯。

加强教师的理论学习，是课题顺利开展的保证。

我们采用个人学习、校本研修、课题组学习相结合的方法，我们向课题组每位成员配置了有效教学方面的书籍，如孔企平教授关于小学数学教学策略的理论，钟启泉教授关于有效教学的阐述，崔允漷博士的《有效教学策略的建构》，韩立福博士的《新课程有效课堂教学行动策略》的论著等，要求课题组组织学习，通过这些理论的阅读、讨论，加深对课题的认识，为课题研究提供理论支撑。

学习需要反思，反思更要改进，为提高教师的实验水平，促进课题研究的有效、健康发展，我们加强了实验教师的个案研究，自我反思，实践改进，我们搭建了信息交流的平台，在“课题在线”开辟研究专栏，进行交流，定期组织问题沙龙、互动研讨等活动，并结合研究课活动，加强实验教师的自我反思，积极撰写教科研论文，力求以交流促思考，以思考促积累，以积累促发展。

（三）、注重实践，扎实有效地开展研究活动

以校本教研为引领，以课题研究为重点，以课堂教学实践为基点，开展扎扎实实的行动研究。

1、积极开展校本教研，促进教师教学水平的提高

校本教研是课题研究活动中的主要方式，各校根据自身在课题组中承担的研究任务，积极开展研究活动。

为保证课题研究活动落到实处，每个学校在研究时都结合学校实际找准着力点，力求在操作中见到实效。

首先，每个成员都确定自己的课题研究方案，并在此基础上开展了富有成效的研究，把自已教学中最有代表性的课堂展示出来。

以下是课题组成员一些示范性教学的案例：

案例1：

学习截一个几何体时，学生对用一个平面截一个正方体，确实非常感兴趣，也好奇。

上课开始，我要求学生将示先准备好的正方体萝卜拿出来，师笑着对学生说，今年我们来一次“萝卜大餐”，用小刀切正方体的萝卜，谁能截出面为三角形，正方形，长方形，平行四边形，梯形，五边形，六边形，想一想，最多能截能几边形？

教师不要急于告诉学生怎样切，而要耐心地等待学生自已去切，感悟出切的方法，学生很容易切出三角形截面，正方形截面，长方形截面，平行四边形截面，但对于梯形，五边形，六边形截面，处于危难之中，很多学生切不出来，此时，切不可包办代替，要引导学生怎样进刀，怎么出刀才能截出这些几何图形，学生们反复尝试着切，五分钟后，终于想出了切的方法，并说出了“小刀经过正方体几个面截出的平面就是几边形”的结论，为后面学习的其它几何体能截出几边形打下了坚实的基础，水到自然成。

案例2：

在有理数加法运算的教学中，让学生运用加法的运算定律简算是教学的一个重点，尽管小学阶段对这个定律比较熟悉，学生如何运用定律又成了教学中的难点，北师大版教材Ｐ37安排了一道例题“31+（－28）+28+60”进行探究，若教师只通过这道习题的解答来找到有理数简算的捷径，还必须“补白”，也这是教材留给教师创造性使用教材的机会。

为此，教材的“补白”可以适量增加二至三首尝试题供学生尝试，题型包括三个方面的，一是题中存在互为相反数，二是题中凑整的（含凑成整十，百，千，或是整数），三是这两个都没有的。

例如：

计算

（1）（－11.9）+（－

）+（+11..9）+（－

）

（2）2.3+（－1.6）+（－2.5）+1.8+（－1.1）

让全体学生看完课本的例题后尽量去尝试，让学生在尝试中发现问题，提出问题，解决问题。

当然也可以组织学生讨论，找到解决问题一般性的方法，总结出规律性的东西。

随着学生们的讨论，最终大家找到了解决问题的方法。

这“三尽量”教师决不能用自我的教学手段来取而代之。

或者是讨论是学生在讨论但总结仍然是教师在总结。

那就是换了“新鞋”走“旧路”，换汤不换药。

案例3：

在讲《多边形内角和公式》这节课时，通过已学过的《三角形内角和》作基础，由学生自主探索、讨论，得出多边形的内角和公式。

一位教师是这样安排教学的，复习三角形的内角和，类比四边形的内角和，再深入五边形的内角和……n边形的内角和。

在探索四边形的内角和时，让学生思考并交流得出了以下不同的转化最为熟悉的5种方案，如下图2

（1）-（5）

图2

（1）-（5）

图3

（1）-

（2）

通过学生的探索交流，引起了学生的兴趣，让学生体会了多种分割形式，有利于深入领会转化的本质；

将新知识转化为已有知识，将未知转化为已，此时是将四边形转化为三角形，同时也是让学生体验探索数学活动，体验解决问题的多样性，通过类比，让学生用自己的语言清楚地表达解决问题的过程，提高语言表达能力，体验了自己成功探索的喜乐。

为五边形，六边形的探索奠定了基础，在五、六边形的探索中，还得出了一些新的转化方案，如图3

（1）五边形转化成三角形和四边形，图3

（2）六边形转化为三角形与五边形，在这一活动中，教师没有作过多的组织与引导，学生充分利用已有的经验，动手实验，用心探索，大胆猜想归纳，积极合作交流，较顺利地解决了问题，为后面的n边形的内角和与边数的关系准备了素材，这些活动的每一步都是学生经过观察，讨论、交流得出的，把主动权还给了学生，对于n 

边形的内角和公式的推出水到渠成，

案例4：

教学用代入法解方程组时，教学完例题

后，出了这样一道题

让学生独立尝试完成.学生开始笔算，老师巡视一周，发现一位同学是这样解，老师把这个学生的解题过程抄在黑板上，，

解：

由①得，2x=3+3y……③，把3代入②得，2×

（3+3y）+5y=11,11y=5,y=

.……

请同学们对照黑板上的法分组进行讨论，你认为这样解正确吗？

你认为要怎样解，为什么？

全班交流。

生1：

这样解是错误的，不能直接用2x=3+3y代入x,应由①得:

x=

代入求出y=1。

生2：

我以为可以用2x代入，但代入以后应该是（3+3y）+5y=11,求出y=1。

生3：

对了，用2x=3+3y代入是整体代入，解法还更简便。

师：

不错的，同学们能够认真分析，大胆思栈，发现了新的解法，不错的，代入有时可以用整体代入，不简单。

大家想想，还有其它解法吗？

生4；

可以用加减法。

加减法当然可以，但我们这节课还没有学，我是指还有没有其它的代入法来解呀。

（这时，很多同学进入了思考，突然有一位同学大吃一惊）

生5：

老师，有了，可以把2x-3y=3直接代入。

（同学们都用惊奇的目光看着他）

生6：

怎么代呀。

你看我们只要把②式简单变一形，就可以代了，把②式变成（2x-3y）+8y=11就可以代入了。

代入以后就成了3+8y=11,不是可以求出y=1吗？

厉害，大家同意这种观点吗，我们用掌声为他庆贺。

以上几个实例，是课题组成员在教学过程中总结出高效课堂有效性教学的触发剂，为课题的开展提供了帮助，也为教师教学行为提出了样板。

2，扎实开展校本培训，积极搭建理论通往实践的桥梁。

在学习了一些相关著作和文章后，课题在龙江中学多媒体教室召开了开题论证会，主持人刘定邦到参与学校开展了课题讲座，参与听讲座的老师达到300人之多，各参与学校成员发挥本人在教研组的作用，结合一些研究课和教学案例、或者片断的教学进行分析和研讨，教师通过独立思考、集体备课、课堂研究、课后反思、交流、改进等系列活动，理论素养和教育教学能力都有所提高，有效教学的意识得到增强，有效教学的理念根植于心。

这些基于学校、基于教研组、基于课堂的实践行动，使课题研究落到了实处。

3、组织研究活动，促进教师科研水平的提升

课题研究的生命在于实践。

为了使我们的课题研究充满活力，我们立足课堂，坚持理论联系实际，从实际数学教学中的困惑出发，开展了一系列的区域性课题研究活动。

（1）坚持每学期一次的专题研讨，促进课题研究的健康发展

每学期一个专题，由课题组成员组织，以课题组成员为核心，在所在学校开展示范性教学活动，结合我市高效课堂的推广工作，大力开展高效课堂教学研究，集体参与研讨，一方面展示子课题研究成果，另一方面总结本学期教学研究工作，部署下一阶段工作，至今已经开展了五次活动。

每次活动我们都聘请专家进行理论和实践操作方面的指导，确保课题实验向着有序、有效的方向发展。

如我们在竹西小学开展的有效性情境专题研讨会上，先由校刘定邦教师执教了《黄金分割》一课，接着刘燕明老师执教的同一课题，然后请吉安市教研室数学研究员分别进行点评和剖析，对比研究取得了比较好的效果；

，研究课也展示了课题研究的初步成果，在锻炼打造骨干教师的同时，也起到了引领课题研究方向的作用，促进了课题的进一步深入发展。

（2）以培训、调研、评比为抓手，提高课题研究的积极性

一是以每学期的教材培训为抓手开展了多种多样的活动，我们聘请专家来做讲座，如邀请特级教师魏洁对大家进行“如何开展有效的教学活动”的培训；

我们给区内骨干教师压担子，让他们承担各册教材培训的任务，为教师疏通教材，提供可借鉴的教学策略；

我们以子课题组为单位确定区研究课，让课题研究和教材研究有机整合，让课题实验的成果真正地指导教学、应用于实际教学中。

二是以课题调研的形式，指导学校进行实验研究。

以调研的方式参与学校课题研究，一方面了解学校课题研究开展的情况，发现亮点及时推广，一方面有针对性地指导、帮助学校调整和改进工作。

如2006年开展的个案跟踪教学的研究活动，各子课题组都确定一个与课题研究内容相关的课题，进行交流研讨形成课堂实施方案，然后进行施教，课题组成员一起参与听课评课，提出修改意见，再由执教者根据大家的意见以及自己的思考进行调整，再次施教，全体成员再次听课研讨，如有必要，再进行第三次的教学研讨。

每次活动，教研室都参与，不仅感受研究的过程，还对研究的方向、评课的方法、反思的角度都进行指导。

活动过后，所有的课题组成员都要进行反思，撰写有质量的个案跟踪研究的案例分析上交教研室，进行评比。

像井冈山中学围绕《光的反射》的课题，从制定授课方案到施教、到研讨、修正、再施教……先后开展了三次教学研讨活动，反复的研究和改进让研究不断细化，让参与者的认识不断深入，研究成员的案例分析和反思都非常的深刻和到位。

三是开展各项评比活动。

又围绕课题研究的论文评比活动，有结合省、市竞赛开展的区级课堂教学竞赛活动；

有围绕骨干教师队伍建设的井冈山市高效课堂教学竞赛、有针对工作五年之内的新教师开展的“同课异构”案例评比、课堂教学竞赛和教学反思评比活动……