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给幼儿交往的机会…………………………………………………………………………11
教给孩子礼貌用语和待人接物的规则……………………………………………………11
为幼儿提供良好的家庭教育环境…………………………………………………………12
拓展孩子的生活空间………………………………………………………………………12
为孩子做榜样………………………………………………………………………………12
帮助孩子学会解决与同伴交往中的矛盾问题……………………………………………13
鼓励孩子的每一点进步……………………………………………………………………13
改变错误的教养态度与方法,让幼儿的心灵健康成长…………………………………13
3、社会对幼儿交往能力的培养…………………………………………………………………13
五、后记…………………………………………………………………………………………14
参考文献…………………………………………………………………………………………15
致谢…………………………………………………………………………………16
幼儿交往能力——人生的第一桶金
摘要:
面对当前众多幼儿在交往中胆小、孤僻,交往能力明显较弱等情况,笔者认为影响幼儿交往的因素包括幼儿先天素质和自身心理的发展,家庭、生活环境、托幼机构以及社会等方面的影响。
认识到幼儿交往能力对幼儿现在和以后都有重要影响,是以后成功的关键,是人生的第一桶金。
教师从活动,创设环境,教给幼儿交往技能等方面引导幼儿发展;
家长给幼儿提供有利的家庭环境,从幼儿的一言一行上帮助幼儿提高交往能力。
为把幼儿教育成德、智、体、美全面发展而努力。
关键词:
幼儿、交往能力
引言
交往在我们人生和生活中起着重要作用,从幼儿时代开始它就不断的展示着我们的交往能力和人格魅力。
因此家长希望孩子能与他人交往,并希望孩子有较强的交往能力;
教师更希望每个幼儿都能够与同伴友好相处、互相关心、团结合作。
幼儿也常常希望自己有真正的朋友和玩伴,而且这种欲望随着年龄的增长日益强烈。
由于孩子年龄较小,在与同伴交往的过程中难免会发生一些矛盾与冲突。
有时就是因为这些因素使这个问题复杂化。
其实“在任何情况下,儿童永远是他生活的主体,任何人也难以替他展开生活。
”[1]大人在这个问题上没必要太费心,幼儿交往能力在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的作用。
从小就培养幼儿的交往能力是非常必要的,“教学要能培植各人的天赋特长,要沿着学生的自然倾向最有效地发展他的能力”。
[2]当今社会独生子女越来越多加之家长疼爱自己的子女。
部分幼儿自身的争强好胜心理,老师及托幼机构一天的时间和精力有限不能对幼儿的行为一一作出指导,生活环境中的一些主客观条件,这些因素逐渐形成以孩子自己为中心,养成了攻击性强、不合群等不良习气。
针对幼儿在交往中的表现、影响因素,笔者认为对幼儿交往能力的培养要从多方面入手,要“顺势出招”“借力打力”即尊重幼儿的成长规律又教会了他们新知识,增长新能力。
父母对幼儿的培养:
在这一点上蒙田反对娇生惯养,他主张不能把孩子“挨紧扶抱、娇养溺爱,使其在父母的膝盖上长大”[3]父母天生就慈爱子女,总是不能、也不想制止、纠正或惩罚他们孩子的过错;
当看到孩自因学习而流汗或吃苦,就会感到心疼和忧虑。
“但是,如果要孩子长成一个有能力的、老练的或者诚实的人,上述情况是无法避免的,在他年轻的时候不能有所姑息。
”[4]蒙田引用罗马诗人贺拉斯(Q.H.Flaccus)的话:
“让他在露天,在充满失望的事情中生活”[5]因此成人要大胆放手让孩子自己想办法来解决与同伴的冲突与矛盾,培养孩子独立解决问题的能力。
通过对幼儿交往的分析,笔者认为其目的是培养“身心健康、习惯良好、兴趣广泛、思维活跃、个性活泼、主动交往,具有初步自主创新能力、基础素质和谐发展的幼儿”[6]同时希望各位家长在这个问题上持理性态度,有科学的观念并积极配合学前教育工作者。
根据幼儿年龄的特点,循序渐进为把幼儿培养成为一个体、美、德、智全面发展的孩子而努力!
幼儿并非生来就知道如何适应社会生活,作为一位教育工作者,我们要尽量增加幼儿人生的第一桶金。
使他们赢在起跑线上,让他们真正成为生活的强者。
教师要帮助幼儿学习如何与人接触交往,逐渐掌握符合社会要求的行为方式,并能初步根据社会规范调节自己的行为,发展交往能力。
逐渐形成幼儿自己待人处事应有的态度,获得社交技能,发展社会性行为。
帮助他们正确认识自己和他人,养成尊重他人、亲近社会、善于合作的态度,学习初步的人际交往技能。
一、现阶段幼儿在交往中的表现
1、幼儿的攻击性行为
主要表现为打人、骂人、踢人、抢别人的东西、损坏别人的活动成果等。
出现这类现象的原因为:
不会交往,时常不征求他人同意就拿人家的东西,以至于出现争抢现象,进而发展为打骂行为。
攻击性强的孩子非但不能满足他们自身的需求,反而增添了许多不安全的因素。
出于自我保护的本能,其他幼儿产生了回避、拒绝的心理。
随着道德感的发展,他们不喜欢和在自己看来是“坏孩子”的幼儿玩。
2、孩子们喜欢和能力强的幼儿在一起
因为他们能促进活动向更高层次发展。
能力差的孩子在活动中非但不能出谋划策,提出有建设性的意见,有时甚至显得笨手笨脚,故此遭到同伴的“排斥”。
和能力强的幼儿在一起使他们具有安全感,活动有组织性、效率高、质量好。
3、在幼儿时期幼儿普遍存有爱美倾向
干净、漂亮能迅速吸引对方,使交往的对方产生亲近感,容易相处。
反之,如果幼儿没有良好的生活习惯,穿着不够整洁,则遭到“排斥”。
4、现代化住房下的幼儿
在现代化住房单元结构逐渐普及的条件下,有的孩子在家的大部分时间基本是独自一人玩,与那些在家仍有良好的同伴交往条件的孩子相比,交往技能得不到锻炼。
即使想与其他幼儿一起玩,却不能用正确的方法表达,缺少同伴,有的则显得有些孤僻,不合群,经常默默地坐在一旁不和小朋友一起玩或很少与同伴进行各种形式的交流。
不同家庭结构给予幼儿交往经验上的差异性加之家长的抚养方式,过度包办,使幼儿的交往实践得不到锻炼,导致幼儿间社会性发展的不平衡性。
5、普遍存在以自我为中心的问题
以自我为中心的幼儿为人处世总是以自己的兴趣和需要为出发点,从不顾及他人。
近几年来,家庭居住环境的独门独户,也为幼儿“独占”、“独有”行为的滋生提供了温床。
在实践中发现幼儿的独占行为是一种十分普遍的现象。
他们十分缺乏分享的意识。
由此造成随之而来的一系列不良的心理和行为。
在家很大胆能说会道,到了外面却胆小、孤僻,交往能力明显较弱。
而这一切对幼儿的心理健康发展是极为不利的,这一问题必须引起高度重视,给予认真解决。
二、影响幼儿交往的因素
影响幼儿同伴交往问题的原因是多方面的。
这些原因包括幼儿先天素质和自身心理的发展,家庭、生活环境、托幼机构以及社会等方面的影响。
主要分析以下几个方面:
1、家庭因素的影响
家庭是在儿童早期社会化过程中最具影响力的场所,父母对子女的教养态度与方法、家庭人际环境及家庭结构对幼儿的人际交往的影响特别重要。
父母错误的教养态度与方法(过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等)对幼儿的人际交往都会产生不良影响,甚至引起心理问题的发生。
像有的家长往往对独生子女处处包办代替,限制他们活动的范围和剥夺参加活动的机会,使孩子很少获得待人接物的经验。
在家庭结构中,父母的离异或不和对孩子的影响极大。
在没有双亲或虽有双亲却没有爱的家庭中,孩子常因缺乏爱而不能有正常的安定情绪。
由丧失感、挫折感、不安全感等引发的欲求不满,使他们形成了攻击、破坏的行为习惯,或是自卑、自闭、孤僻的性格,这对幼儿与他人交往的消极影响是显而易见的。
2、生活环境的影响
现代社会在城市化进程中,人们单元化的居住环境使幼儿的活动空间变得狭窄,限制了幼儿同与伴间的自由活动,也给幼儿的交往生活带来了灾难性的影响。
现代幼儿的实际生活环境,使过去那种由不同年龄的孩子组成的游戏团体解体了,从而导致了他们游戏交往方式的改变。
同时生活环境对幼儿的影响是多方面,全方位的,深层次的。
不仅语言行为,而其思想意识也会受到影响。
幼儿的生活环境就是幼儿眼中的世界,是幼儿模仿的的对象,对他一生的成长有着不可替代的作用。
因此,家长、教育工作者、社会各界人士对这个问题要引起足够的重视。
3、托幼机构的影响
托儿所和幼儿园是幼儿最早加入的较正规的集体生活环境,对培养幼儿社会适应能力起着决定性作用。
幼儿对教师有着很大的依赖性,如果教师没有注意到、呵护、关心、尊重和认可幼儿,甚至经常冷落或者惩罚幼儿,这会使幼儿在心理上造成压力,产生不安全感,进而产生孤僻、冷漠、不合群甚至是产生攻击性行为等交往特征。
幼儿园单一、严格的分班制教学组织形式使幼儿只能局限在同龄的小群体中进行活动,失去了与不同年龄同伴交往的机会。
幼儿交往空间的窄化,导致了其社会性支持体系的减少,拉大了幼儿交往与现实交往的差距,破坏了他们的天性和属于他们的真实的生活。
4、社会的影响
在长期的习惯思维中,教师往往容易忽视幼儿的平等、自由的交往活动。
在当今教育体制的影响下儿童缺乏与同伴交往的环境,而幼儿的所有社会意识都不是只通过说教就能掌握的,只有在与其他孩子一起进行的交往和游戏活动中,才能真正体会,真正理解,真正学到并能在生活中适时有效地应用。
那么对于社会来说呢?
社会对一个人的世界观、价值观、人生观的形成起着重要作用。
从幼儿时代开始就不断的影响着一个人。
一个和谐的、充满关爱的社会对培养一个德、智、体、美全面发展的幼儿是极为重要的。
有着其他因素(如老师、家庭等)不可替代的作用。
反之、社会上的一些不健康、不道德现象对幼儿的人生、心理、精神起到消极影响。
因此,为了社会的发展、为了幼儿的健康发展、为了每一个人的需要笔者认为我们应该从自身做起,人人努力,向和谐的,充满关爱的社会不断靠近。
5、幼儿自身原因
交往是孩子的基本需要,它能有力地促进孩子的发展。
家庭结构的变化和家长的过多限制,已经影响了孩子的自主交往,致使不少孩子缺乏基本的社交技能。
而在幼儿园集体生活中,幼儿自由交往的时间有限,提供的材料单调,幼儿兴趣不强。
有些老师又因为担心幼儿同伴交往增多,矛盾也会增多,控制和干涉较多,不敢放手,缺乏让孩子交往的空间和方法。
这些都是影响孩子交往的原因。
宠爱和溺爱使他们形成了“独占”、“独有”,凡事以“自我为中心”的倾向,凡事都要别人“谦让”,这种倾向与社会交往所需要的“平等合作”等原则相冲突,将会使他们在今后的社交中受到挫折。
三、交往能力对幼儿的重要作用
人际关系是一个人成功的重要组成部分。
而幼儿交往能力的培养直接影响到幼儿今后的交往能力。
伊拉斯谟曾说道:
“道德的种子必须播种在他精神的处女地,以便随着年龄和经验的日益增长,它们会逐渐生长和成熟,在整个生命的过程中植根。
从来没有什么东西像在童年学习的东西那样根深蒂固”[6]《幼儿园教育纲要》中指出:
要把学习初步的交往列为教育的内容和要求。
可见,培养幼儿时期的交往能力显得多么的重要,当代的幼儿是21世纪的主人,新的世纪对新一代有更高的要求,他们不仅要有高智商的头脑、健康的身心,更要有适应现代化社会发展所需要的交往能力。
一个活泼开朗、乐于与人相处的孩子易受到同伴的欢迎和成人的喜爱,并容易适应新的环境。
幼儿在交往中,学会协调好各种关系,充分发挥个体的积极性、主动性和创造性,从而更好地认识自己、评价自己,为将来更好地适应社会打下基础。
有利于幼儿认知能力的发展,丰富知识,去思考、操作和理解问题的能力;
有利于幼儿形成良好的社会适应性,在同伴交往中,幼儿要向同伴发出交往信号,如微笑、请求、邀请等,从而尝试、联系社会交往技能和策略;
通过共同活动,逐渐学会了处理同伴关系,学会了与同伴发生冲突时,根据对方的反应调整自己的言行,增强了社会认知,丰富了社交行为;
有利于幼儿形成积极的情感,幼儿在群体中被同伴接纳、建立有一并得到同伴赞许时,会使幼儿在以后的交往中,表现出更多、更明显的愉快,激情,并且能更放松、更自主地投入到各项活动中;
同伴使幼儿获得重要的情感支持,形成积极的情感;
有利于幼儿自我评价和自我系统的发展;
有利于幼儿良好的个性和道德品质的形成,幼儿在和同伴从事共同活动、相互交往时,经常会学习扮演不同的社会角色,通过各种游戏,逐渐培养起团结、合作、分享、勇敢、谦让等良好的个性品质。
四、培养幼儿交往能力,让幼儿成为生活的“强者”
1、教师对幼儿交往能力的培养
“教育工作者一方面要适应儿童个人年龄阶段的治智力结构来组织教育工作,另一方面更要也适当的教育来促进儿童各年龄智力机构的不断发展”[7],教师扮演了很重要的角色,对幼儿的影响也是最大的。
教师行为、语言源于心态、思想和感情,因此,要有极强的耐心。
幼儿教师的耐心指“幼儿教师在具有宽阔包容的心胸、爱护幼儿的热情、敬业的责任感基础上,对孩子的一种不急不躁、温和、友善的表现和教育行为”[8]对培养幼儿交往能力,教师可以从以下几方面入手:
(1)、重视集体教育,组织丰富的活动创造交往的机会
活动要组织有序,具有目的性、计划性、针对性。
幼儿交往的最主要形式是游戏。
游戏是学前幼儿的主导活动,它是儿童反映社会生活的一种特殊方式。
在游戏中,儿童实际上是扮演社会角色来学习人际之间的交往,从游戏的角色分配和游戏的材料的使用来看,常常需要儿童学会协调,而这种协调能力正是与同伴交往中逐步学会的。
苏联幼教理论认为:
“在幼儿园里,儿童应该在同龄的孩子当中,在集体当中受教育。
他们在幼儿园里逐渐养成共同游戏、学习、使用玩具和材料以及互助的习惯。
”[9]作为教师,既不要放过每一次让幼儿交往的机会,同时还要有意识地为幼儿创造、提供交往的机会。
(2)、创设教育环境,提供锻炼机会。
创设融合的幼儿园大环境,为幼儿提供学习和表现的机会:
开展园内联合游戏;
组织班与班联谊活动,创造条件让孩子走进其他班级无疑是一条捷径;
举行全园性活动
劳动和表演。
带幼儿到农村和农民伯伯一起锄草,一起拾稻穗,一起摘瓜果等等,增长了知识,体验和分享了劳动的收获和喜悦,发展幼儿与成人交往交流的经验。
参与社会各种文化演出活动,让幼儿在大庭广众展示才能;
到敬老院慰问演出,体会关心别人,帮助别人的喜悦等等。
依据阶段目标,创设与主题相一致的幼儿园环境,提供锻炼机会,促进幼儿交往能力提高。
在活动中,有计划地安排社会性教育活动,利用家长社区资源组织幼儿在社区活动,通过社会交往扩大幼儿与社会的接触。
如:
到同伴家作客、与社区老人打招呼等,以发挥多种教育途径的功能
教育工作者和家长亲密合作创设双向互动、科学、乐观、积极的幼儿成长环境。
(3)教给幼儿一些交往的技能
教幼儿积极、大胆、主动交往的方法。
幼儿间交往大多是围绕玩具而发生的。
他们为玩具而发生争抢行为,或者通过玩具而向同伴表示邀请。
鼓励幼儿将家中的玩具带到幼儿园来,在集体面前介绍给同伴。
在家中有客人来时积极、大胆、主动同对方说话。
要礼貌用语、热情对人。
在幼儿群体中,可以发现那些对人热情有礼貌的孩子常常能成为许多孩子的玩伴。
因此在日常生活中要求幼儿遇人主动问好,告别时说“再见”,请求别人帮助时要说“请”,接受别人帮助后应说“谢谢”,无意中碰到别人要说“对不起”,接受别人道歉时应说“没关系”。
教师要以自身良好的品行感染幼儿,对于幼儿表现出来的良好行为和情感,及时给予正面强化,使幼儿成为一个受欢迎的人。
教幼儿对同伴的主动行为作出积极的反应。
不受欢迎的幼儿往往对同伴的邀请只简单地说“不”,而不会提出提议,显得专横和矛盾,因此帮助他们对同伴的行为敏感是很重要的,这将预示着以后几年他们被同伴接受的程度。
把言词肯定作为有效的社会技巧教给幼儿。
言词肯定是种有效的社交技巧。
因为这类幼儿往往能肯定地、自信地把信息传递给同伴,这会提高他们的同伴接受度,有利于在交往中达成自己的目标。
教幼儿对同伴显出积极的情感。
幼儿可通过拥抱、微笑、安慰、分享、合作、帮助、谦让等来向同伴表达积极的情感,教师应教幼儿学习这些行为。
如在幼儿游戏时,教师可以以“大朋友”的身份参加到活动中去,积极引导和做好示范,帮助幼儿扫除在活动中出现的障碍,使幼儿掌握交往中的规范。
细心的观察幼儿的交往行为,不断掌握幼儿的变化,有节奏的引导幼儿交往,肯定和鼓励幼儿。
让胆小内向的孩子走出孤独的困境,关注不善于言表的孩子,不要让他们被遗忘在角落里,蹲下来和孩子做朋友,耐心倾听孩子们的悄悄话,取得他的信任,了解他的需要。
在生活、学习、游戏中抓住情景和细节,引导他怎样去邀请、怎样去合作、怎样去分享、怎么样解决类似的问题。
(4)、创设轻松、自然、友好的语言交流环境。
让语言的灵活、有效应用,促进幼儿社会交往能力的提高。
礼貌和文雅的语言建立的是一个活泼、开朗、轻松、愉快的交流环境,生活在这样一个健康、文明的环境里面。
在幼儿阶段易把幼儿培养成全面发展的幼儿,随着幼儿年龄的增长易把幼儿培养为适应现代化发展,适应经济社会发展的四有新人。
对自身性格的形成,为其以后人格魅力的塑造也是极其重要的。
(5)、引导以自我为中心的幼儿学会与他人平等交往。
自我中心意识是孩子们交往中最大的障碍,由于大人们的宠爱,这些孩子在与他人交往中,往往产生“人人为我”的心理要求。
大部分孩子在走进幼儿园的集体生活后,在与同伴、老师的交往中,在周边环境的影响下,会慢慢具备了良好的人际交往能力。
要求家长对孩子的任性行为不妥协、不迁就;
树立长幼观念,鼓励孩子为家长做力所能及的事,会关心家长;
要求她把自己的东西与家人分享,
在幼儿园里,老师要有意识的请他来当值日生,为同伴服务;
请她来发午点等,让她学会先别人后自己。
在她遇到困难时,真诚、友好的帮助他;
别人遇到困难时,请他去帮助,让他体验帮助别人的快乐。
及时有效的家园反馈,家长把幼儿表现真实的告诉老师,老师可以及时的肯定幼儿的优点,建立她的信心,树立再接再厉的积极性;
及时把握缺点,寻求更好的改进方法。
同时,让家长知道孩子的近况有效的实施家园同步教育。
2、家长对幼儿交往能力的培养
父母对幼儿的教育要尽心竭力,既不宠爱、溺爱也不冷漠孩子;
既不紧紧关注孩子细节又要重视细节;
既要敢于放手又要注意尺度,采取理性的、科学的方法对孩子进行引导和指导。
伊拉斯谟告诫道:
“你生儿育女,不是只为你自己,而是为国家;
不是只为国家,而是为上帝”[10]
(1)、给幼儿交往的机会
作为家长,不管工作如何繁忙,每天都应抽取一部分时间,全身心投入地与孩子进行一次交流,鼓励孩子说出自己的想法,让自己成为孩子的倾听者和指导者。
鼓励孩子多与邻居、长辈、亲友、老师、小伙伴及社会中各领域的人群交往。
(2)、教给孩子礼貌用语和待人接物的规则
礼貌用语是交往的钥匙,一个经常使用礼貌用语的孩子一定会博得众人的喜爱。
因此,家长可以在家中经常与孩子一起练习使用“阿姨早”、“叔叔好”、“老师再见”、“请”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”、“别客气”等词汇。
帮助孩子形成礼貌用语体系。
在日常生活中,保持平常的态度,以商量的口吻与孩子讨论问题,形成良好的语言环境。
让孩子在潜移默化中习得交住态度。
要日积月累地注意培养孩子的文明行为,如不独吃、挑食,对同伴不逞强、不霸道,尊敬老年人、残疾人、长辈,关心帮助自己的小伙伴。
家长不但要和孩子一起发现别人的优点和长处,而且家长也要充分肯定自己孩子的优点和长处并给予鼓励和启迪。
(3)、为幼儿提供良好的家庭教育环境
没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育,都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务,社会行为的学习,交往能力的培养是一个长时间的连续过程,家长和教师只有一致要求,共同培养,才能取得较好的效果。
建立良好的家庭情感氛围能直接影响儿童的发展状况,一个良好的家庭氛围对儿童社会化发展非常有益,充满爱心的家庭交往氛围,会使孩子乐于与家庭中的亲人交往,并能对自己身边发生的事情在家中发表自己的看法,其最大的功能在于培养孩子灵活的交往能力。
(4)、拓展孩子的生活空间
交往的技能只有在与人交往中才能学会。
父母应该尽可能地为孩子打开生活空间,鼓励孩子走出家门,广交朋友,有关心理学家指出,同伴对指导或训练儿童掌握社会交往技能,帮助儿童走出孤独具有特殊作用。
因此家长要为孩子创造外出玩的机会。
家长应经常带幼儿外出散步游玩,陶治情操,感受大自然的美,并引导幼儿观察周围人的生活,鼓励幼儿与他们简单的交往;
为孩子提供交往的机会,家长要为幼儿多提供交往的机会。
为幼儿创设气氛,带孩子或邀请邻居家的孩子在自家玩,到户外参与幼儿的游戏,玩中给孩子提出要求,使孩子在游戏活动中体验一起玩的乐趣。
要告诉孩子善待别人,和伙伴友好相处,要学会谦让。
(5)、为孩子做榜样
教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源,模仿是幼儿社会学习的重要方式,教师和家长的言行举止直接、间接地影响幼儿,构成他们学习的榜样。
因此成人要注意自己的言行,以身作则,为孩子树立一个良好的榜样。
“儿童向成人提供最直接的自然,成人向儿童提供最成熟的文化,成人和儿童之间是互相学习的”[11]然而事实上有些家长去有这样的体会“成人是艰难的,儿童的每个问题都会把他们带到一个十字路口,每一种回答都是一种选择,也是一种迷惑。
”[12]成人是怕自己的答案对幼儿造成不良影响而担心,其实这里就有一个价值判断的标准。
笔者认为符合科学的、积极地、乐观的,世界观、人生观、价值观就可以引导幼儿,成人没必要这样担心。
(6)、帮助孩子学会解决与同伴交往中的矛盾问题
家长对孩子们之间的矛盾要注意冷静观察,适当提供些建议,但不要过分干涉,尽量帮助孩子克服
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