《手捧空花盆的孩子》教学反思文档格式.docx
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《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第六单元的一篇课文,本篇课文内容对于孩子们来说并不是很容易,但通过这一课的教学,我感觉收获很多,下面就把我的收获与遗憾之处作一下分析。
为了讲好这篇课文,又正好是学校里组织学校青年教师朗读比赛,我做的第一件事情不是写教案,而是反复地读课文,直到把课文背下来为止,这样做的目的只有一个,就是熟悉课文,将课文内容烂熟于心,这样才能较准确地把握课文,在面对学生时才能从容不迫。
一直记得一句话,那就是细节决定成败,课文的每一个细节都应该要重视起来,而且应把自己当成文中角色去体会各自的心情、感受,把自己融入到课文里面才可能是可讲的生动、传神。
本节课重点指导学生朗读,使学生在读中感悟,所以我力求创设情景,让学生把自己想象成课文中的孩子和国王,想像雄日精心培育花种,但十天、一个月过去了,花种却没有发芽,这时雄日的心里会想些什么?
会感到怎么样?
他会怎么做呢?
这样的情境创设,让孩子们能走近文本。
而当国王看到满大街的孩子都捧着鲜花时,却没有露出一丝高兴的表情。
这时就追问孩子,为什么?
迫使孩子从国王的角度去想去思,而当国王高兴地拉着雄日的手说;
“你就是我的继承人。
”时,又让孩子们想想为什么?
悲孩子所悲,喜国王所喜,力求使学生忘掉自我,融入故事之中,收效较好。
与此同时,尊重孩子的理解,允许并提倡个性化朗读,从课题到文句,都设计了这方面的练习,对进一步的理解课文起到了较好的帮助作用。
“涵者,如春雨之润花,如清渠之溉稻。
雨之润花,过小则难透,过大则离披,适中则涵濡而滋液。
清渠之溉稻,过小则枯槁,过多则伤涝,适中则涵养浡兴。
泳者,如鱼之游水,如人之濯足。
”视书为水,全身心地投入,却不能过急过快,须“润”、“溉”适中。
再次,研读探究,多元解读。
语文教学的本体价值就是促使孩子言与意的积极感悟、内化、转换,进而运用个性的言语表达学生的“独特的感受、体验和理解”,进入“于是读之而喜,拍案叫绝,起舞旋走;
读之而悲,涔涔泪落,脉脉欲诉。
读文基础上注意拓展学生思维空间,让学生进行合理想象,让学生想一想,说一说,既进行了口头表达能力的训练,又使学生更深层地理解了课文。
朗读是重点,但低年级不能忽视基础知识的学习,因此,我设计了复习巩固环节,以活泼的小游戏来激趣,进行复习检查,收效较好。
此外,我能够关注个别生,在课堂上,寻找机会让平时比较差的学生读课文、答题,激发他们学习的兴趣。
同时,我注重了对学生的评价,尽量地能够结合课文内容,做到及时、自然、真诚,如:
“我听出来了,一个难受的孩子”、“我看到了一个伤心的国王”、“我听到了一位高兴得不得了的国王”。
除以上几点外,板书则力求简洁,突出重点,突出“诚实”一词。
尽管做了很多努力,但在课堂上依然存在诸多遗憾,主要有以下几点:
1、除了分角色读、指名读、齐读外,如果能让学生们自主分角色朗读,甚至演一演,参与面会大一些,可能收效会更好,应该给学生提供理解在创造的空间。
2、上课时过多的把注意力放在的学生上课的纪律上了,教师的情感渲染不够到位,要想感动别人首先要感动自己,做到忘情无我。
3、对文章内容研究还可以再细致些,根据国王和手捧空花盆的孩子的复杂心情可以指导孩子读出不同的理解。
《手捧空花盆的孩子》教学反思4
这篇课文的目的主要是让学生懂得诚实最可贵,让学生也做一个诚实的孩子。
在教学第二自然段时,我作了如下设计:
1、指名朗读,评议。
2、认写“分”字。
提示:
不能把“八”字写成“人”字,下面“刀”不能写成“力”。
3、通过本段第一句话和最后一句话的范读,引导学生有感情地朗读课文。
结合观察插图,体会雄日培育花种的专心。
4、朗读课后“读读想想”中的两个句子,体会“十分”的意思及用法。
通过多形式的朗读,让学生读懂雄日培育花种的专心,从中知道他是一个诚实的孩子,并理解“十分”这个词语的意思,能够用这个词语说句子。
我觉得一年级的教学在分析课文上不用花太多的力气,只要让学生不断地朗读,在朗读中体会文本的意思,并能学会句子的运用就行了。
《手捧空花盆的孩子》教学反思5
老师:
手捧空花盆的孩子——雄日最终成为受人尊敬与爱戴的国王是因为他诚实,那同学们回想一下自己,你是一个诚实的孩子吗?
诚实的你有什么高兴的事跟大家分享一下吗?
学生1:
我在家里捡到了十块钱,当时想偷偷藏起来,自己留着以后买零食吃的,后来还是主动交给了爸爸,爸爸妈妈都夸我是一个诚实的好孩子,并奖给我买了一件新玩具,我非常高兴!
学生2:
有一天,我在门前踢球时,将邻居家的窗户给打碎了,我马上回家告诉了妈妈,妈妈买了一块新玻璃赔给了邻居家。
邻居阿姨说我是一个诚实的孩子,并要我以后踢球时注意些。
学生3:
老师,我觉得不是做什么事都要诚实,有时候也可以不诚实。
哦?
那你说说看,当你遇到什么事的时候可以不诚实呢?
(师惊奇地问)
学生4:
当遇到坏人时就可以不诚实。
师:
张演瑜小朋友说得真好!
当我们遇到坏人时就要狡猾些,想办法保护自己,这不是不诚实,反而是聪明的表现。
《手捧空花盆的孩子》教学反思6
记得在上《手捧空花盆的孩子》这一课时,我和同学们顺利地完成了学习任务,我最后总结道:
“诚实是一种美德,它不仅是未来国王应该具备的品质,也是我们每一位同学应该具备的品质。
老师相信你们都想成为一个像雄日一样诚实的孩子。
下节课我们就来开一个‘争做诚实的好孩子’的主题活动,好吗?
”孩子们大声地说:
“好!
”我满意地笑了笑,正准备走下讲台,却发现有一只小手好象有些犹豫似的举了举,又放下了,是班上最爱提问的小男孩张皓昀。
我好奇地问道:
“你有什么事吗?
”个头小小的他站起来说:
“老师,诚实是一种美德,这我们都能明白。
可是我觉得这位国王不诚实,他把煮熟的种子拿给人家种,还说谁能种出最美的鲜花就选谁做继承人,这不是给人家下套吗?
”他这一问把我给愣住了,我刚想镇定下来试图给他一个答案,没想到又一个小手举起来了,这是班上的李东宗同学,我示意他说话。
他说:
“老师,我也有问题,这个雄日很诚实,但是不聪明,不聪明的人不能当国王。
”我又一愣,问:
“为什么?
”“他把花种种在花盆里,十天过去了,一个月过去了,连芽都没冒出来,他还继续给花种施肥、浇水。
”“他可能以为再过几天就会发芽了吧?
”“可是种子种在地里几天就发芽了,不发芽的你给它浇水它就会慢慢地烂掉的,我在阳台上种的葵花籽就是这样。
”面对孩子们提出的问题,我想,下节课的内容得改一改了,就改为“说说国王和雄日”吧。
于是,第二节课,我改主题活动为小组讨论,我按孩子们的兴趣爱好进行分组:
对国王感兴趣的为第一大组,在教室的左边;
对雄日感兴趣的为第二大组,在教室的右边。
然后又随机把两大组分为八人左右的几个小组。
由于经常使用EEPO教学方式进行授课,孩子们对小组合作已经很在行了。
我一声令下:
“小组活动开始。
”大家就迅速找好位置,一瞬间整个教室好象盛开了九朵美丽的花儿,这些花儿都开得恰到好处,不挤也不疏。
紧接着,各组成员进行角色分工,小组长、发言人、记录员、声控员三十秒内就定了下来。
孩子们开始认真的发表自己的见解,有的孩子说着说着就激动起来了,声控员连忙提醒他,他连忙不好意思地压低了声音……我像一只小蜜蜂似的,在这几朵花儿中穿梭着,不时和他们一起说上几句……
十几分钟的讨论时间转眼间过去了,第一大组的第三小组发言人董皓宇首先发表他们组的见解。
他转过去面对着大多数同学大声地说:
“我们小组认为,这位国王肯定是被那些爱说谎的大臣们给害苦了,可是他又年老体弱拿他们没办法,因此才想了这个办法选择继承人,目的就是告诉那帮大臣,只有诚实的人才能得到重用。
”第四小组的发言人黄禹铭也附和说:
“我们组也是这样认为的,国王的做法是在给人下圈套,可他的目的是很明确的,他要找一个诚实的人做他的继承人。
像他那样欣赏诚实人的人怎么会不诚实呢?
这是他的聪明之处啊!
”
听着第一大组的同学接二连三地发言,第二大组第一小组的发言人莫颜菱也坐不住了,这小姑娘看着黄禹铭坐下了就“唰”地站了起来,跑到讲台上从我手中拿过话筒说:
“我们组认为雄日是第一次种花,他不知道种子要几天才能发芽。
他能天天这么精心培育花种,是一个做事认真又有耐心的人,这样的人学习肯定也会很棒的,他一定能当好这个国王。
”小姑娘的话获得了热烈的掌声。
听着孩子一个接一个地述说着自己的见解,我心里暗自高兴,这一年多来的学习方式训练越来越显成效了,这一系列训练有序的活动,在其它的课堂是不容易看到的。
《手捧空花盆的孩子》教学反思7
我在执教《手捧空花盆的孩子》这篇课文前进行了充分的备课,我发现这篇课文对于一年级的小朋友来说是一篇较难的课文,篇幅长,课文的故事情节曲折,还得让孩子们在读懂故事的基础上明白做人要诚实的道理。
我设计了让学生带问题去读课文的教学方法,如我提出为什么“国王看到一盆盆美丽的鲜花,脸上没有一丝高兴的表情;
而当国王看到手捧空花盆的雄日,却很高兴,并选雄日就是他的继承人。
”?
这个问题,并带着学生以这个问题为主线让学生读一读,议一议,然后再读,从而让学生体会到“认真+诚实﹦成功”的道理,并让学生联系自己的生活实际说说诚实的重要性。
当然读与朗读的训练更是不可少的,除了基础的朗读训练外,我还让学生进行了分角色读课文,假设你就是课文中的雄日或国王,你是怎样想的,把你的想法读出来,带着学生走进课文,进入情景去读课文,实行了以读代讲,让学生在读中感悟,课堂效果还是不错的。
当然,本篇课文的讲授中也出现了很多不足之处,如,我提出问题后,让学生带问题去读,有部分同学明白老师的要求或不知道要做什么,较为迷茫。
课后经过我的反思是,我提出的问题有点拔高,对一年级的学生有难度,这是我没有在课前充分掌握学情而出现的问题。
《手捧空花盆的孩子》教学反思8
一、教材分析:
这是一个传说故事。
故事中的国王是一个英明的君主,为了挑选未来的接班人,特特意发给每个孩子一粒煮熟的花籽以此考验他们是否具有诚实的品质。
结果,有很多孩子在巨大的诱惑面前,弄虚作假,偷换花籽以求中选。
只有一个孩子坚守自己做人的准则,实事求是地手捧空花盆来到王宫。
在满目斑斓的色彩中这个孩子的空花盆显得异常醒目,只有国王看到了在这个空花盆里盛开着一朵绚烂的诚实之花。
因为诚实,这个孩子最终成为了万众瞩目的接班人。
二、学情分析:
这是由传说故事改编的一篇课文,篇幅较长。
而且故事悬念迭出,要求认识的字有16个,数量也挺多的。
如果教师没有调剂好,学生最容易在长时间的集中识字时失掉兴趣.而且,认识的字容易混淆,很快反生,那课文也不能读通顺,不能理解其含义。
三、教学目标
1、学会认16个生字,学会写8个生字。
2、能正确流利地朗读课文。
3、在读中感悟,体会到诚实是一种美德,愿意做一个诚实的人,知道诚信待人。
四、教学重难点
重点:
学会认读生字,在朗读中理解课文,流利朗读课文。
难点:
体会诚实是一种美德
五、课前准备:
课件、生字卡片
六、教学过程:
(一)激趣导入
1、在预习中,我们知道了,从前有个国王,将根据种花的情况开挑选国王。
三个月过去后,有的孩子种出了五颜六色的鲜花,可是有一个孩子却捧着一个空花盆来见国王。
到底谁当上了未来的国王呢?
我们走进这个故事。
2、认读“捧”
3、认读“盆”
4、怎样记住“盆”字?
学生描写“盆”
5、读课题
(二)、初读课文
1、读了课题你想知道什么?
2、听老师的范读,听准字音。
3、同着互听互学,相互检查。
4、老师检查学习情况:
(1)、认读词语:
花盆挑选未来聚集广场低头一句话浇水发芽诚实
(2)认读生字
5、再读课文,标注自然段。
(三)、学习课文
第一自然段:
1、引读
2、出示
比一比,两句话哪不一样
(1)、他想选一个孩子当未来的国王。
(2)、他想挑选一个孩子当未来的国王。
什么叫“挑选”。
怎样记住“挑”字。
3、国王想“挑选”一个什么的孩子呢?
第二自然段
1、引读。
2、国王会根据什么来挑选未来的国王。
3、“种花”的成绩。
这里“种”读作zhnɡ
4、想想“种花的成绩”会是什么?
第三自然段
1、引读,三个月过去了,孩子们的花都有了什么变化。
三个月过去了,孩子门一起来到国王面前,一个个都捧着一盆花,有红的,有黄的,有白的,都很美丽。
2、当他们再次聚集到一起时,心情是怎样的?
3、他们会说些什么?
4、把你对他们的理解,用朗读表达出来。
指导朗读。
(四)设疑:
但是,有一个孩子却很伤心,为什么呢?
我们下节课再讲。
板书设计:
手捧空花盆的孩子
国王图孩子图皿字底
《手捧空花盆的孩子》教学反思9
《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意义的童话故事,讲述的是国王用一种独特的方法选继承人:
谁能用种子培育出最美的花,谁就是他的继承人,规定的日子到了,手捧空花盆的孩子雄日成为继承人,这是为什么?
在熟读课文之后,我组织大家讨论:
国王为什么要选雄日做继承人呢?
大家在小组里纷纷议论开了:
有的说:
因为国王发给孩子的花种都是煮熟了的,这样的种子是培育不出花的,其他孩子捧来的鲜花可能是买来的,也可能是用自己家里的花种培育出的,有的说:
雄日十分用心地培育花种,给种子施肥,浇水。
花种不发芽,他就捧着空花盆来给国王看。
我插嘴道:
那是不是雄日不想当继承人呢?
生:
想。
但是雄日心里可能会想到:
国王给的花种不发芽,不是自己没种好,如果拿自己家的花种种下或者买一盆花来,这不就骗了国王,不就是不诚实吗?
还有的说:
国王选雄日做继承人,就是因为雄日没有骗国王很诚实。
我点点头说:
是呀!
国王要选一个诚实的孩子做他的继承人,故意把煮熟的花种发给孩子们,考考他们,看看谁最诚实,只有雄日很诚实,所以说诚实的品质最可贵。
那么我们带着对雄日的诚实而敬佩和对国王选择继承人的独特方法而赞赏再来读一读课文。
此时,我心里想:
同学们所发表的看法令我比较满意,几乎达到了我预设的目的。
这时班里出了名的“小麻雀”举手了:
“老师,如果有两个,三个,甚至更多的人都很诚实,都手捧空花盆来见国王,国王该选谁呢?
”她的问题如一石激起千层浪,引起同学的一片议论声。
我也一惊,真没想到她会提出这个似乎与课文相违背的问题,课文中明明写道只有雄日一人是手捧空花盆来见国王的,我冷静地思考了一下:
教学的过程就是学生个性展露的过程,允许也该鼓励孩子有不同的感悟和理解,更何况她用上“如果”一词是假设。
于是,我大加褒裳这个“小麻雀”敢于发表自己的独特见解,然后相机诱导:
“你能告诉大家为什么吗?
”在我的鼓励下,“小麻雀”高兴地说开了:
“我想:
国王要选诚实的孩子做继承人,那国王他自己肯定也是个诚实的人,在他领导的国家里,怎么可能只有一个诚实的孩子呢?
肯定有很多诚实的孩子。
”“你何以见得?
”我追问了一句。
“就像我们班里的同学一样都很诚实,这跟张老师——您的教育有关”。
“小麻雀”振振有词,理由充分。
这番话,如果没有亲耳所闻,我真不敢相信这是农村一年级的孩子说出来的。
我顺利说了句:
“如果真的有很多小朋友都很诚实,都是手捧空花盆来见国王,这时国王看到这种情景高兴吗?
”我把这个问题抛给同学让大家讨论。
很快把学生分成两组,把认为“高兴”的规定为正方,“不高兴的”规定为反方,“小麻雀”是反方的一员。
于是,一场小小的辨论会在课堂上激烈地展开了。
“国王年级大了,身体不是那么硬朗,需要马上选一位继承人,看到这样的.场面,他的计划落空了”。
反方的一位同学从国王的身体上考虑先下手。
“选继承人,不是临时决定的。
国王不会等到自己身体完全撑不下去再选。
”正方的一位同学针锋相对。
“国王心里想:
我还没死,就有这么多人想当继承人,真可悲呀!
”反方的一位同学不甘示弱。
“哦?
国王真会那样想吗?
”我顺势反问了一句。
“不,国王绝对不会那样想。
看到这种情景他也许会说:
‘哈哈,我今天太高兴了,看到这么多诚实的孩子,说明我治国有方呀!
但是,王位只需要一个人继承,我还会用其他方法再选的’。
”正方这位同学的发言赢得全班同学的一阵热烈的掌声。
这时,我看出那位最初提出问题的“小麻雀”似乎有点失落,我走到她跟前,轻轻地抚着她的头说道:
“老师特别欣赏你的机敏和勇气,敢大胆地设想,从不同的角度思考问题,如果没有你这大胆的假设,哪有今天咱们班上这场关于‘高兴’与‘不高兴’的精彩辩论呢?
在今天的课堂里老师也感受到了意料之外的惊喜之情”。
掌声再次响起,我看到“小麻雀”笑了,笑得那么开心,笑得那么自信。
是啊!
因了一个出其不意的问题,于是有了这未曾预约的精彩。
上完课后,在兴奋之余我沉思良久:
其实课堂上常会有这样的“节外生枝”,如何让这“节外枝”开出“智慧花”呢?
我想,作为老师要尊重学生的独特体验,尊重个性,彰显个性,才能让他们开出各有特色的智慧之花来。
今天我巧妙地将这个“节外生枝”的问题加以延伸,引入一段小小的辩论,让学生分成正反两方展开一番激烈的“舌战”,为学生的思维提供了一个自由飞翔的时空,让他们“仁者见仁,智者见智”。
这场不失良机的小小辩论,可以说是激发学生思维的兴奋点,使学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩交流中得以呈现、撞击,在这样的过程中我们又何必去分清孰是孰非?
结论已显得不重要了,因为学生的口才在辩论中得到锻炼,个性在辩论中得到张扬,智慧在辩论中得到生成,生命在辩论中得到成长。
总之,动态生成的课堂成为学生个性张扬的舞台,成为学生思维碰撞的场所,成为学生情感交流的空间,学生已有的知识和生活经验成为语文学习的重要资源,在动态生成的教学过程中,他们的情感态度和价值观在对话互动中得以升华,这样的课堂才能真正起迪智慧,点化生命。
《手捧空花盆的孩子》教学反思10
《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文,这是一篇很有意义的童话故事,课文讲述的是国王用一种独特的方法选继承人:
谁能用种子培育出最美的花,谁就是他的继承人。
规定的日子到了,手捧空花盆的雄日成为继承人。
这是为什么呢?
故事悬念迭生,引人入胜。
不读到故事的最后,就不能解开谜团,原来,“我发给你们的花种都是煮熟了的。
”多么生动有趣的故事!
这个故事在我们成年人看来,道理一目了然:
诚实的品质最可贵。
但是,让低年级的小朋友来读这个故事,就未必能轻易明白故事道理。
在教学设计时,我主要抓住以下几方面进行设计:
1、教学前,我先抓住这个主题单元的关键词——“诚实”,让孩子们交流“什么样的孩子是诚实的孩子?
”孩子们学会了根据自己的生活体验回答:
“不说谎话,做错事敢于承认的孩子。
”“实话实说,不随便找借口欺骗老师的同学是诚实的孩子。
”“不说假话,说真话的孩子是诚实的孩子。
”“说到做到,不找借口的人……
2、板书课题《手碰空花盆的孩子》后,我让孩子们就课题大胆提问,“读了这个课题,你想知道些什么呢?
”孩子们畅所欲言:
“这个孩子为什么要捧着一个空花盆呢?
”“这个孩子的空花盆里为什么种不出花来?
”‘这是一个什么样的孩子?
”“这个孩子是怎样种花的?
”……孩子们学会了把所要提的问题说完成,所提的问题也有一定的思考价值,我对他们的进步大加夸赞。
3、以读为主,尽量创设机会让学生多形式地读,如分角色读,全班读,小组读,自由读,师生接读,表演读,同位读等。
让学生装在读中理解课文,悟得道理。
低年级问题从学生中来,让学生自己提问题让学生带着问题走进课文,理解会更深刻一些。
因此我教学过程中尽量让学生提出问题,再让他们解决问题。
如:
读了课题之后,你有什么问题吗?
看了国王的两种表情图后,你有什么想问的吗。
学习“继承人”一词,我让学生自己提有什么不明白的词语,学生一下就找到了“继承人”。
在解决问题的过程中,学生能自己积极思考,并通过小组讨论把问题解决了。
《手捧空花盆的孩子》教学反思11
《手捧空花盆的孩子》是小学语文s版二年级上册第六单元以“诚实”为主题的一篇课文,课文以学生喜欢的童话故事出现。
课文讲述的是国王用一种独特的方法挑选继承人:
”这是一篇富含哲理的故事。
这个故事在成年人看来,含义一目了然:
但对于二年级孩子来说,由于他们理解水平相对低下,且故事长,内容多,未必能轻而易举读懂。
尤其是文中雄日手中的空花盆,是一个与文本内涵紧紧相连的焦点,它隐含了雄日对人生的选择:
宁可放弃做王位的继承人,也要做一个诚实的人。
这份诚实是多么沉甸甸呀!
如何使学生也能体会到这主题,这是本课的一个难点。
通过这一课的教学,我感觉收获很多,下面把我的体
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