中班古诗春夜喜雨教案Word文件下载.docx

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雨是一种极其平常的自然之景，本来没有什么情感，可进入诗中就成为诗人抒发情感的依托。

2师：

在诗人杜甫的眼里，他看到的又会是一场怎样的雨呢？

今天我们一起走近杜甫，学习一首五言律诗《春夜喜雨》。

3板书课题及作者，介绍作者。

4请生读题--师：

从题目中你读出这是一场怎样的雨？

（预设）春雨好雨夜雨喜雨

二、读古诗，读正确，读出韵味。

1自由读古诗，注意读准字音，读出节奏。

2师配乐范读

3师：

古诗不光要读正确，还要读得有节奏，有韵味。

生试读、指名读、齐读。

三、读出意境

1、师：

诗词言情，诗词言志。

许多诗词就是一幅生动的画卷。

打开课本，借助注释，和赏析材料。

认真读一读，想一想，看看你读出了什么画面，用自己的话来说说诗句的意思。

2、生边读边思考，小组讨论交流。

3、师生交流。

（随机朗读）（随机板书：

赞--听--看--想）

4、师：

赞了听，听了看，看了又想，怎不让人欣喜若狂呢？

诗人从多个角度为我们描绘了一场及时雨。

中华民族是一个诗的民族，诗人通过反复推敲，斟词酌句，表达更深远的情意。

杜甫说：

“语不惊人死不休”，我们就应该在他的诗中去品味，看你能够从这首诗中的那些字值得我们品味。

5.论诗句，品诗情。

讨论一

学生充分的表达自己的见解，老师在其间做出适当的引导。

预设：

“好”——为什么是“好雨”？

因为在春季农作物非常需要雨水的滋润。

农谚云：

“春雨贵如油”。

正反映了春雨的宝贵。

“知”——赋予春雨以人的生命和情感，在作者看来，春雨体贴人意，知晓时节，在

人们急需的时候飘然而至，催发生机。

多好的春雨！

“当”——正是时候，又是干旱，又是春天。

“潜”和“细”——讨论为什么是用“潜”，你还能换成别的词的吗？

这两个字写出了春雨的什么特点？

尊重学生自己的个性化的感悟。

学写“潜”字，注意右边的第一个“夫”捺画变成点，这是避让。

生练习书写。

通过大家的反复品读、探究，我们真切的感受到了杜甫诗句真的是“语不惊人死不休”啊。

四、人诗合一

为什么一场春雨会让诗人如此欣喜？

2（补充作者写作背景资料）

（1）安史之乱前夕，杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发安史之乱，他

一家人就过流亡生活，如今，饱经战乱之苦的杜甫终于结束了颠沛流离的生活，在成都定居，过上安稳的日子，他能不喜吗？

（2）中国自古以农兴国，每一个关心人民疾苦的人，无不对各个时节的天气变化

给予密切注意，因为这直接关系到农民收成的歉与丰，杜甫是一位人民诗人，他看到绵绵春雨，联想到国家的安宁，百姓的丰收，他能不喜吗？

师：

你读到了一个怎样的杜甫？

杜甫为什么而喜？

生：

为民而喜。

4师：

再次吟诵，读出杜甫那忧国忧民的博大胸襟。

生读--

好一个忧国忧民的杜甫，面对那从天而降的喜雨，他不禁即兴吟诵道--（指导背诵）

5、师：

这首描绘并赞美春雨的诗，主要表达诗人喜悦的感情。

全篇句句是“雨”，处处是“喜”，可“喜”字却一字不露，足见诗人的匠心独运。

正因如此，这首诗成了吟咏春雨的名篇。

尤其是“随风潜入夜，润物细无声”这两句，不仅用字精妙，还蕴涵着耐人寻味的哲理，历来为人们所传诵。

让我们满怀喜悦，一起赞美这及时的好雨吧。

（齐读）

五、拓展诵读，品诗人情怀

杜甫一生忧国忧民，却无从实现自己的政治抱负，飘泊潦倒。

读他的诗总有一种郁闷沉重之感。

而像《春夜喜雨》这样欢快的诗少之又少。

杜甫诗中有两首”快”诗,另一首是《闻官军收河南河北》读一读，说一说，这首诗用一个什么样的带喜字的成语来形容杜甫的心情呢？

（欣喜若狂）他又为什么而喜呢？

（收复失地）通过这两首诗的诵读，我们能够初略的了解了杜甫那份浓郁的忧国忧民之情，希望大家在课外多诵读杜甫的诗，更加立体的感受杜甫。

板书设计：

春夜喜雨（唐）杜甫

赞--听--看--想

因雨而喜为民而喜

【篇二：

春夜喜雨教案】

春夜喜雨

教学目标：

1．了解作品内容，体会作品中写景抒情的特点。

并能想象诗中描写的画面，感受诗人的喜悦之情。

2．在理解的基础上引导学生有感情地朗读本诗，背诵本诗。

体味作者遣词造句的妙处。

教学重点：

让学生在理解的基础上有感情地朗读、背诵本诗

教学难点：

体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境；

体会作者深沉含蓄的思想感情。

教具准备：

多媒体课件

1课时

一、创设情景、激情导入。

1欣赏雨景，雨声。

师：

说说你听到了什么？

看到了什么？

你还看过怎样的雨？

在诗人杜甫的眼里，又看到一场怎样的雨呢？

3板书课题及作者。

这首诗的作者是谁？

你了解他吗？

（交流杜甫的资料）4请生读题--师：

从题目中你读出了什么？

5过渡：

几百年来，此诗妇孺皆能成诵，成为描写雨景的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢？

让我们先来读一读吧。

（策略说明：

通过让学生观看雨景，听听雨声，开门见山地将学生引入课堂情境，为下面古诗文的学习渲染环境，带动学生学习的积极性。

为整堂课打下一个良好的基础。

）

二读古诗，读正确，读出韵味。

学生练习

在古代，诗词是用来吟唱的。

今天我们就学习古人吟诗的方法。

有兴趣吗？

4复习平仄规律。

四声调-→古诗中的平声、仄声-→平长仄短规律

5生尝试说诗句的平仄规律。

（学生练习）生试读、指名读。

6师：

相信你们也能读好整首诗。

齐读。

通过知音、明意、悟情三步学习阶梯的构建，使学生在多次与文本接触，反复诵读的过程中，读出层次，读出情致。

回归语文简单教学本位。

在读准古诗的停顿与平仄的处理上，我让学生充分发挥自己读诗的能力，为学生搭建一个展示的平台。

请学生来亮亮自己的本领。

致力构建开放而有活力的课堂。

三读出意境

拿起你手中的材料，借助注释，认真读一读，想一想。

看看你读出了什么画面。

2生默读。

3师生交流。

第一联

（1）师：

哪个字是诗人对眼前这场春雨的总的评价？

好在何处？

（板书盼）

（2）“当春乃发生”什么意思？

第二联

（1）第二联承接上文，前文点明了“春”和“雨”，这一联就点明了题目中哪个字？

（“夜”）这一联进一步表现雨的“好”，那么雨还“好”在何处？

（2）春雨是怎样来的呢？

随着春风悄悄地进入夜中，怎样的滋润万物？

细细地滋润万物。

（板书听）

第三联

（1）“野径云俱黑，江船火独明”这两句和“喜雨”这个主题有关系吗？

（板书看）

（2）从哪里可以看出雨意浓厚呢？

第四联

（1）“晓看红湿处，花重锦官城”，“晓”是什么意思，诗人想象明天早晨将会是什么样的？

花团锦簇，万紫千红，这一联不写雨了，写花的美丽了，还和喜雨主题有关系吗？

（2）这一联你认为作者哪个字用得贴切，生动？

整个锦官城都是花的海洋一般，展开联想吧，田地里的禾苗呢？

山上的树木呢？

所有的大自然的一切都是一片欣欣向荣的景象！

（板书想）

（随机朗读）

这是一场怎样的雨？

盼了听，听了看，看了又想，怎不让人欣喜若狂呢？

作者因什么而喜？

生：

因雨而喜。

5为什么一场春雨会让诗人如此欣喜？

（补充作者写作背景资料）师：

6师：

7师：

8师：

此时你们已是人诗合一了。

喜极而至的诗人此时多半还会用唱一唱的方式来表达自己内心丰富的情感。

让我们一起静心聆听--（播放歌曲）师：

我们也来唱一唱吧！

以“景”为切入点，通过听、自由读、讨论、读等方式使学生全心融入文本。

通过说话练习，让学生在不断的听说活动中对于诗人所描绘的雨景有了更深层次的了解。

到最后也能如诗人一般表达自己对春雨的喜爱之情。

在对“好”“知”“重”等字的推敲时，让学生看图理解意思，即解决了诗文中的难点又加深了学生的理解。

然后，通过介绍诗文的写作背景让学生进一步理解古诗，学会古诗。

最后，请学生带着感受读读古诗，实现了对文本的多元解读。

五总结拓展

1拓展学习：

有关描写雨的其他诗句

教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，使学生学有所得，能举一而反三，闻一而知十。

通过运用已得的方法，请学生自主解读文本。

充分调动学生的学习积极性。

通过自己的诵读感受诗人描写春雨的精彩，体会诗文当中的语言文字，形成了感悟语言的能力，发展了思维，同时受到了人文精神的滋养，实现了语文工具性与人文性的和谐统一。

2布置作业：

尝试用上今天所学读古诗的方法，选择杜甫的其他作品品读品读，走近作者。

板书设计：

春夜喜雨（唐）杜甫盼--听--看--想

【篇三：

《春夜喜雨》教案】

《春夜喜雨》教案

一、谈话导入。

１、诗歌是人类最优美的语言，是世界文化宝库中的瑰宝。

在我国的诗歌发展史上，唐朝是最辉煌的时期，其间曾出现无数诗人。

在这众多的诗人中间，著名文学家韩愈独独推崇两个人。

他曾说：

“李杜文章在，光焰万丈长。

”“李”，我们知道是“李白”，那这个“杜”是谁呢？

（齐答）杜甫。

２、对于杜甫，我们并不陌生，大家还记得以前曾学过他的什么诗？

你能背背这首诗吗？

今天，我们一起学习杜甫的另一首诗——《春夜喜雨》。

（出示全诗）

二、初读。

1、生自由读诗，读正确通顺。

2、指名读诗。

3、同学们，课前老师已让你们背诵过诗了，你们谁能将它默写下来呢，学生板演。

教师点评。

4、师：

能够正确地朗读古诗，这是古诗学习的第一步，仅仅这样是远远不够的。

古诗的语言是高度凝练，高度浓缩的，虽然只有寥寥数字，但其中的丰富内涵却不是三言两语就可以说清楚的。

诗人的内心世界更不是我们轻易可以触摸得到的。

所以，我们还要沉下心来，静静地读，细细地品。

请大家借助注释，赏析和工具书认真地品读理解，相信你一定会有所收获的。

三、品析

大家能读懂诗人笔下的这场雨吗？

你读出了怎样的雨？

（及时的雨）①理解“及时”：

懂事、知心、善解人意。

②从哪儿看出来？

（好雨知时节，当春乃发生。

③为什么说它及时呢？

（知时节，播种的时节）

④指导朗读此句。

2、师：

除了这是一场及时的雨，你还读出了这是一场怎样的雨？

（默默无闻，无私奉献的雨）

①你从哪儿看出来的？

（随风潜入夜，润物细无声。

②讨论：

为什么用“潜”？

能换成别的词吗？

（偷偷地，悄悄地不让别人知道）③为什么要悄悄地来呢？

看来，春雨有心滋润万物，却无心让人发现呀！

④引入朱自清的《春》片段。

体会春雨的细小，绵密。

像牛毛、像花针、像细丝?

?

像一层薄烟。

⑤春雨悄悄地来，静静地走，滋润万物，默默无闻，你喜欢这样的雨吗？

指导读此句。

3、现在我们来看剩下的两句，它们和这场雨有关系吗？

①理解“野径云俱黑，江船火独明”。

指名说说看。

②天上乌云密布，野外一片漆黑。

这时诗人在想什么呢？

现在大家已经开始慢慢地走进诗人的心里去了。

课件出示背景资料，帮助学生理解诗人当时对春雨的企盼。

（安史之乱前，杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发了安史之乱，杜甫与家人从此流亡生活。

后来在朋友的帮助下，在成都西郊的浣花溪畔搭建草堂安身。

这首诗作于杜甫居于此处两年后，当时那儿发生了大旱灾。

老百姓刚经历安史之乱，又遭遇旱灾，生活更是雪上加霜。

③指名反馈作者当时会想些什么？

4、是呀，好一场及时的雨呀！

下吧，下吧！

多下会儿吧！

把干涸的土地彻底地滋润。

想象一下，经过一夜的春雨，明天早晨的锦官城会是什么样子呢？

（晓看红湿处，花重锦官城。

①读着这句诗，我们仿佛看见了什么？

（图片欣赏）

②这样的万紫千红，这样的娇艳欲滴，这样的花团锦簇，难道诗人仅仅想到了城里的这些美景吗？

他还会想到什么？

（秋天，丰收）

③春天的美丽，秋天的丰收都将由这一场雨带来，你喜欢这场春雨吗？

让我们一起来读：

大地干旱，人们生活贫困，他们盼望——（好雨知时节，当春乃发生。

）雨悄悄地来了，它——（随风潜入夜，润物细无声。

）我们看到下雨时——（野径云俱黑，江船火独明。

）想到——（晓看红湿处，花重锦官城。

5、刚刚我们读懂的雨，在诗中浓缩成一个字——（好）。

刚才我们读懂的诗人的内心，在诗中也浓缩成一个字——（喜）。

让我们感受诗人的喜悦，再来读读这首诗吧！

四、总结

见诗如见人，诗是诗人真实情感的表达，今天我们不仅读懂了一首诗，也读懂了一位诗人——杜甫。

在你的心目中，他是一位怎样的诗人？

（生谈感受）

杜甫同情人民，他创作的诗歌始终贯穿着忧国忧民的主线，他的诗以最普通的百姓为主角，具有丰富的社会内容和强烈的时代色彩，真实地反映了一段历史。

了解了这些，我们就更好理解，为什么一场春雨会让杜甫如此地欣喜若狂，因为这场春雨带给诗人的是无限的希望啊，希望风调雨顺，国泰民安。

杜甫表面上是因雨而喜，实际上是为民而喜，大家说对吗？

让我们带着欣喜之情再来读这首诗。

春雨恩泽万物，关系着千家万户的命运。

面对绵绵春雨，想到它

将带给人们期盼已久的丰收，他怎能不万分激动，不由得赞叹——生：

（全班齐读全诗）师：

同学们，“一切景语皆情语”。

诗人写景，是情中之景；

而情，又是景中之情。

全诗借景抒情，情景交融，而且不着痕迹，所以使人读之悠然神往，也使得诗歌耐人寻味。

（出示四首描写春天的古诗）

下面，请同学们自由地朗读这四首描写春天的诗，体会诗人表达的情感。

（自由朗读）师：

请大家一起朗读这四首诗。

（全班齐读）

《早春呈水部张十八员外》

韩愈春晓（孟浩然）

天街小雨润如酥，春眠不觉晓，

草色遥看近却无。

处处闻啼鸟。

最是一年春好处，夜来风雨声，

绝胜烟柳满皇都。

花落知多少

。

江南春绝句饮湖上初晴后雨

杜牧苏

轼

千里莺啼绿映红，水光潋滟晴方好，

水村山郭酒旗风。

山色空蒙雨亦奇。

南朝四百八十寺，欲把西湖比西子，

多少楼台烟雨中。

淡妆浓抹总相宜。

学校：

松岭门乡中心小学

年级：

六年级

教师：

丁华

《春夜喜雨》教学反思

丁华

古诗是中华民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是中国语文材料的精华，所以从小激发学生阅读古诗的兴趣，让他们从中汲取精华，完善品格是非常重要的。

我的整个教案设计就从激趣入手，再到感悟，最后拓展。

开课时，同学们从背写古诗入手。

同学们顿时兴趣盎然，人人争着举手背写的古诗，这样大大激发学生学习的兴趣；

接着检查学生通过课外查找资料、课外阅读，培养了他们收集信息、处理信息的能力，然后在课堂上进行大胆的展示，使学生体会到自学的快乐。

我重在感悟这个环节，我主要是通过“读”来使每个学生进行自我感悟。

以读为主是当今语文课堂教学的主旋律，要做到“以读为本”、“以讲助读”，而且对古诗的学习，更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。

所以，我鼓励学自读自悟，大力提倡“以读代讲”，把更多的时间还给学生，让他们在读书中思考、在小组中讨论、在班级中展示自我，从而培养他们对古诗的语感。

这节课课堂气氛活跃，学生学习的积极性很高，效果较好！

松岭门乡中心小学年级：