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苹果落地评课稿
篇一:
《苹果落地》说课稿
《苹果落地》说课稿
一、说教材:
《苹果落地》是第五单元“好奇”主题课文之一。
讲的是年轻的
牛顿看到苹果落地的现象感到很好奇,经过反复观察,专心研究,终于发现了万有引力定律。
这个故事说明了好奇心的重要性。
二、说学情
二年级学生已经掌握了一些学习语文的方法,具备了一定的独
立学习语文的能力,教学中,我尽量让学生在自主、合作中学习,让他们自己先学,教师适当点拨、扶助,必要时精当讲解。
三、说教学目标:
1、认识本课的生字词,会写2个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、知道苹果落地的原因。
四、说教学重难点:
1、认识15个生字,学写2个生字,培养识字能力。
2、正确、流利地朗读课文,知道地球有吸引力。
五、说学法、教法
本节课的教学采用的是“先学后教,当堂训练”的教学模式。
要求学生成为学习的主人,课堂的主人。
因此,我根据学习目标,设计了三次先学后教,每一环节的设计及当堂训练出发点都有所不同。
六、说教学过程
一、板书课题
同学们认识它吗?
鲜红熟透的苹果为什么会落地?
这就是我们
今天要学习的课文《苹果落地》。
二、出示学习目标:
1、认识本课的生字词,会写2个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、知道苹果落地的原因。
三、比认字(第一次先学后教)
自学指导一:
1、轻声读课文,边读边圈出课文中的生字词。
(3分钟)
2、同桌互读课文,读准字音,读通句子。
(4分钟)
3、男女合读认字条和田字格的生字词。
当堂检测:
1、生字我会读(带拼音读,去掉拼音读)
科常熟题苹落件
观察研究习奇言
秘密吸引反复
2、词语我会读
苹果著名傍晚乘凉
忽然好奇熟透观察
研究秘密反复专心
四、比读课文(第二次先学后教)。
自学指导二:
1、把字宝宝送回课文,正确流利地朗读课文。
(2分钟)
2、听录音读课文。
3、同桌再读一遍课文。
(3分钟)
4、标出自然段,选择自己喜欢的自然段读一读。
(3分钟)当堂展示:
1、指名分自然朗读。
2、小组赛读(或集体读)。
五、读后小思考:
课文讲了谁的故事?
他发现了什么秘密?
牛顿发现苹果落地秘密:
原来,这是因为地球有吸引力。
六、问题小专家:
在我们的学习和生活中,你有什么好奇的问题?
七、比写字(第三次先学后教)
自学指导三:
1、认读生字,观察重点笔画在田字格里的摆放。
2、教师相机范写“苹、落”。
3学生书空笔顺,再描一描,写一写。
八、回归目标
说教后反思:
本节课我采用了“先学后教,当堂训练”的教学模式。
整个教学过程我设计了三次“先学后教”,每一环节收到的效果不同。
第一次先学后教“比认读字词”,学生在读准字音、读通句子的基础上,先自主识字,再同桌识字,当堂训练,学生学习的积极性特别高,识字效果很好。
进入到第二个教学环节“比读课文”,学生先自由轻声读课文,听录音后读课文,最后让学生正确流利地朗读课文,知道苹果落地的原因,这既是本课教学的重点,也是教学的难点,为
此我设计了这样一个小问题:
课文讲了谁的故事,他发现了什么秘密?
学生通过多种形式读文,能够正确回答,学习积极性特别高,达到了先学后教的目的。
不足地方:
识字环节占用时间太多,虽然学生识字落到了实处,但占用时间过多,比写字环节没有时间完成。
会写两个生字“苹、落”,应该在板书课题时,就完成两个生字的书写。
学生读课文,其他学生评价,老师没有告诉学生评价的标准,导致学生评价的缺点较多,不能激励学生再次站起来朗读,在以后的教学中我将不断完善。
篇二:
《苹果丰收》评课稿12
《苹果丰收》评课稿
周晓灵
音乐歌曲教学课看似简单,但若想把课上好,完全的吸引学生的眼球却是有一定难度的.可是,通过刘慧珍老师的精心设计,《苹果丰收》这节优课,突破了难点,完整连贯,是一节精彩成功的课。
听了本节课后我深受启发,一节好的课真是需要花很多的精力和心思的。
现就听课印象总结一下,便于以后学习借鉴。
一、老师引入情境性,导入课题简练
1、认识是一个循序渐进的过程,即使是四年级的学生也不例外,本课通过生动形象的情境设计,让孩子亲临其境,亲身感受,如:
1.导入就让学生了解朝鲜族风土人情,看风光片,师通过介绍朝鲜族的相关文化,在学生有了对知识点的初步了解的基础上,让学生的求知欲望提到了一个最高点.
2、通过刘慧珍老师亲自示范的朝鲜舞蹈《苹果丰收》的片段,使音乐变得更加形象生动有趣,使无形的音乐变成了有形的音乐,较好的突破了难点,让学生在轻松愉快的活动中渐渐理解了音乐中要掌握的难点。
二、活动过程中运用了很好的教学方法
刘老师的语言的有效引导,启发提问,倾听,观察,表演等形式,帮助学生很好地理解了音乐,课堂气氛活跃,孩子表现活泼,参与积极,思维兴奋,学生的主动性、积极性、创造性都达到了。
如:
开始时,老师说:
迎面走来的朝鲜族姑娘他们为什么那么开心?
孩子自由发言,有的答看到风景,有的答看见好朋友……学生的回答异呈纷彩,各抒己见,在轻快的音乐伴奏声中,老师没有限制孩子的发言,也没有纠正孩子的发言,而是充分地让学生展开想象,尽情作答,并给与鼓励,很好地发展了学生的想象力。
最后,在不知不觉中,学生已经较好地熟悉了歌曲的旋律,紧接着老师就马上让学生用LU自己模唱歌曲旋律,体现了孩子是主体、老师是主导的教育理念。
三、整个活动教师的思路非常清楚,环环相扣
老师的语言丰富生动,师生互动起来。
在各小组配合学唱完歌曲的情况下,老师马上组织学生进行为歌曲伴奏的活动,让整个歌曲教学得到适当的扩充.并在互相模仿过程中,有效的培养了学生的节奏感.
四、老师教态良好
老师的情绪积极高昂,教态笑容可掬,和蔼可亲,融入了孩子们的活动当中。
老师的衣着朴素大方,发型适宜,都给观摩者带来很好的印象.
在这一堂音乐课中有它的闪光点,当然也有它的不足之处:
就是刘慧珍老师在和孩子们的配合中没有完全放开手融入其中,这也是今后自己教学中应该加强的地方。
篇三:
评课稿
听课心得
周岗英
我观摩、学习了网上青年骨干教师精彩的课堂展示,觉得感触颇深,收益匪浅。
现将自己几点的粗浅感受记下,与各位同仁交流。
亮点之一:
注重营造和谐的教学氛围
和谐的气氛,是课堂教学中学生生动活泼、积极主动发展的基础,也是学生愉快学习,提高课堂教学效率,构建知识结构的重要条件。
只有这样,才有可能真正发挥学生的主体作用,把教与学紧密结合成一个整体。
本次展示课,老师们都有一手与学生沟通、拉近师生距离、营造和谐气氛的绝活。
郭老师在教学《分苹果》一课时,在课前与学生通过“对口令”的游戏来活跃课堂氛围,激活了学生思维,埋下了新课的伏笔;何立娜老师在教学《搭配中的学问》一课时,在课前以“老师想和所有的小朋友都握次手,可以怎么握?
”为话题,引发学生用心思考,大胆猜测,再请学生说说握手时应注意什么,巧妙地打开了学生的话匣子,一下子拉近了师生间的距离,营造出浓浓的学习气氛。
螺阳中心小学陈丹凤老师教学的《搭配中的学问》,整节课,态度非常和蔼,语言也很亲切,如:
谁来说说你是怎样搭配的?
还有不一样的方法吗?
等等,让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
亮点之二:
积极创设有趣的教学情境
本次活动,执教老师都能紧密联系学生的生活经验,注重创设生动有趣的教学情境,让学生置身于现实的、丰富的、有意义的情境中学习数学,激发学生的学习兴趣,使情境创设真正成为点燃学生心中探究激情的兴奋剂和催化剂。
如螺阳中心小学陈丹凤老师执教的《搭配中的学问》,以“笑笑过生日”为线索,创设了与学生生活实际相贴近的情境,引出了一系列有关生活中的搭配问题,有效地调动了学生参与学习的热情。
老师执教的这一课,情境创设也别有一番新意,联系了当今最热门的话题“去上海看世博”,紧扣教学内容,从穿衣搭配问题、路线问题,配菜问题等有关现
实的生活问题,创设了充满数学味的情境,让学生感受到数学知识就在我们身边,数学无处不在,老师执教的《生活中的比》,创设了日常生活中常见的“电饭煲煮饭”的情境,让学生通过观察、思考、讨论,教师再适时地点拨,引出了比的概念。
接着让学生举一反三列举了生活中的例子,加深了对比的理解。
这些情境的创设生动、有趣、真实可信,无雕琢之痕。
让人听了心服口服,并由衷赞美教学设计者的匠心独运。
亮点之三:
重视引导学生经历知识的探究过程
古人云:
纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行,心中悟出始知深。
在教学中,我们要适时地给学生提供足够的时空去体验和探究,让学生主动建构知识,形成技能,发展思维。
本次活动的展示课,老师们做得尤为突出。
老师执教的《搭配中的学问》虽然教学方法各有千秋,教学风格各具特色,但在“搭配衣服。
感悟有序”这一环节都具有异曲同工的巧妙之处,同是采用学生大胆猜想——合作交流——动手实践的教学策略,让学生在做数学的过程中体验知识的生成过程,使学生很好地牚握了新知。
如同是课件出示“几件上衣,几件下装”,让学生猜一猜,一共有多少种不同的搭配方法?
然后采用同桌或小组合作的学习方式,让学生用不同的方法进行验证活动。
从中使学生感悟出有序搭配才能不重复,不遗漏。
有的学生用摆学具的方法;有的学生先画不同的图形形状,再用连线的方法,有的学生用简单的数字表示上装和下装,然后再用连线的方法。
这一环节教学,学生经历了摆学具——图示法——符号法的过程。
值得一提的是,螺阳中心小学陈丹凤老师在接下来的知识迁移中,设计了这样的一道习题:
用1、2、3这三个数字分别组成不同的两位数。
这样的教学安排,符合学生认知规律,在这里,学生完全摆脱了物、图、符号等较低水平层次的借助,而是用抽象的数字表示,提高到一个新的层次。
学生解答这一问题,必须用数学的眼光、数学思维的方法来解决。
这正是学生形成知识迁移的结果。
实小郭丽梅老师执教的《分苹果》,在教学10的加减法时,让学生同桌合作交流、动手操作,通过摆学具,写算式,说意义,让经历知识的形成、发生、发
展全过程。
这一过程是学生在教师的引导下自主探索的过程,而不是教师的简单说教。
总之,一线教学精英的讲课,我们如吮春雨,如淋春风。
他们所上的展示课,教学理念新颖,教学方法科学,教学手段恰当,教学效果明显,给在场的听课老师留下了深刻的印象。
两种搭配不同风格
——《搭配中的学问》听课偶感
谢电林
听了网上陈丹凤老师和何立娜老师的两堂《搭配中的学问》,我深有感触。
两位老师精彩的课堂演绎让我受益匪浅,更让我真正的领略到:
原来同一个课题可以上出如此迥然不同的风格,而且又是同样的成功。
陈丹凤老师的课堂——平淡但扎实
整堂课看似平平淡淡,但老师一步一个脚印地带领学生深刻领悟“搭配中的学问”,探索出搭配的顺序和“决窍”,一切是如此顺理成章,又是那样扎实平稳。
对于这样一节有效的课堂,我想,权用三个“注重”或许可以逼进有效教学背后值得遵循的教学规律。
1.注重生动评价,强化有效引领。
陈老师在上课时不仅注重让学生充分表达自己的想法,同时更注重学生之间的相互评价。
如指名板演衣服的搭配方法后,老师马上请这三位同学解说自己的搭配思路,随后便抓住时机问学生:
“你认为她这种方法好吗?
为什么?
”,很好地帮助学生理清了搭配的顺序,成全了课堂教学的有效性,教学资源、信息要素的协同促进作用发挥得淋漓尽致。
2.注重细节观察,强化有效建构。
在学生为搭配的衣服连线后(该生没有按顺序连,但答案是正确的),老师立即问学生:
“刚刚这位小朋友在连线时出现个小问题,你们发现了吗?
”,指导重新连线后还要求学生说说板演者的连线方法。
从这些细节可以看出陈老师非常注重培养学生的观察能力,她鼓励学生发现板演或回答时的细节错误,无形之中就给学生一种学习的紧张感,使得他们更加
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